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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

教育的本质是追求自我教育,教学的本质是让学生学会学习,最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看,课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程,从低级阶段逐步向高级阶段发展,从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界:即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。

以上四重境界既有密切的内在联系,又有着本质差异,其教学理念和思路以及方法都有很大差异。“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识,促进学生发展的课堂境界;“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主合作探究学习的课堂境界;“问题导学”课堂是指以问题学习为主线,在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上,师生开展合作探究学习的课堂境界;“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂境界。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育,21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革,使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就,目前,有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界,积极地走向了“教师导学”课堂境界,尤其是部分小学、初中课改先进学校。最令人兴奋的是有少数学校在课堂改革的实践中,成功探索和实现了“问题导学”课堂境界,如山东省枣庄市红旗小学、深圳市沙河小学、北京周口店小学、内蒙古乌丹五中、沈阳市浑南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大学附中云南实验学校等学校成功实现了“问题导学”课堂境界。实践证明,“问题导学”课堂不仅使学习者学会学习,还能促进多元思维发展,为学习者学会终身持续发展奠定了十分重要的基础。

“教师导学”是实现“问题导学”的基础阶段,“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节,也是必经之路。这三种境界都属于素质教育范畴。“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。如果我国实现人力资源强国的发展目标,就必须使每位社会成员培养成优秀人力资源。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”当下,我们面临的最核心任务:就是为了实现人力资源强国,挑战自我,超越现实,创建“问题导学”课堂,追求“自我导学”课堂理想。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

一、“问题导学”超越了“教师导学”范畴

“教师导学”是一种教学行为理念话语,在内涵上超越了“教师知识讲授”境界。其涵义是在教师指导下组织学生自主合作探究学习,教师依然发挥其教学主导作用,学生在教师预设的教学情境下,按教师规定的教学内容进行自主和探究学习,教师根据学生需要进行讲授或指导。教学思维基本上有两种:一种是“先教后学”,教师按提前备课内容讲授知识,然后让学生进行自主合作学习;二种是“先学后教”,教师先让学生进行自主合作探究学习,然后教师有针对性地讲授知识。支持“教师导学”的理论体系是行为主义教学理论,属于“知识传递型”教学认识论,在实践中又融进了部分“知识建构型”教学认识论的一些要素。“教师导学”行为局限在“新授课”单一课型中,关注知识体系、教学组织、系统讲解、课堂管理、学生纪律等。

而“问题导学”是基于“教师导学”基础上的体现素质教育思想和建构主义学习理论的一种理念话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变,提出了新的要求,教师和学生对文本知识进行结构化学习,体现知识问题化理念,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这里的“问题”主要分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类。“问题”是在师生交往、多元评价中产生,又在多元评价中得到解决的问题,从而实现学习目标。“问题导学”行为不是在单一的“新授课”实施,而是在“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”等多元课型中实施。

在“问题导学”视野下,没有教师讲授,只有智慧导学。提倡“先学后导”教学思维,教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生学会自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的问题学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习,具体有三层涵义:“生本联导”,“生生互导”和“师生相导”。“先学后导”与“先学后教”有本质性差异,绝不是一个“教”与“导”的更换。“先学后教”是属于行为主义教学论;而“先学后导”是建构主义教学论。由于“问题导学”研究走在了“教师导学”理论的前沿,行为主义教学理论难以支持“问题导学”,目前,急需构建适合“问题导学”的教与学理论体系。

二、“问题导学”体现以“学”为中心理念

“教师导学”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习,主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。许多教师也都努力追求以“学”为中心的课堂教学,但由于没有跳出“教师导学”范畴,又回到以教师“教”为中心的课堂教学。在“教师导学”课堂中,由于教师难以割舍“教师讲授课堂”的教学情节和权威角色,所以,不由自主地想时时刻刻都体现自己的主导作用。一个自然环境中,只要存在权威性的上对下的辈份等级关系,人文民主的氛围是很难形成的。也就是说,在“教师导学”视野下,实现以“学”为中心的“生本”课堂是极其艰难的。

