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作品简介:

谭念君是湘潭市雨湖区小学数学教研员,雨湖区“谭念君名师工作室”主持人。荣获全国“三算”教学先进个人、全国华杯赛优秀辅导员、湖南省优秀教师、湖南省骨干教师、省基础教育质量监测工具研发专家、湖南省国培专家、湖南省“未来教育家”培养对象等荣誉称号,4次获得省课堂教学竞赛一等奖,应邀作专题讲座72场,主持的4项课题成果获得国家级、省级奖励,出版个人专著1本,参编3部教育类著作,公开发表论文100余篇。辅导数学老师共119人次获得国家级、省级奖励。

本文集精选她的教育教学成果,供同仁们分享、学习、借鉴。

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钟世文
福建省上杭县实验小学
谭念君:我的人生拒绝“撞脸”

谭念君:我的人生拒绝“撞脸”

一鼻一嘴,双目两眉,勾勒芸芸众生,皆在似与不似之间。谭念君,众生之一,皮相与他人一般无二。谭念君,学生时代语文一直保持年级第一,在湘乡师范以美术生身份习练国画三年,以优秀毕业生身份进入湘潭市雨湖区曙光学校任专职美术教师兼教数学,18岁时画作入选湘潭市画展,19岁时所写剧本在全市公演,入行十五年后成为雨湖区小学数学教研员——她的人生,拒绝与他人“撞脸”。

论“偷懒”与高效的关系

“我这人有个习惯,不喜欢看家庭作业,也不喜欢布置家庭作业。你们的孩子在我班上读六年,我会很少布置作业,但是你们放心,孩子在我班上,数学成绩一定会好。如果你们看到其他班老师布置作业,跑来跟我提意见,我也不会接受!”1995年9月,新学年开学第三天的晚上,新生家长会。面对142班71位学生家长,数学老师谭念君用两个“不喜欢”一个“不接受”“惊吓”了所有家长。2001年6月,小升初毕业考后,成绩放榜,142班71名学生以数学及格率100%、平均成绩94.58分、位列全区第一的表现“惊艳”了全体家长。142班由此成为风车坪小学的“神话班”,直至今日,地位无人撼动。常人却不知,这“惊艳”能产生,背后的动力竟是谭念君的“懒人”思维。1989年谭念君调入风车坪小学,此后不久便转换科目成为专职数学教师。

“第一次参加职工大会,我一听校长安排我教一年级,我就急了。当时也顾不上自己是新来的,就在下面喊了一句:‘我教不得一年级,我要教毕业班!’”校长虽未当场回应,但这一句“呐喊”还是记在了心里。1990年11月,101班数学老师因病入院,请来的代教老师随后也因病请辞,谭念君“我要教毕业班”的“呐喊”就这么“喊”成了现实。可现实却很残酷,“我一看段考成绩,那真叫一个差嘞!60多个学生,13个不及格,最低分9分!”只有不到一年的时间,怎么办?加班加点补课做题?那是别人,爱“偷懒”的谭念君搞不来。“我就开始琢磨啊,一堂课的前20分钟是小孩子注意力最集中的时候,也是最宝贵的教学时间,用来讲新知识肯定比复习更有效。”站在101班教室讲台上的谭老师,从第一分钟开始,就直奔主题——讲例题。20分钟后,谭念君给每位学生发一个练习本,当场出题当场做完当场批改。“这么做的好处是学生的学习情况一目了然,教学效果如何,问题还有哪些,都能心中有数。如遇家长了解情况,我也有话可说。”如果某道题全班大多数学生都做错了,那就说明老师教学出了问题,“作业也就不用做了,我重新再讲解一次”。基础题之外,谭念君还专门准备一个小黑板另出1~2道与本节课内容相联系的思考题,让那些学有余力的孩子做。“精讲精练,课堂作业分层;面批面改,不留家庭作业”的谭氏风格,深受孩子们欢迎,她本人也在做了“减讲课时间、减家庭作业”等各种减法之后达成了高效课堂——第二年的毕业考,垫底的101班一跃成为全年级第一。101班之后,谭念君又连续带了三届毕业班。“第一届糊里糊涂;第二届我开始反思上一届哪里没教好,这届怎么办;第三届在第二届基础上不断想新点子,让学生觉得数学有趣,让自己教得轻松;第四届时,整个小学数学阶段的重点、难点都已在我的脑海中,教材上每一道题目的答案我都能背出来,教到哪里,我的条件反射就会跟到哪里。”

