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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

教育的本质是追求自我教育,教学的本质是让学生学会学习,最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看,课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程,从低级阶段逐步向高级阶段发展,从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界:即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。

以上四重境界既有密切的内在联系,又有着本质差异,其教学理念和思路以及方法都有很大差异。“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识,促进学生发展的课堂境界;“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主合作探究学习的课堂境界;“问题导学”课堂是指以问题学习为主线,在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上,师生开展合作探究学习的课堂境界;“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂境界。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育,21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革,使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就,目前,有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界,积极地走向了“教师导学”课堂境界,尤其是部分小学、初中课改先进学校。最令人兴奋的是有少数学校在课堂改革的实践中,成功探索和实现了“问题导学”课堂境界,如山东省枣庄市红旗小学、深圳市沙河小学、北京周口店小学、内蒙古乌丹五中、沈阳市浑南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大学附中云南实验学校等学校成功实现了“问题导学”课堂境界。实践证明,“问题导学”课堂不仅使学习者学会学习,还能促进多元思维发展,为学习者学会终身持续发展奠定了十分重要的基础。

“教师导学”是实现“问题导学”的基础阶段,“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节,也是必经之路。这三种境界都属于素质教育范畴。“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。如果我国实现人力资源强国的发展目标,就必须使每位社会成员培养成优秀人力资源。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”当下,我们面临的最核心任务:就是为了实现人力资源强国,挑战自我,超越现实,创建“问题导学”课堂,追求“自我导学”课堂理想。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

一、“问题导学”超越了“教师导学”范畴

“教师导学”是一种教学行为理念话语,在内涵上超越了“教师知识讲授”境界。其涵义是在教师指导下组织学生自主合作探究学习,教师依然发挥其教学主导作用,学生在教师预设的教学情境下,按教师规定的教学内容进行自主和探究学习,教师根据学生需要进行讲授或指导。教学思维基本上有两种:一种是“先教后学”,教师按提前备课内容讲授知识,然后让学生进行自主合作学习;二种是“先学后教”,教师先让学生进行自主合作探究学习,然后教师有针对性地讲授知识。支持“教师导学”的理论体系是行为主义教学理论,属于“知识传递型”教学认识论,在实践中又融进了部分“知识建构型”教学认识论的一些要素。“教师导学”行为局限在“新授课”单一课型中,关注知识体系、教学组织、系统讲解、课堂管理、学生纪律等。

而“问题导学”是基于“教师导学”基础上的体现素质教育思想和建构主义学习理论的一种理念话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变,提出了新的要求,教师和学生对文本知识进行结构化学习,体现知识问题化理念,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这里的“问题”主要分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类。“问题”是在师生交往、多元评价中产生,又在多元评价中得到解决的问题,从而实现学习目标。“问题导学”行为不是在单一的“新授课”实施,而是在“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”等多元课型中实施。

在“问题导学”视野下,没有教师讲授,只有智慧导学。提倡“先学后导”教学思维,教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生学会自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的问题学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习,具体有三层涵义:“生本联导”,“生生互导”和“师生相导”。“先学后导”与“先学后教”有本质性差异,绝不是一个“教”与“导”的更换。“先学后教”是属于行为主义教学论;而“先学后导”是建构主义教学论。由于“问题导学”研究走在了“教师导学”理论的前沿,行为主义教学理论难以支持“问题导学”,目前,急需构建适合“问题导学”的教与学理论体系。

二、“问题导学”体现以“学”为中心理念

“教师导学”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习,主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。许多教师也都努力追求以“学”为中心的课堂教学,但由于没有跳出“教师导学”范畴,又回到以教师“教”为中心的课堂教学。在“教师导学”课堂中,由于教师难以割舍“教师讲授课堂”的教学情节和权威角色,所以,不由自主地想时时刻刻都体现自己的主导作用。一个自然环境中,只要存在权威性的上对下的辈份等级关系,人文民主的氛围是很难形成的。也就是说,在“教师导学”视野下,实现以“学”为中心的“生本”课堂是极其艰难的。

“问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线,而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“问题导学”课堂中,没有强调哪一方的权威性,也不存在谁先知和后知,问题解决不靠谁的权威,而靠的是通过合作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间不存在主导和主体的关系,都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然,这种“问题导学”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂,将体现以“学”为中心的教学理念,而不再是体现以“教”为中心的教学理念和特征。这里的“学”不是单纯指学生学习,而是指学习者学习,也就是包括学生学习和教师成长。体现以“学”为中心理念,意味着所有学生的学习成功与成长,和教师的专业成长,而不是少数人的成功与成长。