“问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线,而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“问题导学”课堂中,没有强调哪一方的权威性,也不存在谁先知和后知,问题解决不靠谁的权威,而靠的是通过合作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间不存在主导和主体的关系,都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然,这种“问题导学”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂,将体现以“学”为中心的教学理念,而不再是体现以“教”为中心的教学理念和特征。这里的“学”不是单纯指学生学习,而是指学习者学习,也就是包括学生学习和教师成长。体现以“学”为中心理念,意味着所有学生的学习成功与成长,和教师的专业成长,而不是少数人的成功与成长。

三、“问题导学”转变了教师和学生角色

“问题导学”对教师和学生角色提出了新的要求,同时“问题导学”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“教师导学”课堂中,教师是学生学习的组织者、引导者、指导者、解惑者和示范者;学生是教师组织教学的配合者、接受者、服从者。而在“问题导学”课堂中,教学目标仍然是最上位的,目标转化为“问题”后,呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”,所以说,师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里,权当把“问题”视为目标性主体,那么在“问题”、教师和学生三者中,谁是最大的?谁是最重要的?毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者,都是问题学习的主体。

从教师角度来看,若要实实在在地提高“问题”质量,促进学生学业成就,教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性,强调了教师传统角色,那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”,定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者,才能有效地解决“问题”,提高学习质量。教师尽快学会问题导学能力,还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时,教师要明确自己也是一个受益者、成长者,要相信“问题导学”课堂会给我们带来意想不到的收获。

从学生角色来看,学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者,学会小组合作团队学习,利用小组团队学习平台,开展小组讨论,集思广益、发挥集体智慧,提高问题学习质量。学生在教师指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习,学会“问题发现、生成和解决”学习。

从师生关系来看,师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系,也是一个“大小同学”的关系,对于某一知识的问题学习,一个人的预设、解决终究是有限的,只有靠大家的智慧来发现和解决,才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系,教师和学生是问题学习的主体,开始之时“大同学”主体发挥作用大一些,是显性主体,随着学生问题学习能力提升,教师主体由显性主体逐步走向隐形主体;反之,开始之时学生主体是隐形主体,因为问题学习能力尚不成熟,随着学生问题学习能力逐步提升,学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志,也是发展成熟的规律。

四、“问题导学”改变了备课思维和方式

“教师讲授”课堂要求教师备教案;“教师导学课堂”要求教师备教案、导学案。在“问题导学课堂”中,教师要备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。三个层次是不同思维和方式,有人误认为都是一回事,是“换汤不换药”,其实,三者是有本质区别。

在“教师讲授”课堂视野中,教师备教案。教案是教师履行教学任务而设计的一种教学方案,出发点是从教师角度设计如何让学生接受知识、如何让学生明白所传知识,通过教师的教来达到实现教学目标的目的。教案是教师教学行动方案和路线图,却很少研究和顾及所有学生的发展需要,难以满足学生个性发展的需要。

在“教师导学”课堂视野中,教师备导学案。导学案比教案有一定的进步,使教师单纯的知识教授有了一定的发展,设计思路是在教师指导下如何让学生进行自主合作探究学习知识,当学生不能理解和掌握时教师要进行讲授或指导。导学案的进步在于教学方案设计中“嵌入”了自主学习、合作探究学习等要素。但是,导学案仍然属于教师导学视野下的一种封闭性方案设计,不能完全适用于所有年级的学生,不能满足不同程度学生的发展需要,尤其是当学生自主合作探究学习能力提升后,再使用导学案将会束缚学生学习能力的提升。

在“问题导学”课堂视野中,教师备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。课堂学习方案设计是“问题导学”视野下的为实现师生共同学习而开发设计的一种结构化设计方案。严格来说,课堂学习方案主要由“学习过程设计”和“问题学习工具单”两部分组成,过程设计和问题工具是分离的,不像导学案一样学习过程方法与知识点“掺”在一起的。这种分离的目的就是逐步让学生学会“问题”式自主合作对话探究学习,为实现“自我导学”课堂奠定基础,为学会终身学习奠定基础。教师在备课时需要用“心”备课,不仅备问题,还要备学法;不仅备过程设计,还要根据不同课型来开发、设计不同工具,如《问题导读-评价单》《问题解决-评价单》和《问题拓展-评价单》(另外有两个小工具单如《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》)等。教师备课思维和方式的转型,不是使教师工作变得复杂,而是让教师学会结构化、科学化设计,目的是解放教师工作,促进教师专业发展。