4年毕业班历练之后,谭念君将“偷懒”执行得更彻底。142班是谭念君教师生涯里唯一一个从一年级完整教至六年级的班级。任教这个班,她除了保留从前“偷懒”的减法,更从三年级开始全面“试水”让学生讲课。所谓全面,指的是全班71名学生的座位“我都坐过”,难度大的交给成绩好的学生讲,最简单的则由成绩落后的孩子讲,“我扮演一名学生,仔细听讲、会心微笑、真诚表扬”。更多时候,谭念君还是一名教师,毕竟“不是所有内容都能让学生讲,有些需要课堂探究的,我就不允许学生事先自学,比如‘三角形的内角和是多少’就不适合,学生一旦事先自学知道答案后,就会对探究失去兴趣,又比如‘小数除法’也不能让学生讲,一旦讲错,后患无穷”。看似偷了懒的谭念君,实则将功夫都用在了课外,如果不是对教材有相当的了解,又怎能准确分辨出哪些能由学生讲、哪些适合后进生讲、哪些能自学哪些不能、重点在哪里、难点又在哪里、哪些必须由教师本人完成呢?“数学老师要成长必须教毕业班,因为小学数学知识是螺旋上升的——比如同是分数,三年级与五年级的内容会有所不同,如果你没教过毕业班,就不容易把握三年级讲分数该达到什么层次,五年级讲分数该拓展到什么程度——这就要求数学老师必须对全局有所把握,而教毕业班是最佳方案。教过几届毕业班后,对于学生容易出错的各个知识点、学生在小学各年级段的数学学习应该达到什么高度等,都会有清晰脉络,而这正是一名数学教师实现专业成长的必备条件之一。”

每一堂课都是全新的“我”

1995年湖南省举行了一次全省小学数学赛课,层层遴选后,谭念君成为湘潭市的唯一代表。“那是我第一次参加赛课,没经验,选了‘分数化小数’这么一个最为枯燥无味的内容。”当时全省的赛课也不过刚刚起步,教研员对于如何指导教师赛课也不甚了然。“谭念君,你讲话语速太快了!”“幻灯片做得不够美观!”“你穿这套衣服不行!”两次试教,教研员除了这些,提不出其他意见。谭念君心中焦急,“我的课明明不好,却没人能告诉我哪里不好,该怎么改”。她开始寻求自我解救,每想到一个方案,就拉一个班演练一次,试了十几次后,终于找到让自己满意的方案——学生先观察,再假设,然后提出方案,再验证,最后归纳结论。这方案,包含了后来成为小学数学教学的两个热词:科学探究与学生自主发现。这堂课虽获得了一等奖,但对于两个热词的理解谭念君仍然有些“放不开”。1996年全国小学数学教学改革研讨会在张家界举行,她被邀请给与会教师上一堂展示课。70多岁的老教授看过她写的教案后却说“谭老师你怎么这么放不开”,同时建议她读一读语文课本里的《小蝌蚪找妈妈》。那篇文章讲的是小蝌蚪想找妈妈,问不同的动物“我的妈妈是什么样子”,结果每一次找到的都是与妈妈部分特征相似的其他动物。经历了不断寻找、不断认错、不断补充新特征的过程后,小蝌蚪最终找到了妈妈。“我立马就明白了老教授的意图:课堂上要放手让学生自己去寻找,找到部分规律,然后反思,发现不对的地方,继续找规律,继续反思,直到最终找出所有规律,数学学习就是一个不断完善、不断更新的过程。”

