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作品简介:

陈鹤琴(1892--1982年),浙江上虞县人,中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业于国立清华大学,留学美国五年,1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后,最初担任南京高等师范学校教授,讲授儿童心理学课程。东南大学成立后,任教授和教务主任。后担任任中央大学师范学院院长和南京师范学院校长。

陈鹤琴提出了活教育理论,重视科学实验,主张中国儿童教育的发展要适合国情,符合儿童身心发展规律,呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践,有《家庭教育》等著作。

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吴建国
华师大考评院
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陈鹤琴的教育主张

陈鹤琴的教育主张

一、活教育

1、目的论

陈鹤琴指出,“活教育”的目的是“做人,做中国人,做现代中国人”,他从“做人”开始,把教育目的划分为依次递进的三个层次。“做人”是“活教育”最为一般意义的目的。如何建立起完美的人际关系,借以参与生活,控制自然,改进社会,追求个人及人类的幸福便是一个做人的问题。所以活教育提倡学习如何做人,如何求社会进步、人类发展。第二层次“做中国人”就是要培养每一个国民,使其热爱祖国、热爱人民,保卫祖国、建设祖国的爱国主义品质,这体现了教育目的民族性。陈鹤琴最后把教育目的归结到“做现代中国人”上。他认为这样的人应具备以下五个方面的条件:要有健全的身体,要有建设的能力,要有创造的能力,要能够合作,要有服务精神。

2、课程论

陈鹤琴认为,传统教育的课程内容是固定的,教材是呆板的,先生只是一节一节课地上,学生只是一节课一节课地学。这样的读书只能造就“书呆子”。鉴于传统教育的严重弊端,唯有提倡“活教育”,到大自然、大社会中去寻找“活教材”。 陈鹤琴所谓的“活教材”是指取自大自然、大社会的直接的书,即让儿童在与自然和社会的直接接触中,在亲身观察中获取经验和知识。“活教育”的课程论并不摒弃书本,只是强调历来为教育所忽视的活生生的自然和社会,而书本知识则应是现实世界的写照,应能在自然和社会中得到印证,并能够反映儿童的身心特点和生活特点。 他把活教育的内容具体化为“五指活动”,即健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和文学活动,其目的是培养儿童理想的生活。

3、方法论

陈鹤琴指出,活教育方法论的基本原则,是“做中学,做中教,做中求进步” 。他认为“做”是学生学习的基础,因此也是“活教育”方法论的出发点。陈鹤琴在强调做的同时,还强调思维的作用。他把活教育的教学过程分为以下四个步骤:一是实验与观察;二是阅读与参考;三是发表与创作;四是批评与研讨。这四个步骤是教学过程的一般程序,不是机械的、割裂的,它们同样体现了以“做”为基础的学生主动学习。

二、家庭教育

1、树立正确的家教观

陈鹤琴先生认为,儿童早期所接受的家庭教育关系着人一生的发展,具有积极的奠基作用。他认为,家长应充分挖掘家庭教育的深层意义,在家教目标上尽快摆脱个人家庭的束缚,树立为国教子的大教育观,将能否为社会作贡献作为衡量孩子成材的标准,由“为个人型”向“为国家型”转变。家庭教育的内容不是单一的。家庭教育同幼儿园一样,也担负着儿童体、德、智、美、劳诸方面的教育任务,教育内容也相当丰富。

2、重视父母的作用

陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求:1、父母要尊重儿童的人格;2、父母步调要一致;3、父母要给儿童以真正的爱。

3、家庭教育的科学实施

陈鹤琴认为,应该创设良好的家庭教养环境,包括物质的环境与人的环境,而人的环境尤为重要。家长应为孩子选择和创设良好的教育环境用以支持他们的模仿,诸如良好的精神环境、游戏环境、艺术环境和阅读环境等。父母应随时注意自己的眼神、表情、语言交流、行为举止、性格表现、作风习惯和对儿童的态度等等,这些都在无形之中给儿童以很大的积极或消极影响。陈鹤琴指出,应遵循儿童身心发展的规律。父母对子女教育第一步应从了解幼儿的心理入手,遵循科学的宏观指导。他还进一步指出,应加强家庭与幼儿园之间的联系,幼儿家庭教育和幼儿园教育在儿童成长中的作用和意义都非常重大,但二者不能脱节,必须共同合作才能取得最大的教育效果。