五、“问题导学”改变了上课思维和方式

“问题导学”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力,学会“问题发现、生成和解决”学习;要求每位教师具备智慧导学能力。在“问题导学”视野下,上课思维不是教师给学生教授知识,也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习,而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习,体现“先学后导、师生共研”的学习理念,通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行学习。

问题导学。“问题”是课堂引领者,是学习的“向导”,通过各种问题学习工具单来呈现,以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法,引进多元评价手段,使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的,而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价,确保了学习目标的落实和高质量达成。

热情高涨。在“问题导学”课堂中,“问题”来自于学生的发现学习和生成学习,是经过学生体验学习而得来的,学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求,这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以,学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中,都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开,所以,学习热情不断得以激发,学生始终能够保持极大的学习热情。

智慧学习。每位学生都能主动、自主、自觉地学习;同学之间能够合作交流、相互帮助、相互支持、相互促进;每个小组都能够在学科长组织下积极主动地开展合作学习、在单位时间内完成学习任务。教师的主要任务是“两关两导一发展”,“两关”,一是关注学生“问题”解决的如何?二是关注“差生”学习表现如何?“两导”,一是针对“问题”解决质量情况给予规范性、科学性、智慧性指导;二是根据“差生”学习表现和效果给予有效性指导。“一发展”,是指教师在课堂学习过程中关注自己的专业发展,教师随时携带一张《随堂记录评价卡》,在指导之余,做些简单记录,以便课后进行总结、反思和提升。

“温馨之家”。在“问题导学”课堂中,教室变成学生问题探讨、学习交流、思维碰撞、智慧生成的和谐之家,学生往往会投入学习达到忘我境界,在教室每个角落都能做到“行走自如”和“坐立自如”。“问题导学”课堂几乎不存在课堂纪律和管理,学生学习处于亢奋状态,每位学生的自主、主动、合作、展示、探究学习意识都很强烈,人人想在社会化的“小舞台”上展示自我、体验成功。学生学习不受传统的行为观念约束,同学之间、学生和教师之间都能够自然和谐相处,都为了解决问题,实现学习目标而合作学习、共同发展。

六、“问题导学”能够培养创新思维品质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)在“战略目标”中提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”在“战略主题”中指出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这正为我国教育改革与发展指明了方向,明确了今后人才培养目标要着眼于“提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

尤其是“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,在教师讲授课堂和教师导学课堂中,都无法实现的。因为这两种境界的课堂,不同程度地限制了学生潜能发展、忽视了学生思维发展以及泯灭了学生情感发展。而“问题导学”课堂,就能够实现丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展的目标。因为,“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习,其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中,学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价等学习,经过长期的“问题导学”课堂学习,学生逐步培养了多元思维、发散思维、创新思维能力,久而久之,就能够提升创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段,不一定能有什么惊人的发明和创造,但是,学生在中小学阶段一旦养成,将在未来的社会实践中就可能发挥我们现代人都无法想像的巨大能量。目前,遗憾的是许多高中和大学都封闭地、高傲地、权威性地滞留在“教师讲授课堂”境界,没有走向“问题导学”课堂境界。

“问题导学”课堂,不仅能够培养学生创新思维品质,而且还能够促进教师专业发展,也能够挖掘教师潜能、丰富教师情感和培养教师创新思维能力。由于,我们广大教师都出身于教师讲授课堂,就连“教师导学”课堂都未曾经历过,他们也是受害者,也不具备创新思维能力。在“问题导学”课堂中,我们教师不是成熟和完善的人,只不过是在年龄上比学生大,生活经验比学生丰富,实际上,也是一个大年龄的“新学生”。在“问题导学”课堂中,教师转换角色和身份后,有责任、有义务与学生一道共同学习和成长。