三、“问题导学”转变了教师和学生角色

“问题导学”对教师和学生角色提出了新的要求,同时“问题导学”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“教师导学”课堂中,教师是学生学习的组织者、引导者、指导者、解惑者和示范者;学生是教师组织教学的配合者、接受者、服从者。而在“问题导学”课堂中,教学目标仍然是最上位的,目标转化为“问题”后,呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”,所以说,师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里,权当把“问题”视为目标性主体,那么在“问题”、教师和学生三者中,谁是最大的?谁是最重要的?毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者,都是问题学习的主体。

从教师角度来看,若要实实在在地提高“问题”质量,促进学生学业成就,教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性,强调了教师传统角色,那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”,定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者,才能有效地解决“问题”,提高学习质量。教师尽快学会问题导学能力,还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时,教师要明确自己也是一个受益者、成长者,要相信“问题导学”课堂会给我们带来意想不到的收获。

从学生角色来看,学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者,学会小组合作团队学习,利用小组团队学习平台,开展小组讨论,集思广益、发挥集体智慧,提高问题学习质量。学生在教师指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习,学会“问题发现、生成和解决”学习。

从师生关系来看,师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系,也是一个“大小同学”的关系,对于某一知识的问题学习,一个人的预设、解决终究是有限的,只有靠大家的智慧来发现和解决,才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系,教师和学生是问题学习的主体,开始之时“大同学”主体发挥作用大一些,是显性主体,随着学生问题学习能力提升,教师主体由显性主体逐步走向隐形主体;反之,开始之时学生主体是隐形主体,因为问题学习能力尚不成熟,随着学生问题学习能力逐步提升,学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志,也是发展成熟的规律。

四、“问题导学”改变了备课思维和方式

“教师讲授”课堂要求教师备教案;“教师导学课堂”要求教师备教案、导学案。在“问题导学课堂”中,教师要备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。三个层次是不同思维和方式,有人误认为都是一回事,是“换汤不换药”,其实,三者是有本质区别。

在“教师讲授”课堂视野中,教师备教案。教案是教师履行教学任务而设计的一种教学方案,出发点是从教师角度设计如何让学生接受知识、如何让学生明白所传知识,通过教师的教来达到实现教学目标的目的。教案是教师教学行动方案和路线图,却很少研究和顾及所有学生的发展需要,难以满足学生个性发展的需要。

在“教师导学”课堂视野中,教师备导学案。导学案比教案有一定的进步,使教师单纯的知识教授有了一定的发展,设计思路是在教师指导下如何让学生进行自主合作探究学习知识,当学生不能理解和掌握时教师要进行讲授或指导。导学案的进步在于教学方案设计中“嵌入”了自主学习、合作探究学习等要素。但是,导学案仍然属于教师导学视野下的一种封闭性方案设计,不能完全适用于所有年级的学生,不能满足不同程度学生的发展需要,尤其是当学生自主合作探究学习能力提升后,再使用导学案将会束缚学生学习能力的提升。

在“问题导学”课堂视野中,教师备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。课堂学习方案设计是“问题导学”视野下的为实现师生共同学习而开发设计的一种结构化设计方案。严格来说,课堂学习方案主要由“学习过程设计”和“问题学习工具单”两部分组成,过程设计和问题工具是分离的,不像导学案一样学习过程方法与知识点“掺”在一起的。这种分离的目的就是逐步让学生学会“问题”式自主合作对话探究学习,为实现“自我导学”课堂奠定基础,为学会终身学习奠定基础。教师在备课时需要用“心”备课,不仅备问题,还要备学法;不仅备过程设计,还要根据不同课型来开发、设计不同工具,如《问题导读-评价单》《问题解决-评价单》和《问题拓展-评价单》(另外有两个小工具单如《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》)等。教师备课思维和方式的转型,不是使教师工作变得复杂,而是让教师学会结构化、科学化设计,目的是解放教师工作,促进教师专业发展。

五、“问题导学”改变了上课思维和方式

“问题导学”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力,学会“问题发现、生成和解决”学习;要求每位教师具备智慧导学能力。在“问题导学”视野下,上课思维不是教师给学生教授知识,也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习,而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习,体现“先学后导、师生共研”的学习理念,通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行学习。

问题导学。“问题”是课堂引领者,是学习的“向导”,通过各种问题学习工具单来呈现,以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法,引进多元评价手段,使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的,而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价,确保了学习目标的落实和高质量达成。

热情高涨。在“问题导学”课堂中,“问题”来自于学生的发现学习和生成学习,是经过学生体验学习而得来的,学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求,这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以,学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中,都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开,所以,学习热情不断得以激发,学生始终能够保持极大的学习热情。

