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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

教育的本质是追求自我教育,教学的本质是让学生学会学习,最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看,课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程,从低级阶段逐步向高级阶段发展,从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界:即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。

以上四重境界既有密切的内在联系,又有着本质差异,其教学理念和思路以及方法都有很大差异。“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识,促进学生发展的课堂境界;“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主合作探究学习的课堂境界;“问题导学”课堂是指以问题学习为主线,在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上,师生开展合作探究学习的课堂境界;“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂境界。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育,21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革,使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就,目前,有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界,积极地走向了“教师导学”课堂境界,尤其是部分小学、初中课改先进学校。最令人兴奋的是有少数学校在课堂改革的实践中,成功探索和实现了“问题导学”课堂境界,如山东省枣庄市红旗小学、深圳市沙河小学、北京周口店小学、内蒙古乌丹五中、沈阳市浑南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大学附中云南实验学校等学校成功实现了“问题导学”课堂境界。实践证明,“问题导学”课堂不仅使学习者学会学习,还能促进多元思维发展,为学习者学会终身持续发展奠定了十分重要的基础。

“教师导学”是实现“问题导学”的基础阶段,“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节,也是必经之路。这三种境界都属于素质教育范畴。“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。如果我国实现人力资源强国的发展目标,就必须使每位社会成员培养成优秀人力资源。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”当下,我们面临的最核心任务:就是为了实现人力资源强国,挑战自我,超越现实,创建“问题导学”课堂,追求“自我导学”课堂理想。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

一、“问题导学”超越了“教师导学”范畴

“教师导学”是一种教学行为理念话语,在内涵上超越了“教师知识讲授”境界。其涵义是在教师指导下组织学生自主合作探究学习,教师依然发挥其教学主导作用,学生在教师预设的教学情境下,按教师规定的教学内容进行自主和探究学习,教师根据学生需要进行讲授或指导。教学思维基本上有两种:一种是“先教后学”,教师按提前备课内容讲授知识,然后让学生进行自主合作学习;二种是“先学后教”,教师先让学生进行自主合作探究学习,然后教师有针对性地讲授知识。支持“教师导学”的理论体系是行为主义教学理论,属于“知识传递型”教学认识论,在实践中又融进了部分“知识建构型”教学认识论的一些要素。“教师导学”行为局限在“新授课”单一课型中,关注知识体系、教学组织、系统讲解、课堂管理、学生纪律等。

而“问题导学”是基于“教师导学”基础上的体现素质教育思想和建构主义学习理论的一种理念话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变,提出了新的要求,教师和学生对文本知识进行结构化学习,体现知识问题化理念,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这里的“问题”主要分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类。“问题”是在师生交往、多元评价中产生,又在多元评价中得到解决的问题,从而实现学习目标。“问题导学”行为不是在单一的“新授课”实施,而是在“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”等多元课型中实施。

在“问题导学”视野下,没有教师讲授,只有智慧导学。提倡“先学后导”教学思维,教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生学会自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的问题学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习,具体有三层涵义:“生本联导”,“生生互导”和“师生相导”。“先学后导”与“先学后教”有本质性差异,绝不是一个“教”与“导”的更换。“先学后教”是属于行为主义教学论;而“先学后导”是建构主义教学论。由于“问题导学”研究走在了“教师导学”理论的前沿,行为主义教学理论难以支持“问题导学”,目前,急需构建适合“问题导学”的教与学理论体系。

二、“问题导学”体现以“学”为中心理念

“教师导学”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习,主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。许多教师也都努力追求以“学”为中心的课堂教学,但由于没有跳出“教师导学”范畴,又回到以教师“教”为中心的课堂教学。在“教师导学”课堂中,由于教师难以割舍“教师讲授课堂”的教学情节和权威角色,所以,不由自主地想时时刻刻都体现自己的主导作用。一个自然环境中,只要存在权威性的上对下的辈份等级关系,人文民主的氛围是很难形成的。也就是说,在“教师导学”视野下,实现以“学”为中心的“生本”课堂是极其艰难的。

“问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线,而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“问题导学”课堂中,没有强调哪一方的权威性,也不存在谁先知和后知,问题解决不靠谁的权威,而靠的是通过合作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间不存在主导和主体的关系,都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然,这种“问题导学”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂,将体现以“学”为中心的教学理念,而不再是体现以“教”为中心的教学理念和特征。这里的“学”不是单纯指学生学习,而是指学习者学习,也就是包括学生学习和教师成长。体现以“学”为中心理念,意味着所有学生的学习成功与成长,和教师的专业成长,而不是少数人的成功与成长。

三、“问题导学”转变了教师和学生角色

“问题导学”对教师和学生角色提出了新的要求,同时“问题导学”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“教师导学”课堂中,教师是学生学习的组织者、引导者、指导者、解惑者和示范者;学生是教师组织教学的配合者、接受者、服从者。而在“问题导学”课堂中,教学目标仍然是最上位的,目标转化为“问题”后,呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”,所以说,师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里,权当把“问题”视为目标性主体,那么在“问题”、教师和学生三者中,谁是最大的?谁是最重要的?毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者,都是问题学习的主体。