早在20世纪80年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教师世界的今天和明天》中提出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价,这就是说,要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)。学习者可以在小组中互相讨论与课堂讨论中获取知识。”在这句话中,虽然,没有明确提出“问题导学”课堂,但是,其涵义是重新估价“教师讲授”课堂,走向“教师导学”课堂和“问题导学”课堂,使学习者实现知识建构型学习,围绕“问题”开展小组内相互讨论和课堂展示对话学习。激发学生学习兴趣,培养学生创新思维意识和问题解决能力。随着我国综合实力和知识经济社会的不断发展,人力资源强国的不断进步,社会对人才培养和教育改革将会提出更高的要求,要求教育培养“具有创新意识和实践能力”的优秀人力资源。那么,这种人才从哪里培养,就要从课堂中培养。无疑,“问题导学”课堂是未来教育发展的必然,也是当代我国基础教育课堂教学深度改革的新方向。

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第1章 问题的有效设计研究
1.高中思想政治课教学“问题意识”的激发和问题设计
张贵宪
高中思想政治课教学应强化"以问题为纽带"的教学理念,同时应科学设计问题并找准时机展示问题,激发学生的问题意识。问题设计要体现教学过程的要求,符合学生认知的基本规律;激发学生的问题意识要引导学生观察问题,组织学生辩析问题,促进学生探求问题。   详情>>
来源:《高中生学习(师者)》 2013年第01期 作者:张贵宪
2.高中政治课堂教学问题有效设计的策略研究
陆开香
近年来,由于全国范围内课改的实施,课堂的设计和进行的方式就显得十分的重要,而在此过程中的处于主体地位的教师就必须在教学过程中做好反思和完善工作。在新课改的过程中,启发式的问题教学方式成了教学工作中的主要形式,所以,课堂问题的设计成为了教学活动中的核心和关键环节。在此基础上,本...   详情>>
来源:《科教文汇(下旬刊)》 2015年第07期 作者:陆开香
3.高中政治探究教学问题设计的“四度”
李丰莹
<正>探究教学是新课程改革极力倡导的一种教学模式,它有助于激发学生课堂参与的热情,发挥学生的主体作用,培养学生的创新精神和实践能力,也是提升学生科学素养的积极方式,确保学生人格健康和谐发展的有效平台。探究教学的载体和核心是问题,学生的一切探究活动是围绕分析和解决问题而展开的,没...   详情>>
来源:《新课程研究(下旬刊)》 2013年第01期 作者:李丰莹
4.高中政治课堂问题设计的哲学思辨
张书平
<正>"我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了。"爱因斯坦的至理名言指出了问题在人类发展与进步历程中的重要性。在长期的教育研究中笔者发现,高中政治课堂提问的内容普遍比较单一,多数是围绕教材的设问;提问的形式过于呆板,一般是直接指向问题的终点,缺乏应有的过渡和孕伏...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第21期 作者:张书平
第2章 问题导学的教学策略
1.思想政治课教学有效设问的原则与技巧
孙国瑾
问题导学法在思想政治课教学中发挥着重要作用。但在日常教学中,问题导学的实施过程中存在种种"伪问题"现象。本文从设问的层次性、针对性、启发性、价值性、灵活性、生活化、情境化、质疑性等方面提出了有效设问的原则与技巧,并对如何有效设问提出解决对策。   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2014年第33期 作者:孙国瑾
2.“知识问题化”:有效实施“问题导学”的起点
王生
<正>"问题导学"是以优质的"问题"为纽带,通过师生间对系列"问题"的互动建构、生成、甄别与合作探究,以提升学生的"问题"意识、增进学习效益、愉悦学习过程的一种教学方法。为此,将教学内容"问题化",提出既能激发学生学习兴趣和探究欲望,又具实际探究意义和价值的"问题",是有效实施"问题导学"的...   详情>>
来源:《教学与管理》 2014年第01期 作者:王生
3.问题导学重在“四导”
洪敏