智慧学习。每位学生都能主动、自主、自觉地学习;同学之间能够合作交流、相互帮助、相互支持、相互促进;每个小组都能够在学科长组织下积极主动地开展合作学习、在单位时间内完成学习任务。教师的主要任务是“两关两导一发展”,“两关”,一是关注学生“问题”解决的如何?二是关注“差生”学习表现如何?“两导”,一是针对“问题”解决质量情况给予规范性、科学性、智慧性指导;二是根据“差生”学习表现和效果给予有效性指导。“一发展”,是指教师在课堂学习过程中关注自己的专业发展,教师随时携带一张《随堂记录评价卡》,在指导之余,做些简单记录,以便课后进行总结、反思和提升。

“温馨之家”。在“问题导学”课堂中,教室变成学生问题探讨、学习交流、思维碰撞、智慧生成的和谐之家,学生往往会投入学习达到忘我境界,在教室每个角落都能做到“行走自如”和“坐立自如”。“问题导学”课堂几乎不存在课堂纪律和管理,学生学习处于亢奋状态,每位学生的自主、主动、合作、展示、探究学习意识都很强烈,人人想在社会化的“小舞台”上展示自我、体验成功。学生学习不受传统的行为观念约束,同学之间、学生和教师之间都能够自然和谐相处,都为了解决问题,实现学习目标而合作学习、共同发展。

六、“问题导学”能够培养创新思维品质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)在“战略目标”中提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”在“战略主题”中指出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这正为我国教育改革与发展指明了方向,明确了今后人才培养目标要着眼于“提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

尤其是“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,在教师讲授课堂和教师导学课堂中,都无法实现的。因为这两种境界的课堂,不同程度地限制了学生潜能发展、忽视了学生思维发展以及泯灭了学生情感发展。而“问题导学”课堂,就能够实现丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展的目标。因为,“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习,其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中,学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价等学习,经过长期的“问题导学”课堂学习,学生逐步培养了多元思维、发散思维、创新思维能力,久而久之,就能够提升创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段,不一定能有什么惊人的发明和创造,但是,学生在中小学阶段一旦养成,将在未来的社会实践中就可能发挥我们现代人都无法想像的巨大能量。目前,遗憾的是许多高中和大学都封闭地、高傲地、权威性地滞留在“教师讲授课堂”境界,没有走向“问题导学”课堂境界。

“问题导学”课堂,不仅能够培养学生创新思维品质,而且还能够促进教师专业发展,也能够挖掘教师潜能、丰富教师情感和培养教师创新思维能力。由于,我们广大教师都出身于教师讲授课堂,就连“教师导学”课堂都未曾经历过,他们也是受害者,也不具备创新思维能力。在“问题导学”课堂中,我们教师不是成熟和完善的人,只不过是在年龄上比学生大,生活经验比学生丰富,实际上,也是一个大年龄的“新学生”。在“问题导学”课堂中,教师转换角色和身份后,有责任、有义务与学生一道共同学习和成长。

早在20世纪80年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教师世界的今天和明天》中提出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价,这就是说,要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)。学习者可以在小组中互相讨论与课堂讨论中获取知识。”在这句话中,虽然,没有明确提出“问题导学”课堂,但是,其涵义是重新估价“教师讲授”课堂,走向“教师导学”课堂和“问题导学”课堂,使学习者实现知识建构型学习,围绕“问题”开展小组内相互讨论和课堂展示对话学习。激发学生学习兴趣,培养学生创新思维意识和问题解决能力。随着我国综合实力和知识经济社会的不断发展,人力资源强国的不断进步,社会对人才培养和教育改革将会提出更高的要求,要求教育培养“具有创新意识和实践能力”的优秀人力资源。那么,这种人才从哪里培养,就要从课堂中培养。无疑,“问题导学”课堂是未来教育发展的必然,也是当代我国基础教育课堂教学深度改革的新方向。