《小蝌蚪找妈妈》完全打开了谭念君的课堂思路:数学不只有加减乘除,人为地设置学科间的藩篱不可取,抽象思维完全可以具象表达。数学规律或许只有一个,找到规律的方法却可以多样;教学内容可以一样,课堂设计却一定要与他人相异,每一堂课都要是全新的“我”。2000年全省小学数学优质课展示,谭念君应邀作示范课教学。她选择《年月日》为教学内容,几次试教,教研组反响都不错。然而,“我渴望的评价不是‘这节课上得很好’,而是‘这节课还能设计得如此精彩巧妙,为什么我们想不到’”。为此,她一次次推翻自己原来的设计,终于在一次观看有关盗墓的纪录片后“我知道,方案就是它了”。依据纪录片的内容,谭念君设计了如下情境:考古学家在一个小山村里发现了一个铜箱,他们想了很多办法也打不开铜箱。有人在原来埋铜箱的地方找到了一块石碑,石碑上刻着一段话:在这个宝箱里收藏着一件无价之宝,要想得到它,你必须解开宝箱的密码。宝箱埋藏于十六世纪第一个闰年第四个大月的最后一天,宝箱埋藏的时间就是它的密码,只要你正确地输入密码,宝箱就会自动打开,无价之宝就归你所有了!这个故事瞬间便抓住了学生的心,吸引着他们积极主动地研究解决:一个世纪是多长时间?闰年是什么意思?有什么规律可循?什么是大月?大月有多少天?接着,谭念君再将自己发动亲戚朋友帮忙搜集到的连续四十年的年历发给40名学生。学生拿着年历,在不同当中找相同,并利用这些知识破译密码。铜箱被打开了,一张纸条飘出:世界上最长又最短,最快又最慢,最容易被忽视却又无法挽回的东西。“时间!时间!”孩子们激动地喊出了答案。“原来无价之宝就是时间啊。下课!”此时的孩子们都坐着不舍得离开。不舍的,又岂止他们?

向上是一种集体信仰

雨湖区某小学五年级教室,数学老师正在上“分数与小数互化”,教室后面坐着听随堂课的,是教研员谭念君。课堂质疑环节,有学生提问:老师,循环小数怎么化分数?台上的老师面带尴尬,听课的谭念君心中尴尬。再一问工作室几位成员,皆是一副“我不知道”的表情,“既然大家都不知道,那这一次的课题研究就是它了”。谭念君先后请教了大学、高中数学老师和高中数学教研员,三人给出的答案有二:列方程,或是无限等比数列求和。三人意见一致,想来方案正确。“现实却是,我们的问题仍然无法解决”,以上两种方案超出小学数学范畴,缺乏可行性。怎么办?本就不是《课标》中的内容,放弃,似乎成为最佳选择。“尝试老师不敢尝试的内容,解决老师不能解决的问题,这不正是教研员该做的?”此时,恰逢2013年湘潭市小学数学学会活动在雨湖区举办,谭念君当即决定,将“循环小数化分数”列入刚组建的“谭念君名师工作室”6节展示课之内。

有人问谭念君,为什么选费力不讨好的内容来做展示课。“因为我不喜欢雷同啊,都上一样的课,有什么意思?”最终,经过多次研讨,她和她的团队找到了突破口——循环小数上表示循环节的那个点,不正像一顶帽子,把帽子“拿”下来后,循环小数变成有限小数,化成的分数肯定比原数小,学生只需看看比这个分数稍大的分数有哪些,再实际除一除,问题不就解决了吗?这一次课例研究后来形成一篇《“帽子”里面有名堂》的教学实录,详实记录下每一个教学过程和相应的点评分析。“可我突然又想到,课堂实录加点评方式,是所有的教学实录都做的,我们怎样才能与众不同?”一番琢磨后,谭念君为自己的教学实录设计了一个“我们的思考”,近3000字的篇幅,如散文般的笔法,将工作室此次课例研究的全过程——当初遇到什么困难,如何想办法解决;通过做这个课例,得到什么经验逐一记录在案。“这样做的好处是,不仅给一线老师展示了一堂课,更教给他们解决问题的思路与方法:以后遇到类似问题,我们也可以循着谭念君名师工作室给出的线索去探究。”自此后,工作室每选定一个课例研究内容,在形成实录时都会将工作室做这堂课的主旨和理念作为标题,“12堂课,就会有12个理念,绝不重复”。她的这种“求异”思维,逼着工作室的成员们常常不自觉地反省:我的课堂还可以怎样做才能变得更好,还可以怎样做才能与他人不同,什么样的课堂设计会产生让人闻所未闻的效果。