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第1章 陈鹤琴活教育思想研究
1.陈鹤琴“活教育”的思想理念及其现实意义
吉兆麟
陈鹤琴“活教育”的三大思想理念为“做人 ,做中国人 ,做现代中国人”的目的论 ;“做中教 ,做中学 ,做中求进步”的方法论 ;“大自然 ,大社会都是活教材”的课程论。重新深入研究陈先生的“活教育”思想 ,对当今教育有现实的指导意义。   详情>>
来源:《南通师范学院学报(哲学社会...》 2000年第02期 作者:吉兆麟
2.活教育的目的论——陈鹤琴教育思想研究之一
刘琪
<正> 五四时期,在"科学"与"民主"的旗帜下,西方的各种思想被介绍进来.不仅马克思主义在中国开始传播,实用主义教育思想随着杜威等人的来华也进入中国.教育界出现了改革的活跃气象.陈鹤琴在美国留学时就曾受过杜威等人教育思想的陶冶,回国后便一直致力于中国儿童教育的改造.他对半封建、半殖民...   详情>>
来源:《师范教育》 1987年第04期 作者:刘琪
3.活教育的课程论——陈鹤琴教育思想研究之二
刘琪
<正> 大自然大社会,都是活教材.这是陈鹤琴的一贯主张.陈鹤琴激烈地抨击了传统教育脱离自然、脱离社会、脱离儿童生活的弊病.他认为传统教育迷信薄薄的几本教科书,把它作为教师唯一的教书法宝,儿童唯一的知识宝库,这实在有害得很.他尖锐地指出:"把一本教科书摊开来,遮住了儿童的两只眼睛,儿童...   详情>>
来源:《师范教育》 1987年第05期 作者:刘琪
4.活教育的方法论——陈鹤琴教育思想研究之三
刘琪
<正> 做中教,做中学,做中求进步,这是活教育的方法论.陈鹤琴觉得死教育的一切教学活动,可以概括为"教师讲,学生听",儿童始终处于被动地接受一些未经自己实践考验的书本知识的地位,得到的全是间接经验,在他看来,"间接的知识是前人实践经验的总结,是人类文化的积累,对教育学生是重要的,不可少的...   详情>>
来源:《师范教育》 1987年第06期 作者:刘琪
5.科学化与人性化的完美结合——陈鹤琴学校教育管理思想述...
陈虹
<正>陈鹤琴先生作为一位现代教育家,其涉足领域及其建树是多方面的。与同时代的进步教育家陶行知等人相似,他们致力于从中国国情出发,学习和引进西方进步主义教育思想,以改革传统教育,创   详情>>
来源:《国家教师科研基金十一五阶段...》 2010年第期 作者:陈虹
6.陈鹤琴“活教育”课程论思想对音乐教育的启示
张雁
陈鹤琴"活教育"课程论的教育思想为我们今天走出传统音乐教育的困惑,提供了可资借鉴的宝贵财富,即教育者要确立回归儿童生活的音乐教育观;音乐课程设置应强调儿童的主体地位;音乐教育内容应体现直观性和感性经验;音乐教育方法应以游戏活动为主;音乐教育的目的要以培养人为宗旨;家庭要为儿童营...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2009年第36期 作者:张雁
7.陈鹤琴的教育思想和实践——纪念著名教育家陈鹤琴诞辰一...
陈秀云
<正> 今年3月5日,是我国现代著名教育家、儿童心理学家、儿童教育专家陈鹤琴诞辰一百周年。陈鹤琴1892年出生于浙江上虞县百官镇,1982年在南京逝世。江泽民同志在1988年上海陈鹤琴雕像墓碑落成时题词:“学习爱国老教育家陈鹤琴先生的献身精神和创新精神,深化教育改革,为培养四有新人,振兴中华...   详情>>
来源:《人民教育》 1992年第03期 作者:陈秀云
第2章 陈鹤琴家庭教育思想研究
1.试论陈鹤琴的家庭教育思想
杨文花
陈鹤琴是我国现代著名的幼儿教育专家,家庭教育是他研究的一个重要领域,其丰富的教育思想对我国的家庭教育产生了重要影响,至今还有着深远的意义。   详情>>
来源:《河北大学成人教育学院学报》 2008年第03期 作者:杨文花
2.陈鹤琴家庭教育思想的理论体系及借鉴意义