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第1章 问题的有效设计研究
1.数学教学有效问题的设计策略
赵绪昌
<正>数学教学不论采用何种教学方式或教学模式,都在不断发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和去认识更高层次问题的过程中展开的,问题是数学开展有效教学的核心.教师在课堂教学中问题设计优劣是直接影响教学质量高低的重要因素之一.纵当今数学课堂,为活跃课堂气氛,教师的提问次数显增多,...   详情>>
来源:《数学通讯》 2013年第14期 作者:赵绪昌
2.问题设计要有“度”
曾泽群;赖宝禧
<正>问题是数学的心脏,问题是教学的起点,它能激发学生的学习欲望,引发学生深层次的思考。问题是教学的主线,它能导引学生探究学习,自主建构知识体系,进而促进学生思维的发展,提高学生解决问题的能力;问题是教学的归宿,它意在养成学生的问题意识,引领学生走向创新。为了让问题能承载它应有的功...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2016年第32期 作者:曾泽群;赖宝禧
3.数学探究式教育的问题情景创设
邵桥柱
数学探究式教育中情景创设策略的好坏直接影响课堂的教学质量和教学效率,创设问题情景必须符合基本方法和基本原则,通过四种创设问题情景的方式和相应的课堂教学例子说明创设情景问题要形式多样同时要互相融合,使学生形成勇于探索和创新的精神。   详情>>
来源:《科技信息》 2013年第10期 作者:邵桥柱
4.用问题引领教学,让思维放飞翅膀——高三数学第一轮复习...
许兴震;唐菊香
<正>在高三数学第一轮复习中,如何才能做到提高复习教学针对性,促进学生思维能力的发展?为此,笔者所在的区教研室开展了"问题引领,自主建构"高三数学第一轮复习教学模式的研究与实践,收到了较好的效果。这种模式是通过将复习内容进行问题化设计,以问题为载体贯穿教学过程,学生在感受问题、探究...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2014年第11期 作者:许兴震;唐菊香
5.高中数学课堂中问题链设计的原则及策略
张家卓
"问题链"是常见的一种问题设计方式,对于课堂教学目标的实现及教学效率的提高起着重要作用,也能活跃学生的思维,逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。本文从高中数学教育领域中对问题设计的理论研究出发,着重分析高中数学教学中"问题链"的设计原则和设计策略。   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第53期 作者:张家卓
第2章 问题导学的教学策略
1.数学教学中“导”的思考
邢斌
<正>"导"是引导、诱导,教学中的"导",其本质和核心是导学.它充分体现了课堂教学活动中师与生、生与生、教与学的辨证关系,把"教"变为"导",以导促学,以导达思."导"的目的就是激发学生自身的兴趣和天赋,召唤参与动机,激发参与意识,促进学生可持续发展.发挥教师的"导",是促进学生"学"的关键,因此...   详情>>
来源:《上海中学数学》 2011年第03期 作者:邢斌
2.基于“问题导学”下的磨课指导与感悟——以“空间几何体...
陈嘉颖
磨课要求教师对课堂反复思考,不断挖掘课程内涵,不断思考如何提升教学的有效性和针对性,将平淡的课堂打磨成精品课堂,进而实现自我超越.磨课非常有利于提升教师的教学水平和素养.通过黄河清老师"问题导学"下的"空间几何体的三视图"的磨课指导,能站在更高层面上看待数学教学的本质,更好地把握数...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第02期 作者:陈嘉颖
3.“问题导学”下的说课设计——《高中数学“问题导学”教...
梁竹
通过作者"直线与平面平行的性质"说课教学设计片断,阐述"问题导学"教学法在高中数学说课中的应用方法。   详情>>
来源:《广西教育》 2015年第06期 作者:梁竹
4.谈谈实施“问题导学”教学模式可能出现的误区
安黛
通过大量的案例研究,发现学案教学中存在的主要问题有:学案教学有形式无内涵,有问题无探究,有任务无方法,有框架无细节;自主课放任自流;展示课有展示无交流等.通过研究意在阐述教学模式的变化不仅仅是形式的变化,更要注重内涵的变化,这对于课堂教学中科学实施"问题导学"教学模式有重要的意义.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2014年第18期 作者:安黛
5.“问题导学”策略在翻转课堂微课设计中的应用
冯思垚;罗藤
翻转课堂教学是一个课前提出问题、促进学生思考,课堂发现问题和解决问题的过程,问题导学是以问题为中心或导向的教学和学习策略,其与传统的提问式教学类似而又有本质的区别,因此翻转课堂具有问题导学的属性。目前,我国的翻转课堂大部分都以微课为基础,促进问题导学策略在翻转课堂微课设计中的...   详情>>