"问题导向学习"始于问题、基于问题。在"导学"时,应以核心问题为主线,让其成为学生学习的"导游"。在"导思"时,应注重用情境性、整合性、开放性、支架性、对比性问题引导学生的思维。在"导答"时,教师要精简问题数量,精准表述问题,对学生精心理答和引导,并帮助学生做到精确表述。在"导评"时,教师...   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2016年第10期 作者:洪敏
4.实施问题导学应注意的几个问题
赵竹林
<正>"问题导学法"强调把学习置于问题情景中,学生通过自主学习、合作探究等方式,在教师点拨下主动获取知识和运用知识解决问题。学生课前带着问题"看"、发现问题"思",课堂上带着问题"听"、围绕问题"议",课后针对问题"练"、拽着问题"究"。这种教学方式以学生为主体,以教师为主导,以问题为主线,...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2013年第36期 作者:赵竹林
5.“问题导学”模式中如何完善合作探究学习?
常学勤
"问题导学"教学模式中的合作探究学习目前存在几个主要问题:一是合作有"形"少"实",二是展示有"示"少"展",三是探究味不浓。对此提出相应的解决建议由学习任务的"习题化"向"问题化"转变:学习任务问题化时兼顾不同层次学生,如学案设计中的问题应分类分层、重视学生生成的问题、指导学生提出并验...   详情>>
来源:《中小学管理》 2012年第07期 作者:常学勤
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.“问题导学”课型的基本内涵、理论依据与模式建构
欧阳宇
"问题导学"是一种有效培养学生问题意识和创造性思维的课堂教学模式。"问题导学"课型的教学模式建构,即由课前、课中、课后三个环节和课中的问题导入、自主学习、合作学习、成果展示、检测反馈、学习小结等六大步骤有机构成的"三环六步"教学流程中师生的具体操作范式。   详情>>
来源:《基础教育研究》 2016年第15期 作者:欧阳宇
2.目标整合,问题探究——谈新课程背景下高中政治试卷讲评...
贾军
一、试卷讲评课也需要设计高考或会考前的全面复习阶段,教师和学生所面临的较多状态是练习、考试与讲评。政治试卷讲评是提高政治复习质量很重要的环节。积极高效的讲评有利于学生学习薄弱环节的解决,也有利于学生错误知识点的纠正,更有利于学生综合能力的提高。讲评课应该是高   详情>>
来源:《中学课程资源》 2008年第05期 作者:贾军
3.“双层次问题式导学法”在政治复习课中的运用
白凤莲
<正>一、理解核心思想,实现两大转变"双层次问题式导学法"教学模式是以学生学会学习为宗旨、以学案为依托、以教师为主导、以学生为主体,实现学生自学能力、合作能力、探究创新能力和整体素质共同提高的一种教学模式。"双层次":从学习目标到问题的设计分解为基础层次和探究层次,兼顾学业水平和...   详情>>
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第4章 基于问题导学的经济生活教学设计
1.优化问题导学 追寻简约实效课堂——《经济生活》一、二...
黄莉
"问题导学"就是根据新课程理念,以学生为主体,以问题为主线,让学生通过自主、合作和探究等方式有目的地去分析和解决问题的教学模式。这种模式把自主还给学生,为课堂带来了生机和活力。但在课堂实践中,出现了"形式多于内容"、"热闹有余实效不足"、"无法完成教学内容、效率低下"等问题。这让一...   详情>>
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2.试析核心概念统领下的政治理论教学设计——以《经济生活...
马英
概念教学是政治理论教学的核心内容和重要线索。高中政治教学需要界定和梳理核心概念,并围绕核心概念组织推进课堂教学。其教学价值在于使教师整体把握教材脉络,提高教学效能;增进学生对政治核心概念的理解,建构有效的认知结构,灵活地迁移和运用知识解释和解决复杂的社会问题,提高学生政治学科...   详情>>
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3.人教版高中政治必修1《经济生活》第五课第二框题 《新...
刘桂青