贾宏燕
陈鹤琴家庭教育思想体系是其整个儿童教育思想体系的重要组成部分,包括国家富强与儿童幸福相连的目的观,以健全人格为根本的内容观,父母要研究儿童特点、重视环境教育和坚持理性爱儿童的方法观,它为我国现代家庭教育理论建设和实践研究提供了基础和借鉴。   详情>>
来源:《幼儿教育(教育科学版)》 2008年第04期 作者:贾宏燕
3.陈鹤琴家庭教育观念的现代例证解读
龚春艳
陈鹤琴《家庭教育》一书是我国现代家庭教育理论与实践的开创性著作,是家庭教育的指导手册。通过对其子出生后790天的观察记录,运用实例解读的方式从家庭教育的重要性、施教要立足于儿童心理特征、应重视实地施教和潜移默化、合理运用游戏教导法、给孩子适宜的爱和陪伴以及解决孩子成长中的问...   详情>>
来源:《西部素质教育》 2016年第06期 作者:龚春艳
4.开创科学化民主型的幼儿家庭教育——陈鹤琴家庭教育思想...
冯彦贞;赵琳
<正> 陈鹤琴先生非常重视幼儿家庭教育,于本世纪20年代写出《家庭教育》一书,提倡科学化民主型的幼儿家庭教育。一、建立在科学基础之上的家庭教育我国是一个历史悠久的文明古国,家庭教育的历史源远流长。据《中国丛书综录》记载,自汉朝至民国初年,公开印行的家庭教育书籍有117种。但是,历史上...   详情>>
来源:《早期教育》 1992年第04期 作者:冯彦贞;赵琳
5.做父母的要以身作则——学习陈鹤琴的家庭教育原则
蒋毅
<正> 陈鹤琴是我国家庭教育科学化的倡导者、实践者,他的《家庭教育》一书,是我国第一本建立在生理学、心理学基础之上较完整、较科学的家庭教育专著。陈鹤琴认为,家庭是儿童生长的摇篮,而父母则是儿童的第一任教师,家庭本身就构成了影响子女成长的独立教育环境,儿童的知识丰富与否,思想的发展...   详情>>
来源:《幼儿教育》 1986年第07期 作者:蒋毅
6.中国家庭教育的奠基与现代意义——陈鹤琴《家庭教育》的...
黄书光
作为"五四"新文化和新教育运动的产物,陈鹤琴《家庭教育》是其多年来对幼儿特别其长子陈一鸣的精心观察、实验和研究之所得,反映了当时社会剧烈变革中家庭教育的实际问题,并提出了相应的原则、对策和建议,内藏着十分深刻的教育哲理,对于我们理性地探寻全球化背景下当代中国家庭教育的奥秘仍具...   详情>>
来源:《当代青年研究》 2012年第09期 作者:黄书光
7.父母应该这样教育孩子——陈鹤琴《家庭教育》要旨解读
杨雪娇
<正>一、陈鹤琴生平与《家庭教育》的产生陈鹤琴(1892-1982)是中国现代著名学前教育家、儿童心理学家,中国学前教育的奠基人,被誉为"中国的福禄贝尔"和"中国幼教之父"。陈鹤琴出生在浙江上虞百官镇一个破落小商人家庭。他6岁丧父,19岁时转入清华学校高等学科学习,期间先后开办校役补习夜校、   详情>>
来源:《新教育》 2012年第Z2期 作者:杨雪娇
8.向大师求教子真经——读陈鹤琴《家庭教育》的启示
朱艳萍
<正>作为陈鹤琴儿童教育思想的重要组成部分,其家庭教育思想集中体现在1925年出版的《家庭教育》一书中,这些理论和实践成果是陈鹤琴用"科学的头脑、母亲的心肠"通过精心研究儿童心理、亲身参与家庭教育获得的。该书内容丰富、举例平实、通俗易懂、深入浅出,再版数十次,影响了一代又一代父母,...   详情>>
来源:《青年教师》 2016年第02期 作者:朱艳萍
9.他这样做爸爸——教育家陈鹤琴家庭教育纪事
张沪
<正> 如果说雕塑家塑造的是塑像的外形,那么教师、家长塑造的便是人们的内心。有位著名的教育家,他把教育子女和自己的事业结合起来。在他从事教育工作的七十年里,他培育出成千上万的学生,他的学生又教出无数的学生,学生的学生的学生……一直可以追溯到第五代。这些学生像许许多多园丁在全国各...   详情>>
来源:《父母必读》 1984年第04期 作者:张沪
10.家庭教育科学之父——陈鹤琴在家庭教育上所作的贡献
恽跃荣