来源:《岳阳职业技术学院学报》 2015年第06期 作者:冯思垚;罗藤
6.“问题导学”引领教师专业发展
陈华曲
"问题导学"教学法是一种以学生为主体,以教师为主导,充满了生机与活力、使学生高效学习的教学方法.其强调,课堂教学要以"问题"为载体,以教师之"导"为主线,以学生的"学"为标的.在促进学生高效学习的同时也引领了教师的专业发展.   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第02期 作者:陈华曲
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.高中数学“问题导学”教学模式的实践性研究
赵光辉
"问题导学"是在教学过程中由教师提出"问题",学生在教师的指导下,围绕"问题"讲解、讨论、发现、探索解决办法,同时提出新"问题"并尝试解决的一种新的教学模式。作为数学教育工作者,如何理解"问题"、"解决问题",如何把握解决问题的心理过程及其影响解决问题的要素?这是我们必须关心的重要问题。...   详情>>
来源:《学苑教育》 2011年第21期 作者:赵光辉
2.“问题导学”——高中数学动力课堂模本重构
桑小红
问题是产生与运演思维的系统条件,是点燃学生思维火花的重要基石.打造数学"动力课堂"模本,力求以问题情境生成认知冲突,透过教学案例搭建动力鲜活的思辨课堂,紧紧围绕"问题导学"这一建模主题,着力推进"问题性、过程性、主体性、动力性"本真教学,让学生以乐学动力的思维方式来解决问题、拓展能...   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2014年第24期 作者:桑小红
3.“问题导学”下高中数学的习题课教学模式研究
钟露影
问题导学教学法指的是在教学的过程中在教学的过程中通过问题来启发学生,引导学生发现问题、解决问题,在这个过程中达到教学目标,使学生能够掌握知识。在高中数学的教学中,习题课是一种教学难度较大的课型。传统的高中数学习题课往往是教师枯燥的讲评练习,学生的参与程度不高,习题课的教学效率...   详情>>
来源:《2015年9月现代教育教学探索...》 2015年第期 作者:钟露影
4.“问题导学”下讲评课型模式的策略研究
包凤萍
本文主要阐述了"问题导学"下讲评课的方法策略,反思了传统讲评课的局限性,提出了新课改理念下用"问题导学"进行讲评课的新模式,改变了教师一讲到底,学生只能接受、记忆、模仿和练习的灌输式教学法,调动了学生积极思维、敢于质疑、合作探究,高效解决问题的主动性和创新性,从方法与过程上提高了...   详情>>
来源:《2015年9月现代教育教学探索...》 2015年第期 作者:包凤萍
5.浅谈“问题导学”下数学复习课型模式的研究策略
雷英兰
"问题导学"复习课型教法是用"问题链"的形式,教师要围绕本节课所要掌握的复习目标设计问题,引导学生回忆相关知识点,理解知识点之间的区别和联系,提高对基本的概念、定义、定理、公式的理解水平,通过这些问题,把琐碎、孤立的知识点编制成系统性、条理性、纵横交替的网络结构。问题要着眼于知识...   详情>>
来源:《2015年9月现代教育教学探索...》 2015年第期 作者:雷英兰
6.“问题导学”模式下实施高中数学微课教学的反思
李雷;肖海英
笔者运用基于"问题导学"模式下的微课,提前制作精美微课内容,设计优质的"导学案"资源,将知识以"问题链"的形式呈现,通过"微课引领,自主学习;合作探究,解决疑难;知识迁移,展示提升;归纳小结,建构知识;达标检测,完成评价"等五个环节,取得了很好的教学效果。   详情>>
来源:《新教育》 2016年第03期 作者:李雷;肖海英
第4章 基于问题导学的集合函数导数教学设计
1.研磨教学设计 光大课堂生成——“充分条件与必要条件”...
傅香平;范世祥
<正>新课改以来,概念教学的重要性日益提高,但一提到概念教学,很多教师就觉得难教,往往就走走过场,"给出定义,解释说明,几点注意,大量练习".李邦河院士说:"数学根本上是玩概念的,不是玩技巧,技巧不足道也."概念是数学思想方法的发源地,数学教学应该确立概念教学的   详情>>
来源:《中学数学教学》 2016年第04期 作者:傅香平;范世祥
2.以问题为驱动的函数概念课教学设计
李冬清
<正>高中函数教学需要在培养学生记忆能力与模仿能力的同时,锻炼学生的动手实践能力与自主探究能力,因此,在设计函数概念课程的过程中,教师需要转变传统的教学方式,进行课堂改革,引入民主、互动、激励等相关机制,将学生学习的主动性与积极性充分发挥出来。但是当前的高中函数概念课还存在一些...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第36期 作者:李冬清
3.“问题导学”让课堂更生动——“利用函数性质判定方程解...