<正>一、教育教学目标1.知识目标懂得劳动的含义及其地位;懂得就业的作用与意义,了解我国当前的就业形势;知道如何从政府及劳动者两个方面解决我国的就业问题,理解当代劳动者应该树立的正确的择业就业观;了解劳动者的基本权利,知道政府在维护劳动者权益方面的巨大作用,懂得劳动者维护自身合法...   详情>>
来源:《山东教育》 2012年第Z5期 作者:刘桂青
4.“问题导学”的设计与实施——以“市场配置资源”为例
谭松柏
自主合作教学方式中的"问题导学",目的是要把教师的"导"和学生的"学"有机结合起来,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师通过创设合理恰当的相关问题情境,把教和学放置在一系列有意义、有价值的问题中,让作为教学主体的学生自主发现问题、分析问题、解决问题,从而实现知识的意义建构...   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2015年第04期 作者:谭松柏
5.“主题背景问题链”提高政治课堂教学的有效性——以《征...
王晓宁
在《征税和纳税》一课的教学设计中,积极探索以"主题背景问题链"为主线,整合课堂教学资源、优化课堂教学结构,提高政治课堂教学的有效性,致力于实现新课程改革所要求的从以"教"为中心向以"学"为中心转变。"主题背景问题链"的核心在于互动探究,学生在合作学习中,通过师生、生生互动,体验具有差...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2015年第30期 作者:王晓宁
6.高中政治《价格变动的影响》教学设计
殷大鹏
<正>一、设计理念与思路【教学理念】在整个教学活动的设计中立足于学生的现实生活经验,注重用生活化的情境来呈现问题,提供学生探究的平台和路径。这样处理教材,符合新课程生活化的理念,以学生"学"为主,学生在一定的情境与社会经济背景下,借助教师和学习伙伴帮助,利用必要的学习资源,通过知识...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2013年第11期 作者:殷大鹏
7.高中政治综合探究课的开展与实施——《正确对待金钱》教...
付巧云
高中政治综合探究课强调学生在教师的引领下对课本上的生活知识进行探究。通过对《正确对待金钱》探究活动的开展与实施,教师与学生一起探究对待金钱的正确做法,树立学生正确的金钱观。   详情>>
来源:《教育观察(中下旬刊)》 2013年第01期 作者:付巧云
第5章 基于问题导学的政治生活教学设计
1.如何激发学生的主体作用——以《人民民主专政:本质是人...
余明军;李梅
学生是教学活动的主体,也是教学发展的基本对象。教师的教最终应以学生的学习发展为宗旨和归宿,忽视对学生的分析和思考也就放逐了反思的意义和价值。重视学生的主体地位和作用,才能让学生动起来,才能提高课堂教学的有效性。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第08期 作者:余明军;李梅
2.“民主管理:共创幸福生活”教学设计
王健洪
<正>一、教学目标1.知识与技能:通过学习,学生能够识记和理解基层民主管理的意义和内容;能够比较村委会和居委会的异同。2.过程与方法:通过学习活动的开展,学生能够通过对生活的观察和思考,理解教材知识,概括总结知识体系;能够运用教材知识分析和解决现实生活中的政治事件、问题。3.情感、态度...   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2014年第03期 作者:王健洪
3.用好教材 高效导学——“民主监督:守望公共家园”教学...
顾明亚;陆文琴
课本素材极具代表性,但因没有"悬念"或"过时",往往被老师不加选择地舍弃,学生也没兴趣阅读。本课以教材提供的模拟化情境材料入手,然后通过案例续写的简约方式,腾出更多时间进行系列主题探究,既展示了一节"素课"的高效,又利于引导学生养成研读教材的良好习惯。   详情>>
来源:《情感读本》 2015年第11期 作者:顾明亚;陆文琴
4.关注时政 创设情境 共享探究式教学——《国家关系的决...
吴学娟