<正> 从古到今。我国一直比较重视家庭教育,有过不少佳话,至于家庭教育方面的著作也屡见不鲜。所以,陈鹤琴的贡献并不在于他提倡家庭教育,也不在予他著写《家庭教育》一书,而在于他将科学(心理学、教育学的知识)运用到了家庭教育中,创造了科学的家庭育儿法,让我们的父母学习运用科学的方法教育...   详情>>
来源:《早期教育》 1988年第03期 作者:恽跃荣
第3章 陈鹤琴幼教思想研究
1.论陈鹤琴的“儿童教育儿童化”的教育思想
李文红
陈鹤琴先生是我国现代著名的教育家。他提出“儿童教育儿童化”的教育思想,就是要求教育者了解儿童生理和心理特征,根据儿童生理和心理发展的可能与趋势,选择教学方法和教学内容,设置课程,编排教材,编写教科书,为儿童创设良好的教育环境,促进儿童健康成长。   详情>>
来源:《广西师范大学学报(哲学社会...》 1993年第01期 作者:李文红
2.“幼儿教育之父”陈鹤琴先生的学前教育思想
刘海红
陈鹤琴被誉为"中国幼儿教育之父"。他毕生从事学前教育,创办了中国第一所公立实验幼稚师范学校,在中国学前教育史上有着重要地位。   详情>>
来源:《兰台世界》 2013年第25期 作者:刘海红
3.浅析陈鹤琴幼教思想的当下意义
白茹
陈鹤琴是我国现代著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家,是我国现代幼儿教育的奠基人。他在以长子为观察对象进行长期实验研究的基础上,吸收西方的有关教育思想,提出了自己幼儿教育中的"课程理论"、"活教育"思想及家庭教育等思想。在我国幼儿教育不断发展,在我国幼儿教育不断发展,幼教改...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2014年第04期 作者:白茹
4.浅谈陈鹤琴教育思想与幼儿园课程改革
何萍
<正>陈鹤琴先生是我国上世纪二三十年代幼稚园课程改革的杰出代表、中国学前教育课程理论与实践的奠基人,被誉为"中国幼教之父"、"中国的福禄贝尔"。陈鹤琴先生关于"幼稚园课程的结构"提出了儿童健康活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童社   详情>>
来源:《课程教材教学研究(幼教研究...》 2008年第01期 作者:何萍
5.重温陈鹤琴的幼儿园课程思想——兼谈与《幼儿园教育指导...
郭倩汝
陈鹤琴是我国幼教之父,他有着丰富的幼儿园课程思想。《幼儿园教育指导纲要(试行)》是当前幼教领域具有指导性意义的文件,其教育理念是新一轮基础教育改革的成果。《纲要》在幼儿园课程目标、内容、组织形式、编制以及课程的实施和评价等六个方面反映了陈鹤琴的幼儿园课程思想对于现代幼儿教育...   详情>>
来源:《徐特立研究(长沙师范专科学...》 2008年第04期 作者:郭倩汝
6.幼儿园开放教育中的四个因素——兼论陈鹤琴教育思想在幼...
颜芳英
<正> “开放教育”,莫利生(G.S.MORRISON 1984) 认为,即是“一种鼓励幼儿主动参与学习的活动,允许幼儿选择学习内容,以幼儿为中心的   详情>>
来源:《教育导刊.幼儿教育》 2002年第02期 作者:颜芳英
7.陈鹤琴“活教育”思想对当今幼儿教育的影响
牛琀;张默琳
"活教育"反映了陈鹤琴先生教育的思想核心。陈鹤琴先生和他的"活教育"理念具有积极的影响,对当代幼儿教育改革具有深远的历史价值。   详情>>
来源:《长春师范大学学报》 2014年第12期 作者:牛琀;张默琳
8.陈鹤琴的“活教育”思想对幼儿审美能力的作用
王睿
陈鹤琴的"活教育"思想在我们的幼教改革中起到了很大的指导作用,而想要有效地贯彻到实践中,就要求我们重新审视学前教育的基本理念,了解时代发展趋势、树立正确的儿童观,选择与儿童的生活实践相联系的课程内容,帮助儿童有效地理解教学活动的内容。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2014年第S2期 作者:王睿