廉万朝;崔莉
<正>"问题导学"是指教师在课堂教学中以问题为载体,通过问题的引导,学生在分析、解决一个个问题的过程中,积极地去思考、交流、探索、分享彼此的成果.在问题的导引下,以学生熟知的背景、知识为依托,通过设计层层递进的问题(链),在学生不知不觉中,达到对新知识的发现,对数学思想方法的掌握.在这...   详情>>
来源:《高中数学教与学》 2016年第18期 作者:廉万朝;崔莉
4.基于“问题导学”的数学教学——“指数函数”的概念教学...
许章永
<正>"问题导学"课堂教学模式指根据教学内容及要求以问题解决为中心,通过问题的发现、分析和解决等步骤去掌握概念规律知识、培养学生问题意识和问题能力的一种教学模式.通过学生对问题的探索和交流,澄清模糊认识,正确建立概念和理解概念规律,让学生在问题解决中体会到学习的快乐和成功的有效...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2011年第12期 作者:许章永
5.《函数模型的应用实例》教学设计
李继荣
<正>1教学分析1.1教材分析"函数的应用"在教材(人教A版数学必修1)中独立成章,体现了重视学生数学应用意识培养的新课标基本理念.本小节在知识结构上是函数的基础知识和上一节"几类不同增长的函数模型"的自然延续,教材要求根据背景材料中提供的相关信息,建立函数模型解决实际问题,较之上一小   详情>>
来源:《中学数学教学》 2012年第06期 作者:李继荣
6.激活学生思维 提高课堂效率——导数法判断函数单调性教...
倪铜
<正>随着新课程理念的贯彻落实,高中数学课堂逐渐由以教师为主的"传授式"教学向以学生为主的"探究式"课堂过渡,因此,如何"有效激活学生思维、打造高效教学课堂"成为广大教育工作者追求的目标.笔者用"问题导学"的模式导引课堂教学,收到了良好的效果,下面以导数法判断函数单调性的教学为例就"问...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第19期 作者:倪铜
第5章 基于问题导学的三角函数教学设计
1.数学课堂问题导学要抓住学生新知的生长点——《两角和与...
张素芳
<正>数学学习是在学生已有数学知识、经验基础上主动积极的有意义学习过程,数学问题情境的创设作为敲门砖必须使新知识与学生头脑中已有的知识经验建立自然的、内在的实质性联系,才能掷地有声,为情境而情境,未与数学内容建立内在联系,只是牵强附会。本文以高中数学教学难点之一《两角和与差的...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2014年第08期 作者:张素芳
2.“两角差的余弦公式”教学设计研究
刘次律;张维忠
<正>"两角差的余弦公式"是人教A版《数学4》(必修)第三章的章头课,是中学数学教学研究中大家公认的内容重要、教学环节难以处理的一节课。其难点主要在于:一是公式的探究发现直观性不强;二是从逻辑的严密性讲,其结论的论证比较困难;三是从教学的流畅性说,其引入、结论的探究、论证均不易自然   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第34期 作者:刘次律;张维忠
3.基于“问题串”的数学概念教学——任意角的三角函数的教...
解才先
在数学教学中,应该返璞归真,努力揭示数学概念的发展过程和本质,数学课程"要讲推理,更要讲道理".本文通过设置一系列"问题串"引导学生思考,探究其对高中数学概念教学的帮助和启示.   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2015年第18期 作者:解才先
4.注重能力培养 优化二轮专题复习课教学——以“三角形中...
万国全
<正>高三二轮复习一般安排在3—4月份,历时两个月左右,是在一轮全面复习基础上的教学,承担着提升学生能力的任务.此阶段复习对教师的要求较高,是对教师教学能力的考验.如何进行二轮专题复习课教学是不少教师感到困惑的问题.本文结合"三角形中的最值与范围问题"的   详情>>
来源:《中学数学教学》 2016年第01期 作者:万国全
5.整体把握 精巧设问 教授方法 培养能力——“函数y=A...
王康帅
<正>三角函数是初等数学中基本初等函数之一,是描述周期现象的重要数学模型.本节课的教学内容选自人教A版普通高中课程标准实验教科书数学《必修4》第一章第五节"函数y=Asin(ωx+φ)的图象"(第1课时).笔者就课堂   详情>>
来源:《中学数学教学》 2016年第06期 作者:王康帅
6.“问题导学,合作探究,讲练结合”教学模式的教学应用——...
黄发龙
<正>问题导学教学——是将教学内容化为问题的形式,尽快形成问题氛围,使学生"生疑",同时产生强烈的求知欲望。合作探究教学——是教师与学生平等合作,相互作用,共同研究教材,一道探讨新问题。教师既是学生学习的示范者,又是一名学习者;学生是学习活动的主体,通过教材这座桥梁,走向更广阔的研究...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2016年第25期 作者:黄发龙