<正>【教材分析】本节课是人教版高中思想政治课必修2《政治生活》第四单元第八课第二框的内容。本框题下设三目,由"国家交往剪影""国际关系及其决定因素"和"坚定地维护我国的利益"三目组成,意在明确国际关系及其决定性因素的基础上,进一步认识中国通过坚持中国特色社会主义方向,抵制外国的干...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第Z8期 作者:吴学娟
5.人教版高中政治《政府的权力:依法行使》教学设计
谈淑娟
<正>~~   详情>>
来源:《中学教学参考》 2013年第30期 作者:谈淑娟
6.《和平与发展是当今时代的主题》教学设计的思考与建议
支娜娜
教学设计对于增强教学针对性,提高教学实效性有非常重要的意义。本文以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课(2013版)第十章第一节《和平与发展是当今时代的主题》为例,提出教学各个环节设计的思考与建议,仅供同行参考。   详情>>
来源:《文教资料》 2015年第20期 作者:支娜娜
7.高中政治必修二教学设计
王炳男
<正>教学题目《政治生活》第三单元第五课第二框:人民代表大会制度──我国的根本政治制度教学目标(一)知识目标理解人民代表大会制度是我国的根本政治制度。(二)能力目标1.提高运用马克思主义立场、观点、方法分析政治生活的能力。2.增强收集材料的能力,能够从报刊、书籍等渠道查阅收集有关人...   详情>>
来源:《中学时代》 2013年第20期 作者:王炳男
第6章 基于问题导学的文化生活教学设计
1.“博大精深的中华文化”教学设计
郝艳珂
<正>一、课程标准要求辨析中华文化的区域特征和不同样式;展现博大精深、源远流长的中华文化是中华民族延续和发展的重要标识。二、教材分析本课是人教版高中思想政治必修《文化生活》第三单元第六课第二框题。本框题分为三个目。主要内容:中华文化博大精深。(1)中华文化曾长期居于世界文化发...   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2016年第10期 作者:郝艳珂
2.《感受文化影响》教学设计
赵彩麟
<正>一、设计思想教师应该用新课程意识指导教学,贯彻理论联系实际原则,在学生依据学案充分预习的基础上,从学生孰知的校园文化环境和学生的文化活动入手,激发学生的兴趣和求知欲,发挥学习小组的作用,联系学生自身的生活,把学生的讨论、探究交流和教师点播有机结合起来,实现教学目标。二、教学...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2012年第12期 作者:赵彩麟
3.谈“问题导教法”模式在高中政治教学中的应用——以《文...
龚红辉
"问题导教法"是一种新的课堂教学模式,是贯彻新课改教学理念的一种切实可行的教学手段。笔者认为:教师的主要作用,不是将"嚼烂"的知识传授给学生,而是组织、引导学生积极参与认知活动——自主学习、探究获取知识。"问题导教法"教学模式的运用是否得当,关键在于老师问题设置是否得当、引导是否...   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2014年第14期 作者:龚红辉
4.“润物细无声”:政治课堂的生活化——《色彩斑斓的文化...
蔺如亮
<正>[教材分析]《发展中国特色社会主义文化》是人教版高中《思想政治》必修3《文化生活》整本教材的逻辑终点和最后的落脚点,《色彩斑斓的文化生活》是这一单元的第一框,主要是引导学生感受当今社会人们丰富多彩的文化生活,学会辨识各种文化现象,选择健康向上的文化生活,是第四单元的起点。本...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第34期 作者:蔺如亮
5.高中政治《体味文化》教学设计
薛灿春
<正>一、教学内容(1)本课时内容为普通高中课程标准实验教材思想政治必修3文化生活(人民教育出版社)的第一课第一框的内容。(2)本课时主要先从文化"万花筒"入手,从具体到抽象,由浅入深,剖析文化的内涵,探究文化的力量作用。(3)通过学生自己的生活体验,对文化内涵形成基本认识,在此基础上引导学...   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2013年第12期 作者:薛灿春
6.“世界文化之旅”教学实录及设计解析
秦建春