9.陈鹤琴“活教育”思想下幼儿园新教师入职培训的新探索
张蕊;高鹭
本文在对幼儿园新入职教师职业现状调查的基础上,分析新教师职业适应的危机与困难,在陈鹤琴"活教育"思想的核心理念及教师观的启示下,对新教师入职培训进行了新的探索和实践:引入沙龙活动及团体心理辅导活动帮助新教师敬业乐业,坚定职业信念,增强职业归属感;成立教育、保育实验室帮助新教师在...   详情>>
来源:《早期教育(教科研版)》 2013年第09期 作者:张蕊;高鹭
10.试论陈鹤琴“活教育”思想对幼儿课程资源开发的启示
朱秀芳;卢清
活教育的目的论、课程论和方法论是陈鹤琴"活教育"思想的主要内容,分析和借鉴陈鹤琴的"活教育"思想,对当前我国的幼儿课程资源开发有所启发:幼儿课程资源开发应以幼儿的兴趣和经验为基础,目标应以幼儿为出发点,内容应生活化;方法应活动化。   详情>>
来源:《现代农业》 2009年第05期 作者:朱秀芳;卢清
11.陈鹤琴“活教育”对幼儿园环境创设的启示
黄玉娇
环境作为幼儿园中重要的隐形教育资源,其创设一直为幼儿园所重视,但实践中幼儿园在创设环境时存在很多问题。我国著名的幼儿教育理论和实践的开拓者陈鹤琴先生,于20世纪40年代年提出了著名的具有鲜明中国特色的"活教育"思想。该理论对幼儿园环境创设提供了许多有益的重要的启示:幼儿园环境创设...   详情>>
来源:《韶关学院学报》 2013年第07期 作者:黄玉娇
12.陈鹤琴儿童教育思想与“幼儿园活动教学法”
陈淑安
<正> 陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家,他一生致力于儿童教育工作,对幼儿心理的研究及教育方法有非常卓越的成就。他的教育思想可以说是从实际教育工作中体验出来的。 我没有亲聆陈先生教诲的福气,但我的思想却深受陈鹤琴先生的影响,特别是他的著作《家庭教育》和他所提出的《单元教学法》。...   详情>>
来源:《教育导刊》 1997年第S6期 作者:陈淑安
13.“音乐是儿童生活中的灵魂”——陈鹤琴儿童音乐教育思想...
马晔
“做人、做中国人、做现代中国人 ;大自然、大社会是知识的主要来源 ;做中学、做中教、做中求进步。”构成了陈鹤琴“活教育”学说的三大目标 ,而他包括音乐教育在内的所有教育实践活动 ,都是围绕着“活教育”学说而展开的 ,在音乐教育实践中所形成儿童音乐教育思想 ,仍对现今的儿童音乐教育有...   详情>>
来源:《福建师范大学学报(哲学社会...》 2003年第02期 作者:马晔
14.走向生活的儿童音乐教育——兼论陈鹤琴的“活教育”思想
张雁
儿童的生活是真实的、鲜活的、丰富的。风靡全球的铃木镇一教育法在宣传音乐对儿童教育的影响时,也用无数实例证实了音乐对儿童生活的教育所产生的积极意义。陈鹤琴关于活教育而展开的儿童音乐教育思想为我们今天走出传统音乐教育的困惑,提供了可资借鉴的宝贵财富。走向生活的儿童音乐教育是我...   详情>>
来源:《黄河之声》 2009年第04期 作者:张雁
15.陈鹤琴的幼儿健康教育思想
王俊奇
陈鹤琴先生是我国现代著名的教育家,他在进行长期、连续的儿童发展教育的研究中,总结出一套适合我国实际的幼儿健康教育理论,为中国近、现代幼儿健康教育奠定了重要的理论基础,在中国近代体育史上占有重要的地位。拟就陈鹤琴关于幼儿健康教育的基本内容及其产生的社会背景作一尝试性的分析和研...   详情>>
来源:《北京体育学院学报》 1993年第01期 作者:王俊奇
16.陈鹤琴幼儿健康教育思想及现代启示
徐金鑫;丁彩云
陈鹤琴“健康第一”的主张涵盖以下健康教育思想:以塑造幼儿强健的体魄为目标,落实到幼儿生活的各方面进行健康教育,通过游戏活动实现幼儿健康教育,开发幼儿园玩具、设置合适的健康活动设备,重视教师的保育和养护作用。陈鹤琴的幼儿健康教育思想对我国当前幼儿健康教育的发展有重要的启示。   详情>>