工作室成员王智萍老师2014年参加全国赛课,所选内容《美之密码》原本是教材上只有53个字的课外阅读介绍。谭念君当时看了教材,第一印象是“教材的表述不符合小学生的习惯,要改一下”。改完之后,她发现“这个内容可以开发成一堂课”。在想了多种办法后,53个字变成了20分钟的课堂教学内容。可教完后,谭念君又觉得“这20分钟还不能把我想要表达的完全表达出来”,于是继续想办法,最终扩充成40分钟的教学内容。不断地求异,不断地获取向上的力量,这节课最终获得了此次赛课的一等奖。“直到今天,这堂课我们还在改。我自己也试教过两次,每次都不一样。试教学生不同,状况就不同,教学就需要做出相应的调整。”每一堂课都是全新的“我”,谭念君是这么做的,也是这么要求工作室成员的。“老是想着拿张旧船票上船,怎么成长!”谭念君的要求,让成员们又“爱”又“恨”。说“恨”,只因创新不易,每遇不足,直爽的谭念君都会当面指出,“曾经她还直接把我从讲台上拉下来,自己跑上去给我示范”,谭念君的徒弟师淼淼说那一次她流了泪。“但我更爱谭老师”,她会花4个半小时来点评一堂20分钟的课;她曾在凌晨从床上爬起来将想到的新点子记下并在第二天一大早上传QQ群;她常利用周末、节假日辅导成员们做课、写论文,并自掏腰包提供午餐和水果……对此,谭念君的解释是,“我当教研员已有十多年,一直尽心尽力引导区内教师专业成长,但我深感个人力量的单薄。组建工作室后,看着这些弟弟妹妹一样的成员们,我就希望能把自己在一线积累的经验、方法都教给他们,让他们少走弯路,成长得更快。当他们成长起来后,又能给予更多老师向上的力量,并由此带动全区教师的专业素养快速提升。”