第6章 基于问题导学的数列与不等式教学设计
1.“均值不等式”的教学探究与应用
王杏;周仁国
<正>"均值不等式"是人教A版《数学5》(必修)不等式教学中的重点,也是后续学习选修4-5不等式选讲的重要基础。因此,"均值不等式"的教学探究与应用是值得每位中学教师认真钻研的问题。1"均值不等式"的教学探究"均值"不等式在教材中也称为基本不等式,用符   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第27期 作者:王杏;周仁国
2.合作探究中实现知识的自主生成——以习题课“构造函数解...
李云飞
<正>数学能力是"悟"出来的,只有经过自主生成的知识,才能真正的入心,问题解决才能得心应手!教学中,教师感到很无奈的就是某一个问题重复讲解多遍,学生仍然不会。究其原因,这个问题的解决不是学生实现自身的建构和生成以后完成的。没有实现自我思考、领悟和生成的"被告知"和"被模仿"的知识,时间...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第28期 作者:李云飞
3.含参不等式恒成立问题教学设计
陆增宏
<正>教材考试要求分析:含参不等式恒成立问题,把导数,不等式,函数,数列,三角,几何等内容有机有地结合起来,覆盖知识点广,渗透的数学思想方法多,解题方法又灵活,能很好地考查学生的创新能力和潜在的数学素质,所以我们有必要对这一问题作一系统的复习.本课时给出解决这一问题的最常用的方法:数形...   详情>>
来源:《考试(高考数学版)》 2012年第08期 作者:陆增宏
4.备课应重视教学设计的研究——以“等差数列前n项和(第1...
丁益民
<正>我们先从两个教学事件谈起:事件1:前不久,笔者参加区教研活动时听了一节课,课题是"等差数列前n项和(第1课时)",选用的情境是"堆钢管"问题,从情境出现到公式推导出来用了12分钟。事件2:为迎接教育部"一师一优课,一课一名师"的活动,笔者所在学校一位青年骨干教师录制了一节课,恰好也是"等差...   详情>>
来源:《中学数学教学参考》 2015年第28期 作者:丁益民
5.数列不等式复习课中的问与导
邓城;肖海英
<正>数列不等式是近年高考的热点题型,往往出现在倒数第三题位置.其解题方法灵活多变,学生往往是有点想法,但却难以突破,可望而不可达.复习课中,许多教师都能选取若干类型题进行讲解或练习,然而却存在题目的选取或设计不够合理、讲解多引导少等现象,结果往往是变了个题又不知所措了.笔者针对数...   详情>>
来源:《数学通讯》 2015年第10期 作者:邓城;肖海英
6.基于学生视角设计教学 实现难点有效突破——有感于一节...
刘美良
<正>道法自然,是道家思想的一个基本观点,也是平常为人处事的一个基本原则.在高三的复习教学中更应如此,即遵循学生的认知规律,尽力站在学生的角度设计教学,让数学知识、方法在学生的心里自然地生发出来,从而实现难点的有效突破.1问题背景有关数列和式不等式的证明已成为高考、模考命题的新热...   详情>>
来源:《中学教研(数学)》 2015年第09期 作者:刘美良
第7章 基于问题导学的解析几何教学设计
1.高中数学问题教学法——以《抛物线及其标准方程》教学设...
马东邦
问题教学法是以教学中存在的问题为载体,问题既要着眼于学生的发展,又要善于调动学生已有的知识和经验,设置的问题将贯穿于教学始终.好的问题教学法,能激活课堂教学,培养学生自主合作探究的能力,能让数学课堂焕发更持久的魅力.本文以《抛物线及其标准方程》教学设计为例,对高中数学问题教学法...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2015年第11期 作者:马东邦
2.问题驱动教学——曲线和方程的教学设计
洪晔
<正>教学设计理念根据二期课改的要求,概念教学不仅要突出学生对数学知识的掌握和数学能力的培养,还要关心和改善学生的学习方式,更要重视学生对数学情感、态度方面的发展.倡导"以问题为主线,展现本节知识的获得过程.通过解决问题,获得本节所包含的新的数学知识,   详情>>
来源:《数学学习与研究(教研版)》 2008年第10期 作者:洪晔
3.依托问题 借助学案 成功突破——“圆的标准方程”教学...
谢灼枢
<正>一、学情分析本教学设计适用对象是2010级工艺美术2班学生.他们动手能力较强,学习习惯较好,具有较强的合作交流能力和自我展示的欲望,对涉及美术专业的教学内容有浓厚的兴趣.但意志薄弱,归纳总结能力不强.二、教材分析   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2013年第06期 作者:谢灼枢
4.问题情境 类比探究 自我评价——椭圆及其标准方程的教...
戴珣