来源:《宁波教育学院学报》 2017年第01期 作者:徐金鑫;丁彩云
17.陈鹤琴幼儿劳动教育思想探要
吴玲
劳动教育——劳动观念、劳动技能、劳动习惯的培养已经成为当今教育中人们关注的热点和难点。陈鹤琴先生广泛探讨了幼儿劳动教育的意义、内容、原则、途径与方法等诸多重要问题。陈鹤琴先生关于劳动教育的见解不仅全面深刻,而且密切联系实际,富有操作性。   详情>>
来源:《安徽师大学报(哲学社会科学...》 1998年第01期 作者:吴玲
第4章 陈鹤琴特教思想研究
1.陈鹤琴的特殊儿童教育思想述评
王强虹
陈鹤琴是我国特殊儿童教育史上一位功绩显著的教育实践家和教育理论家。他筹创上海特殊儿童辅导院的实践为我们后人举办特殊儿童教育机构积累了宝贵的经验,他关于“特殊教育意义”、“特殊儿童心理”和“特殊儿童教育”的观点极大地丰富了我国特殊儿童教育理论。纵观陈鹤琴的特殊儿童教育思想...   详情>>
来源:《西南师范大学学报(哲学社会...》 1998年第06期 作者:王强虹
2.论陈鹤琴特殊儿童教育观
严碧芳
陈鹤琴关于我国特殊儿童教育的主要观点有:对我国发展特殊儿童教育事业的意义提出前瞻性见解;坚持借鉴与本土行动研究相结合的主张;提出特殊儿童教育的基本原则;呼吁政府构建完整的特殊儿童教育体系。   详情>>
来源:《宁波大学学报(教育科学版)》 2016年第05期 作者:严碧芳
3.论陈鹤琴教育理论对当前特殊教育发展的启示
吕春苗;兰继军
陈鹤琴先生关于特殊教育的重要性、特殊儿童心理、特殊教育实施等的观点具有关注平等、理论与实践并重、点细面广的特点,极大地丰富了我国特殊教育的理论。陈先生的教育理论对我国特殊教育发展的启示有:规范特教对象、完善特教体系;加强特殊教育课程改革;改进特教教师培养方式,培训合格师资;大...   详情>>
来源:《绥化学院学报》 2012年第03期 作者:吕春苗;兰继军
4.陈鹤琴“活教育思想”对我国特殊教育课程发展的启示
苏秀燕
本文阐述了陈鹤琴"活教育"理论的三大核心内容,目的论、课程论和方法论以及这一理论对当今特殊教育课程理论发展的启示:课程开发的理论基础、课程的来源、课程实施及生态课程思想。   详情>>
来源:《新课程研究(基础教育)》 2010年第08期 作者:苏秀燕
5.让每位聋生都昂起头来——上海市聋哑青年技术学校践行陈...
石启华
<正>写在前面上海市聋哑青年技术学校是著名爱国主义教育家陈鹤琴先生于1947年创办的"上海特殊儿童辅导院",1956年在试办"技术班"的基础上更为现名。60多年来,学校恪守陈鹤琴先生的办学初衷,在践行其思想的征程上,筚路蓝缕,风雨兼程,矢志不移,并与时俱进,且行且思,改革创新,走出了我国聋人职业...   详情>>
来源:《现代特殊教育》 2012年第02期 作者:石启华
第5章 陈鹤琴教师教育思想研究
1.浅谈陈鹤琴教师教育思想及其现实指导意义
沈明
陈鹤琴有关教师教育思想是其教育思想的一个重要组成部分,在对教师成长与发展的论述中,涉及到思想政治、品质品德、业务修养、教学技术等许多方面。这些经典思想对当下高等教育特别是高等职业教育改革中师资队伍建设有着现实的指导意义。   详情>>
来源:《兰州教育学院学报》 2014年第04期 作者:沈明
2.陈鹤琴“活教育”思想的教师观
张翠芹
<正>陈鹤琴十分重视教师问题。他主张作为"活教育"思想的教育实施者——教师,应该树立正确的观念。由此,他提出了当时颇为新颖的教师观:儿童本位;作儿童的合作者、支持者和引导者;敬业、乐业、专业和创业。   详情>>
来源:《现代教育科学(小学校长)》 2008年第06期 作者:张翠芹
3.陈鹤琴幼儿教师教育思想述略
严碧芳