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第1章 教学研究报告
1.“认识立体图形”教学研究报告
谭念君;彭俐
<正>一、问题在小学数学教材中,几何初步知识是分章节编排在各册中的。这就使得教师不容易把握几何知识体系的脉络,进而忽略帮助学生构建系统的空间观念。也就是说,教材的这种编排方式使教师在几何知识的教学中往往只关注某一个知识点的突破,而缺乏将所学知识在学生认知体系中进行梳理,进而逐...   详情>>
来源:《湖南教育(C版)》 2016年第11期 作者:谭念君;彭俐
2.“容积和容积单位”教学研究报告
谭念君;谢曲波
<正>一、问题"容积和容积单位"是人教版小学数学五年级下册"长方体和正方体的体积"的教学内容,属于第二学段"图形与几何"板块的知识。它是在学生了解了长方体和正方体的特征,掌握了长方体和正方体表面积、体积的含义和计算,并且对体积单位及单位间的进率有了明确认识的基础上进行教学的。正因...   详情>>
来源:《湖南教育(C版)》 2016年第01期 作者:谭念君;谢曲波
3.“购物中的数学问题”教学研究报告
谭念君;邓双
<正>一、问题1.对教材的分析人教版小学数学六年级百分数知识是分两个阶段两个单元来编排的。六年级上册百分数(一)单元着重让学生理解百分数的意义,会解决一般性的百分数问题,下册百分数(二)单元在百分数(一)单元的基础上,侧重于让学生理解百分数知识的现实含义,除了让学生掌握百分数问题的一...   详情>>
来源:《湖南教育(C版)》 2016年第08期 作者:谭念君;邓双
4.“商的变化规律”教学研究报告
谭念君;彭俐
<正>一、问题"商的变化规律"一课是人教版数学四年级上册第六单元中的一个知识点。它是在学习了笔算乘法和笔算除法的基础上进行教学的。与旧教材相比,新教材将本知识点作了适当调整:旧教材中只是研究了商不变的规律,新教材中却改为商的变化规律,先呈现两组计算题使学生在计算过程中发现"除数...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2015年第04期 作者:谭念君;彭俐
5.“认识线段”教学研究报告
谭念君;师淼淼
<正>一、问题"认识线段"是人教版小学数学二年级上册第一单元"长度单位"中的内容,属于课标中"图形与几何"板块的知识。新课程之后,小学数学几何内容的教学目标从"掌握几何初步知识"跃迁到"培养空间与图形观念",教材中开始呈现大量生活实例,更注重让学生从生活原型入手开展学习活动。小学阶段是...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2015年第08期 作者:谭念君;师淼淼
第2章 教材教法研究
1.体验 感悟 内化——“简易方程”教学谈
谭念君
...数量间的关系正确判断采用哪种方法比较简便,灵活地选用解法,实现解决问题策略的多样化和策略的最优化.(责任编辑徐旺)体验感悟内化——“简易方程”教学谈@谭念君$湘潭市雨湖区教育研究培训中心!湖南411100   详情>>
来源:《湖南教育》 2006年第33期 作者:谭念君
2.“约数和倍数”教学策略谈
谭念君
<正>约数、倍数、质数、合数、奇数、偶数……一个个抽象的数的概念纷沓而至,一不小心就可能被弄得晕头转向“.约数和倍数”是整个小学数学教材编写体系中颇具特色的单元,概念最为集中,也是学生最容易打混战的内容.在实施新课程的背景下,为了使学生学好这部分知识,教师应积极探索有效的教学策...   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2007年第02期 作者:谭念君
3.从《小蝌蚪找妈妈》看“分数的意义和加减法”教学
谭念君
<正>小学语文课本中有一个颇有意思的童话故事——《小蝌蚪找妈妈》,说的是小蝌蚪看到鸭妈妈带着小鸭子在河面上游来游去,面对这一温馨的场面,就产生了问题小鸭子有妈妈,那我们的妈妈呢?于是就问鸭妈妈.鸭妈妈说你们的妈妈有两只大眼睛,嘴巴又宽又大,小蝌蚪根据这些特点看到大金鱼赶紧喊妈妈,...   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2007年第04期 作者:谭念君
4.演绎智慧的数学课堂——谈“三角形的特性”的教学
谭念君
<正>时至今日,传统的教材观还在一定程度上影响着我们,一些教师把教材奉为权威的圣经,将教学设计变成教材的复制品,从而导致课堂教学演变为机械呈现数学   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2008年第01期 作者:谭念君
5.教学设计之前需要把握的三个问题——从“分数的初步认识...
谭念君
<正>一部好电影得益于一个精彩的脚本,同样,一节成功的课离不开巧妙的教学设计.对于教师来说,备课是再熟悉不过了,年年备,月月备,天天备.那么,教师在备课之前需要把握哪几个问题?   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2008年第02期 作者:谭念君