<正>一、教材分析"椭圆的标准方程"是学习圆以后又一个二次曲线的实例.从知识上说,它是对前面所学的运用解析法研究曲线的一次实际演练,同时它也是进一步研究椭圆几何性质和双曲线、抛物线问题的基础;它的学习对整个这一章具有导向和引领作用,是研究曲线方程的深化和巩固.推导椭圆的标准方程的...   详情>>
来源:《中学数学》 2015年第03期 作者:戴珣
第8章 基于问题导学的立体几何教学设计
1.以问题导学 创高效课堂——以“直线的倾斜角和斜率”为...
林鸿德;吴静珲
以问题导学法研析直线的倾斜角和斜率,打破了传统的教学模式,是一种自主、积极、开放的教学方法,促进学生思考问题,提高解决问题的能力,有利于创造高效的数学课堂.   详情>>
来源:《中国数学教育》 2014年第06期 作者:林鸿德;吴静珲
2.对“问题链·导学”教学模式的思考——以人教“空间两点...
杨静
用"问题"激发学生的思考,用"链"将问题引向深入,用"导学"从问题走向超越.问题链方法是以问题为主线,以发现问题——解决问题——再发现问题为全过程.问题的连接与递进具有逻辑性和发散性,能覆盖重要的知识点、基本的题型、常规的解题思路,能展现和揭示数学的思想方法,能引起学生不断探索发展规...   详情>>
来源:《数学学习与研究》 2013年第23期 作者:杨静
3.以问题驱动为主线的教学设计——直线与平面平行的判定
庄玉英;骆妃景
《直线与平面平行的判定》是高中数学人教A版必修②第二章第二节第一讲内容,以学生已学空间点、线、面位置关系的基础作为学习的出发点,结合有关的实物模型,通过直观感知、操作确认,归纳出直线与平面平行的判定定理.教学设计力图构造平等的教学氛围,通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价...   详情>>
来源:《数学教学通讯》 2013年第21期 作者:庄玉英;骆妃景
4.问题引导探究 操作生成智慧——“直线与平面垂直的判定...
陈慧
<正>【案例背景】一堂好课即一堂学生"学"得好的课,一堂好的课堂教学不是结果的教学,而是动态的思维活动的教学。教师可以设置一些好的问题,引导学生主动质疑、探究,实施"问题引导探究",在探究过程中,让学生动手操作,生成智慧,发现数学的本质。"直线与平面垂直的判定"是苏教版《必修2》"1.2.3...   详情>>
来源:《生活教育》 2016年第04期 作者:陈慧
5.问题导学模式引领数学高效课堂——“面面垂直的判定定理...
汪生
<正>1课题背景介绍笔者所在学校是一所由南通、宿迁政府联合创办的公办学校,年轻教师占较大比重,为促进青年教师的成长,学校每学年都定期举办青年教师汇报课、骨干教师优质课等不同课型的公开课.笔者结合南通名师团送教活动中某名师所授的"面面垂直的判定定理"的优秀常态课,谈谈对高中数学高效...   详情>>
来源:《数学之友》 2014年第01期 作者:汪生
第9章 基于问题导学的统计与概率教学设计
1.追求自然直观本质的数学教学——简单随机抽样教学设计与...
黄桂君
<正>1基本情况1.1授课对象这是在江苏省教育厅组织的"牵手农村教育"活动中借班上的一节课,虽然没能及时了解到学情(通常新授课我不要求学生预习,因知道是高一学生,所以也就不特别想进一步地了解),但通过引导启发学生思考,鼓励促进学生探究,依然感受   详情>>
来源:《中学数学月刊》 2013年第10期 作者:黄桂君
2.更新教学设计理念 突破教师发展瓶颈——人教A版2-3《条...
李金兴
<正>中学数学教师在繁杂的日常工作中,能以什么方式来改变当前比较普遍的"数学教学=数学解题教学"的现状?除了高考分数,如何留给学生更多终身受益的东西呢?笔者以为,需要教师树立正确的的学生发展观,注重学生学习方式的引导而并非教会学生解更多更难的数学习题.具体地说,教师应该更新教学理念...   详情>>
来源:《数学通报》 2011年第10期 作者:李金兴
3.“归纳推理”教学实录、反思与点评
杨瑞强
"归纳推理"的教学,以问题情境引入课题,激发学生的学习兴趣,利用生活实践与学科知识引出数学概念,结合名人典故进行探究,运用实验操作让学生感受了归纳推理的一般思维过程,通过"自主、合作与探究"实现"一切以学生为中心"的理念,突出概念形成过程,让学生真正参与知识的构建.   详情>>
来源:《中学数学教学》 2012年第02期 作者:杨瑞强
4.同课两改渐美味 复习效果逐高效——以概率初步一节复习...
陈慧华;高晓兵
一般的复习课多是以教师主讲、学生练的形式来完成复习任务,但效果甚微,教师疲惫,学生沉闷.以一节"概率初步"复习课的两重改进教学设计为例,阐述通过激活学生复习热情,合理设计教学流程,用问题串联结知识点来提高单元复习课的效率,达到复习课堂高效、学生学习快乐的目标.   详情>>
来源:《中学数学教学》 2016年第06期 作者:陈慧华;高晓兵
价格:¥16.50

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