陈鹤琴丰富的幼儿教师教育思想主要散见于他的教育论著中,并体现在他亲自创建的幼稚师范学校的教育实践中。陈鹤琴在幼儿教师教育方面做出了开拓性的贡献,他提出了高规格的人才培养模式,创办了高质量的幼稚师范教育,开创了形式多样的职后教育体系。陈鹤琴的思想对当今的幼儿教师教育具有深刻的...   详情>>
来源:《中华女子学院学报》 2009年第06期 作者:严碧芳
4.陈鹤琴幼儿教师培养思想与实践研究
桂志英;周军
陈鹤琴是我国著名的教育家、儿童心理学家。他在其教育论著中提到了很多丰富的幼儿教师教育思想,亲自创建了幼稚师范学校进行教育实践工作,积累了很多丰富的经验,整理其幼儿教师教育思想和实践经验,对当代的幼儿教师培养工作有重要意义。   详情>>
来源:《时代文学(下半月)》 2014年第12期 作者:桂志英;周军
5.陈鹤琴幼儿教师学习思想探略
严碧芳
早在二十世纪初,我国幼儿教育家陈鹤琴先生就意识到学习对幼儿教师成长的重要意义。他认为幼儿教师需要学习广博而专深的知识,需要有"研究的精神"和"相当的辅助",同时幼儿教师的学习重在应用,是一种合作性、反思性的学习。此外陈先生还提出幼儿教师学习的六大途径,即阅读专业文献、聆听专家讲...   详情>>
来源:《儿童发展研究》 2011年第04期 作者:严碧芳
6.浅谈陈鹤琴眼中的幼儿教师
田杰
陈鹤琴提出,在新时代幼儿教师要把自己从旧教师改造为人民的教师,在思想意识、教学态度、教学方法和技术上都要有一个转变。本文主要概述了陈鹤琴对幼儿教师在思想政治、业务修养、教学技术和优良品质四个方面的要求。在此基础上,结合当前幼儿教师专业发展的实际,总结出陈鹤琴的教师观对当今幼...   详情>>
来源:《早期教育(教科研版)》 2012年第03期 作者:田杰
7.基于陈鹤琴“活教育”思想的南京幼师语文教育改革研究
金晶
语文课作为幼师教育一门重要的基础课和工具课,要为幼教专业服务,它不同于普通高中的语文教学,也不同于其他职业大中专的语文教学,它具有独特的幼师教育专业特色,但在当前的幼师语文教学过程中却存在诸多问题。通过对陈鹤琴先生的"活教育"思想及其语文教育观的剖析,提出了对幼师语文教学改革的...   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2014年第12期 作者:金晶
第6章 陈鹤琴徳育思想研究
1.陈鹤琴“活教育”训导原则的德育探析与启示
顾永安
在概述陈鹤琴“活教育”的十三条训导原则的基础上 ,探析了其中蕴含的德育原则、德育过程、德育方法 ,阐述了“活教育”训导原则对新时期学校德育工作的启示   详情>>
来源:《江苏教育学院学报(社会科学...》 2002年第06期 作者:顾永安
2.解析陈鹤琴德育教育思想
缪晓静;齐霄阳
教育家陈鹤琴主要涉及的领域是现代幼儿教育。对陈鹤琴的教育思想进行研究,可以发现其中核心内容是"活教育",该教育理念建立在一种新型的教育价值观上。这些思想和德育思想有着深深的关联,对中国德育教育具有很大意义。   详情>>
来源:《兰台世界》 2014年第28期 作者:缪晓静;齐霄阳
3.谈陈鹤琴对家庭早期德育状况的研究与指导策略
徐慧艺
陈鹤琴强调德育要从小抓起,故而家庭德育在他的教育思想中占据了重要地位。在我国目前的家庭教育中,存在不少问题。许多家长望子成龙心切,教子成才无方,往往采取简单粗暴的教育方法,造成不良后果,同时产生负面的影响。青少年犯罪现象越来越严重,这不得不引起人们的关注和深思。陈鹤琴先生认为...   详情>>
来源:《科技信息》 2009年第12期 作者:徐慧艺
4.陈鹤琴幼儿道德教育思想的时代意义
阮素莲
陈鹤琴先生1925年出版的名著《家庭教育》提出了11个著名的儿童教育原则。本文跟随陈鹤琴先生的思想,尝试对他的儿童道德教育思想,进行时代解读以期唤起教育界尤其是儿童教育界同行的陈鹤琴情结,进而从思想和方法上跟着陈鹤琴先生研究儿童与儿童教育,达到陈鹤琴先生"活教育"的境界。   详情>>
来源:《教育评论》 2014年第08期 作者:阮素莲