6.让学生主动经历简单数据统计的全过程
谭念君;王智萍
<正>一直以来,统计知识的教学"为统计而统计,为合作而合作"的现象屡见不鲜,学生被动地跟着老师记录、填表、作图,被动地被老师分成四人、六人小组,被动地遵照老师要求开展可有可无的讨论,缺乏挑战,简单乏味.学生对统计的认识仅仅停留在课堂上,兴趣也不长久,   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2008年第10期 作者:谭念君;王智萍
7.课的结尾要“畅、精、妙”
谭念君
...结尾,对于一堂优课而言,有如一个身着华服的丽人,穿上了一双精巧的皮鞋,全身上下都焕发出迷人的风采。我们既然准备好了华服,又何妨不再买上漂亮的皮鞋呢课的结尾要“畅、精、妙”$湘潭市风车坪学校@谭念君   详情>>
来源:《湖南教育》 2001年第18期 作者:谭念君
8.感知与体验在低年级教学中的应用
谭念君;屈丹
<正>陆游的《冬夜读书示子聿》一诗中有两句名言:"纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。"意思是说,从书本上得到的知识毕竟比较肤浅,要透彻地认识事物还必须亲自实践。在人教版小学数学一年级下册"左右"的教学中,我们对此深有体会。"左右"这一单元是学习空间与图形知识的起始阶段,对于引导学生建立...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2013年第05期 作者:谭念君;屈丹
9.“四步”培养一年级学生的问题意识
谭念君
<正>新课程强调让学生经历从数学的角度发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的整个过程,形成初步的问题意识。因此,在课堂教学中培养学生收集信息、提出问题的能力已成为解决问题教学的着力点。学生提问能力的培养不可能一蹴而就,而是一个循序渐进的过程。一年级孩子注意力不集中,难持久,...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2013年第08期 作者:谭念君
10.让学生在亲身体验中培养量感
谭念君
<正>一次,我们几个从小玩大的姐妹带着各自的孩子聚会。其中一个姐妹的儿子刚上三年级,他一看见我们就显摆:"我妈妈戴新戒指了!是我爸爸送的!好漂亮好漂亮的金戒指,有5千克重呢!""5千克?"大伙都忍不住哈哈大笑",你妈是不是练了金刚指呀?""你爸买的是金砖吧!"作为老师的我笑过之后陷入了沉思。...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2013年第09期 作者:谭念君
11.真正地经历并感悟“平移和旋转”
谭念君
<正>在教学视导时,我们组织了一次学生数学学习水平测试,三年级试卷中有这么一个填空题:请你写出2例生活中见到过的平移现象:、;再写   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2009年第03期 作者:谭念君
12.“分数四则混合运算和应用题”教学建议
谭念君
...相遇问题了,教师可以考虑安排1课时介绍一下有关工作效率差的工程问题,让学生对工程问题有个全面的认识.(责任编辑徐旺)“分数四则混合运算和应用题”教学建议@谭念君$湘潭市雨湖区教育研究培训中心!湖南411100   详情>>
来源:《湖南教育》 2006年第27期 作者:谭念君
13.谈谈“分数乘、除法”的教学
谭念君
...分数来解答,尽管学生还有归一法、倍比法等,但都是按照题中给出的比来进行分配的,所以这类问题称为按比分配岂不更为贴切?谈谈“分数乘、除法”的教学@谭念君$湘潭市雨湖区教育研究培训中心!湖南411100   详情>>
来源:《湖南教育》 2006年第30期 作者:谭念君
第3章 案例反思研究
1.“1000以内数的认识”教学案例
谭辉煌;王为
根据教学进度,本期我们刊登三篇关于“1000以内数的认识”的教学文章,供各位老师评论.评论要求见第3期.我们将选出一些见解独到的评论文章刊登在第8期上,欢迎大家踊跃来稿.来稿请寄:湖南省长沙市蔡锷北路485号《湖南教育·数学教师》编辑部徐旺收,邮编:410008.Email:zyb0522@126.com.截稿日期...   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2007年第05期 作者:谭辉煌;王为
2.让学生在生动可感的情境中主动发展——“1000以内数的认...
谭念君
<正>在区内教研联组的"同课异构"活动中,作为听课者,我有幸全程参加了《湖南教育·数学教师》第5期刊登的三节"1000以内数的认识"课堂教学交流活动,我认为三堂课各有侧重,各有亮点.   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2007年第08期 作者:谭念君