<正>一、教学设计【教学目标】(一)知识目标1.懂得世界文化的多样性与丰富性,每一种文化都有它存在的合理性与独特价值。2.知道文化存在差异,学会尊重其他民族和文化。3.认识世界文化多元和谐的发展趋势。(二)能力目标1.能通过自己的体验去感悟文化的丰富性和不同文化的独特性,认识到文化差异...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(政治教学...》 2016年第05期 作者:秦建春
7.“我们的民族精神”教学设计
林溟
<正>一、教学目标1.知识目标:(1)通过观看国家形象宣传片《人物篇》,让学生感受到浓缩在片中人物身上的中华民族精神;通过进一步具体分析宣传片中所选人物,让学生理解中华民族精神的基本内涵和核心。(2)通过展示课前小调查的结果,让学生思考他们所列大量历史人物的思想和行为,明确中华民族精神...   详情>>
来源:《思想政治课教学》 2012年第08期 作者:林溟
第7章 基于问题导学的生活与哲学教学设计
1.亲历政治 引导探究 生活即教育——《价值与价值观》教...
李华
<正>【教材分析】本框属于人教版高中《思想政治》必修4《生活与哲学》第四单元第十二课第一框题。其内容主要分两目,第一目要介绍价值的基本含义,人是社会一切财富的创造者,人的价值在于创造价值和对社会的贡献以及对一个人的评价主要看他的贡献等内容。第二目要介绍价值观的导向作用,内容包...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第Z4期 作者:李华
2.高中政治必修四《矛盾是事物发展的源泉和动力》教学设计
陈建军
<正>一、情境导入(多媒体课件展示材料)美国对我国包围圈由"V"型逐渐变为"C"型,国庆六十周年庆典上,国防工业成就展。某处路面曾经非常泥泞、破烂,而今路基实在路面平整;锁具的不断升级换代得益于小偷技术水平的不断提高。二、推进新课以上材料共同说明了什么道理?学生回答:(略)。   详情>>
来源:《考试周刊》 2012年第57期 作者:陈建军
3.以问题为导向构建培养学生理性精神的哲学课堂——《用发...
何燕林
<正>【教材分析】本课为人教版高中《思想政治》必修4《生活与哲学》第三单元第八课内容。发展的观点是上一课联系观点的逻辑延伸。世界是一个相互联系的总体,这个总体中的事物是相互作用的,这种作用构成了运动、变化和发展。因此发展的观点和联系的观点一起构成了唯物辩证法的总特征。本课发...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第Z4期 作者:何燕林
4.教学内容处理的思考与实践——以“用对立统一的观点看问...
周虹
<正>在教学过程中,我们每位教师都在考虑并实践着三个问题:为什么教、教什么和怎么教。"为什么教",涉及教学价值观与教学目标;"教什么",涉及教学选材与内容处理;"怎么教",涉及教学方法与手段路径。教学内容是课堂教学的载体,要实现课堂教学的目标,必须明确教学内容,并对其进行恰当的处理。一、...   详情>>
来源:《中学政治教学参考》 2015年第10期 作者:周虹
5.高中政治必修四第九课第二框教学设计
刘风兰
<正>教学步骤及主要内容【复习旧课】师问:矛盾特殊性原理的内容是什么?学生回答(略)。设计意图:巩固知识,承上启下。【创设情境导入新课】教师活动:视频短片"王家岭矿透水事故救援现场"。(旁白:2010年3月28日,我省乡宁县王家岭发生特大透水事故。在井下被困八天八夜后,第一名矿工被成功营救出...   详情>>
来源:《山西教育(教学)》 2010年第09期 作者:刘风兰
6.“人的认识从何而来”教学设计及点评
许奕人
<正>一、教学设计【教学目标】1.知识目标:理解实践的含义和特点,实践与认识的关系。2.能力目标:培养积极思考问题的能力和归纳能力。3.情感、态度与价值观目标:感受人类实践的伟大,理解实践的重要性,树立积极参加实践的观念。【教学重难点】1.教学重点:实践的含义和特点。2.教学难点:实践是认...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(政治教学...》 2016年第10期 作者:许奕人
价格:¥17.50

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