5.陈鹤琴儿童道德养成教育思想探析
高飞
陈鹤琴先生是我国著名的儿童心理学家和儿童教育专家。他的儿童道德养成思想的科学依据是儿童心理学;基本内容是倡导儿童道德养成途径的多样化,强调儿童健全道德人格的培养,追求儿童道德养成教育方法的艺术性。它给我们的启迪是:家长和教师要以身作则、言行一致,要研究儿童的生理和心理,要培养...   详情>>
来源:《基础教育研究》 2012年第09期 作者:高飞
6.陈鹤琴“活教育”思想对大学生思想道德教育的启示
周韵;毛伟
在陈鹤琴"活教育"思想对于幼儿教育实践产生巨大推动作用的同时,其"活教育"思想的目的论、课程论、方法论、四个步骤的教学过程、十三条训育原则等很多思想都可以对当前大学生思想道德教育教学工作带来启示。基于此本文提出在实践中学习、在生活中学习、在真实中学习的大学生思想道德教育教学...   详情>>
来源:《江苏教育学院学报(社会科学...》 2010年第05期 作者:周韵;毛伟
第7章 陈鹤琴教育思想与中外教育思想的比较
1.陈鹤琴家庭教育思想与我国古代家庭教育思想的比较
唐雪梅
陈鹤琴是我国现代教育史上著名的教育家、儿童心理学家和儿童教育专家,他的家庭教育思想与古代家庭教育思想比较,在家庭教育的目的、内容、方式、方法等方面都有很大的差异,这些差异体现了陈鹤琴的家庭教育思想具有科学性、民主性、艺术性和游戏性,对现今我国家庭教育仍有借鉴意义。   详情>>
来源:《成才之路》 2009年第36期 作者:唐雪梅
2.陈鹤琴“活教育”与陶行知生活教育思想比较
李燕华
陈鹤琴的"活教育"思想和陶行知的生活教育思想都是在批判中国近代传统教育的弊端基础之上并借鉴吸收了美国教育家杜威的教育思想基础之上形成的.他们二人的理论既有相通之处,也有各自不同的侧重点.本文就"活教育"思想与生活教育思想在目的论、方法论和课程论三个方面对其进行比较研究,并对其影...   详情>>
来源:《赤峰学院学报(自然科学版)》 2011年第04期 作者:李燕华
3.试析陈鹤琴教育思想与加德纳多元智能理论的一致性
李莉
本文主要从智力的社会文化特性、智力的多元性、智力的本质、智力的多元评价等方面,对陈鹤琴的教育思想与加德纳的多元智能理论作了比较。结果证明,两人在不同的历史时期,在不同的国度,提出的儿童心理和教育的观点具有许多一致性。   详情>>
来源:《幼儿教育(教育科学版)》 2006年第Z1期 作者:李莉
4.陈鹤琴与杜威的艺术教育思想探略
肖晓玛
尽管陈鹤琴与杜威的教育思想有一定的区别,杜威的"教育即生活"强调的是"教育的生活化";陈鹤琴的"活教育"是让教育在生活中"活"起来,但他们对艺术教育应基于孩子的生活经验,艺术教育是为了丰富孩子的生活、让艺术教育回归日常生活、通过艺术教育开展学校教育等思想具有异曲同工之妙。   详情>>
来源:《美与时代(下)》 2014年第06期 作者:肖晓玛
5.福禄培尔与陈鹤琴的幼儿教育思想和实践
陈曦红
<正> 在中外教育理论的宝库中,闪烁着两颗璀灿的明珠,这就是福禄培尔与陈鹤琴的幼儿教育思想。他们那热爱儿童、造福人类的赤子之心,不畏艰险、勇于进取的开拓精神,反复试验、不断总结的科学态度等,给后人留下了   详情>>
来源:《安徽教育学院学报(社会科学...》 1991年第01期 作者:陈曦红
6.陈鹤琴本土化教育思想对蒙台梭利教育在我国实践的启示
王艳
陈鹤琴本土化教育思想呈现出继承传统教育精华、借鉴国外先进理念、融入同时代他人理论、重视调研与实验研究及培养本土幼教师资等显著特点,它对蒙台梭利教育在我国的实践具有四个方面的重要启示:尊重传统教育,弘扬本土文化;从本土问题出发进行实验和取舍;培养本土师资队伍;促进蒙台梭利教育的...   详情>>
来源:《学前教育研究》 2012年第12期 作者:王艳
价格:¥18.50

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