3.遵循认知规律 培养空间观念——“认识立体图形”教学实...
米来;谭念君
<正>一、教学分析1.对教材的分析。"认识立体图形"是人教版《义务教育教科书?数学》一年级上册第34~35页的内容,是学习"图形与几何"内容的开始,是发展学生空间观念、建立几何直观的重要基础。教材通过对生活中的物体进行分类的数学学习活动,使学生从形状的视角初步认识物体和图形。具体来说,学...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第21期 作者:米来;谭念君
4.以学定教,让探究活动更精彩——“最小公倍数”教学实践...
谭念君;石桂花
<正>新课程背景下的数学课堂,探究性学习喊得震天响,不论哪一层次的专家讲座,不论何种规格的教学观摩活动,探究一词使用率都极高。在数学课堂上,学生到底需要什么样的探究活动?怎样的探究活动才真实有效呢?带着思考,我们以"最小公倍数"一课为例进行了课堂实践与反思。【初次尝试】一、复习引入...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2012年第11期 作者:谭念君;石桂花
第4章 教学实录研究
1.量感的提升:慢工才能出细活——“克和千克”教学实录与...
师淼淼;谭念君
<正>教学内容:人教版小学数学二年级下册第100~104页。教学目标:1.结合具体生活情境,感受并认识质量单位克和千克,掌握"1000克=1千克"。2.在建立质量概念的基础上,培养学生估量物体质量的意识和能力。3.以多种形式的操作感知活动激发学生的学习兴趣,体验数学与生活的密切联系。教学重点:建立1...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第09期 作者:师淼淼;谭念君
2.量感的培养离不开实实在在的体验——“认识毫米”教学实...
沈希娟;谭念君
<正>教学年级:三年级教学目标:1.认识毫米,建立1毫米的长度概念,会用毫米表示比较短的物体长度。2.明确毫米与厘米间的关系,会进行简单的换算。3.培养学生的动手操作能力、分析能力和归纳总结能力。4.学生感受到数学与生活的紧密联系,受到数学文化教育。教学重点:1.建立1毫米的长度概念。2.掌...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第06期 作者:沈希娟;谭念君
3.重视感知,结合实例认识面积——“认识面积”教学片段实...
谭念君
<正>面积是"空间与图形"中一个重要的起始概念,从周长的认识到面积的引入,学生在空间形式上经历了从线到面的飞跃,是从一维空间向二维空间转化的开始.对于三年级学生而言,从逻辑起点来看,面积这一概念是一个全新的知识,虽然说他们在生活中已经有了一定的经验,经常听大人提起家里住房的面   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2010年第05期 作者:谭念君
4.创造性解决问题的意识是关键——“不规则物体的体积计算...
方日飞;谭念君
<正>教学内容:人教版数学教材五年级下册第51~52页。教学目标:1.掌握用排水法求不规则物体体积的方法。2.培养学生调动一切因素积极解决问题的意识,渗透转化的数学思想。3.体验数学与生活的紧密联系,产生学数学、用数学的积极情感。教学重(难)点:运用转化的思想解决不规则物体的体积计算问题。...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第10期 作者:方日飞;谭念君
5.学生感兴趣的才是最有价值的——“斐波那契数列”教学实...
王亮;谭念君
<正>教学目标:1.通过操作、发现,归纳斐波那契数列的规律。2.培养学生的审题能力和独立研究、观察、概括的能力。3.渗透转化思想,体验数学与生活的紧密联系,体验数学美。教学重点:理解兔子问题。教学难点:发现并归纳斐波那契数列的规律。教学实录:一、故事导入,提出问题师:同学们,我给大家讲个...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第11期 作者:王亮;谭念君
6.创新思维也能“教”出来——“观察物体”教学实录及评析
张琼;谭念君
<正>教学内容:人教版数学教材五年级上册第3单元。教学目标:1.学生经历观察推理的过程,根据从两个不同方向观察物体看到的形状,再现物体的本来面貌。2.借助动手操作,发展学生的空间观念,培养学生的创新思维。3.联系生活实际,学生体会数学知识与生活的紧密联系,形成正确的世界观。   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第03期 作者:张琼;谭念君
7.量体裁衣 智慧处理教材——通分教学实录与评析
彭俐;谭念君
<正>教学内容:人教版五年级下册P93、94"通分"。教学目标:1.理解通分的意义,学会通分的方法,能应用所学知识解答实际问题。2.在探究异分母分数大小比较的过程中渗透转化的数学思想,在通分的过程中体验最优化的方法。3.体验数学源于生活,进一步激发学生学习数学的兴趣。教学重点:理解通分的意义...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第07期 作者:彭俐;谭念君
第5章 教育教学随想
1.兴趣和习惯的培养也是教学的重头戏
刘铁姣;谭念君
<正>写在课前什么是成功的小学数学教学?这个问题,老师们都有自己的答案:扎实的数学基础知识、十大核心理念、四基四能、数学思想、数学文化……一位任教高中数学的朋友说,"即便你小学数学、初中数学学得一塌糊涂,只要你不厌恶数学学习,高中三年完全可以万丈高楼平地起。"此话虽然有些夸大其词...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2014年第08期 作者:刘铁姣;谭念君
2.老师应成为容纳百川的大海
谭念君
<正>一天,上午正逢小学数学期末考试,我中午下班回家,手机响了,一个朋友很激动地在电话里叙说儿子对她的不信任.她说昨天推掉了一切应酬,留在家花了半天功夫给儿子辅导数学,将儿子这一学期来所有数学测验试卷中的错题仔细看了一遍,给儿子逐题更正说理,忽然发现其中一个判断题“钝角大于90度”...   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2007年第01期 作者:谭念君
3.让学生看未来科学家照片
谭念君
...原来影集里面是一面镜子,未来的科学家就是自己呀!此时,教师满怀深情地说上一句:“只要同学们坚持努力,你们都有可能成为未来的科学家!”让学生看未来科学家照片$湘潭市风车坪学校@谭念君   详情>>
来源:《湖南教育》 2001年第01期 作者:谭念君
4.慎用预习 收获未知的精彩
谭念君
<正>还记得上个世纪80年代,那时候通讯工具不发达,朋友之间依靠书信往来。暑假的一天傍晚,我们家正准备吃晚饭,忽然响起了敲门声。打开门一看,门口居然站着我最要好的一个同学!我不由自主地大叫着她的名字,突如其来的访客,带给我一个惊喜无比的夜晚。   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2012年第03期 作者:谭念君
5.为数学课堂画上最美丽的休止符
谭念君
<正>日常的小学数学课堂教学中,许多老师都十分注重巧妙导入新课、优化教学过程、强化练习环节,但对课堂结尾却很少讲究,千篇一律的"通过这节课的学习,你有什么收获?"面对这几乎已成定律的提问式课堂结尾,学生也早已波澜不惊。近日在朋友的推荐下,我观看了经典爱情影片   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2012年第09期 作者:谭念君
6.数学课不要追求同一层次的虚假繁荣
谭念君
<正>在一次市级教研活动中,一位老师执教了"秒的认识"。为了让学生建构时间单位"秒",老师设计了如下教学环节——师:秒钟走一小格是1秒,1秒有多长呢?让我们看着钟面感受1秒吧。(课件出示秒针走1小格,并伴随"哒"的一声)感觉怎么样?生1:时间很短。生2:太短了!生3:就那么一下!师:你能用自己喜欢的...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2013年第01期 作者:谭念君
7.从一道计算题说开去
谭念君
明明知道学生没带尺子,老师却偏让孩子们测量草地的长度,岂不是有意为难学生吗?明明知道学生没有办法了,老师却偏偏发问"真的没办法了吗",岂不是明知故问?   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2009年第10期 作者:谭念君
8.概念教学中结果和过程同样重要
谭念君
<正>如果将孩子们的数学学习比做一块美丽的织锦,数学概念就是编成织锦的那一根根五彩的丝线;如果将孩子们的数学学习比做一幢雄伟的大楼,数学概念就是那一块块坚实的砖瓦.小学数学是由许多   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2010年第02期 作者:谭念君
9.“老师,您肯定没说真话!”
谭念君
我以我嘴说我言,我以我心思我想,愿我们的课堂成为孩子们个性驰骋的大草原。(作者单位:湘潭市雨湖区教育研究培训中心)“老师,您肯定没说真话!”@谭念君$湘潭市雨湖区教育研究培训中心   详情>>
来源:《湖南教育》 2005年第13期 作者:谭念君
10.由一堂教研课引发的思考
谭念君
...就能得出“三角形内角和等于180°”的现象就会从小学数学课堂中悄然隐退,中小学教学不就自然而然地合并轨道了么?(责任编辑钟毓华)由一堂教研课引发的思考@谭念君$湘潭市雨湖区教育研究培训中心!湖南411100   详情>>
来源:《湖南教育》 2006年第24期 作者:谭念君

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