从教师角度来看,若要实实在在地提高“问题”质量,促进学生学业成就,教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性,强调了教师传统角色,那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”,定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者,才能有效地解决“问题”,提高学习质量。教师尽快学会问题导学能力,还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时,教师要明确自己也是一个受益者、成长者,要相信“问题导学”课堂会给我们带来意想不到的收获。

从学生角色来看,学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者,学会小组合作团队学习,利用小组团队学习平台,开展小组讨论,集思广益、发挥集体智慧,提高问题学习质量。学生在教师指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习,学会“问题发现、生成和解决”学习。

从师生关系来看,师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系,也是一个“大小同学”的关系,对于某一知识的问题学习,一个人的预设、解决终究是有限的,只有靠大家的智慧来发现和解决,才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系,教师和学生是问题学习的主体,开始之时“大同学”主体发挥作用大一些,是显性主体,随着学生问题学习能力提升,教师主体由显性主体逐步走向隐形主体;反之,开始之时学生主体是隐形主体,因为问题学习能力尚不成熟,随着学生问题学习能力逐步提升,学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志,也是发展成熟的规律。

四、“问题导学”改变了备课思维和方式

“教师讲授”课堂要求教师备教案;“教师导学课堂”要求教师备教案、导学案。在“问题导学课堂”中,教师要备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。三个层次是不同思维和方式,有人误认为都是一回事,是“换汤不换药”,其实,三者是有本质区别。

在“教师讲授”课堂视野中,教师备教案。教案是教师履行教学任务而设计的一种教学方案,出发点是从教师角度设计如何让学生接受知识、如何让学生明白所传知识,通过教师的教来达到实现教学目标的目的。教案是教师教学行动方案和路线图,却很少研究和顾及所有学生的发展需要,难以满足学生个性发展的需要。

在“教师导学”课堂视野中,教师备导学案。导学案比教案有一定的进步,使教师单纯的知识教授有了一定的发展,设计思路是在教师指导下如何让学生进行自主合作探究学习知识,当学生不能理解和掌握时教师要进行讲授或指导。导学案的进步在于教学方案设计中“嵌入”了自主学习、合作探究学习等要素。但是,导学案仍然属于教师导学视野下的一种封闭性方案设计,不能完全适用于所有年级的学生,不能满足不同程度学生的发展需要,尤其是当学生自主合作探究学习能力提升后,再使用导学案将会束缚学生学习能力的提升。

在“问题导学”课堂视野中,教师备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。课堂学习方案设计是“问题导学”视野下的为实现师生共同学习而开发设计的一种结构化设计方案。严格来说,课堂学习方案主要由“学习过程设计”和“问题学习工具单”两部分组成,过程设计和问题工具是分离的,不像导学案一样学习过程方法与知识点“掺”在一起的。这种分离的目的就是逐步让学生学会“问题”式自主合作对话探究学习,为实现“自我导学”课堂奠定基础,为学会终身学习奠定基础。教师在备课时需要用“心”备课,不仅备问题,还要备学法;不仅备过程设计,还要根据不同课型来开发、设计不同工具,如《问题导读-评价单》《问题解决-评价单》和《问题拓展-评价单》(另外有两个小工具单如《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》)等。教师备课思维和方式的转型,不是使教师工作变得复杂,而是让教师学会结构化、科学化设计,目的是解放教师工作,促进教师专业发展。

五、“问题导学”改变了上课思维和方式

“问题导学”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力,学会“问题发现、生成和解决”学习;要求每位教师具备智慧导学能力。在“问题导学”视野下,上课思维不是教师给学生教授知识,也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习,而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习,体现“先学后导、师生共研”的学习理念,通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行学习。

问题导学。“问题”是课堂引领者,是学习的“向导”,通过各种问题学习工具单来呈现,以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法,引进多元评价手段,使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的,而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价,确保了学习目标的落实和高质量达成。

热情高涨。在“问题导学”课堂中,“问题”来自于学生的发现学习和生成学习,是经过学生体验学习而得来的,学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求,这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以,学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中,都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开,所以,学习热情不断得以激发,学生始终能够保持极大的学习热情。

智慧学习。每位学生都能主动、自主、自觉地学习;同学之间能够合作交流、相互帮助、相互支持、相互促进;每个小组都能够在学科长组织下积极主动地开展合作学习、在单位时间内完成学习任务。教师的主要任务是“两关两导一发展”,“两关”,一是关注学生“问题”解决的如何?二是关注“差生”学习表现如何?“两导”,一是针对“问题”解决质量情况给予规范性、科学性、智慧性指导;二是根据“差生”学习表现和效果给予有效性指导。“一发展”,是指教师在课堂学习过程中关注自己的专业发展,教师随时携带一张《随堂记录评价卡》,在指导之余,做些简单记录,以便课后进行总结、反思和提升。

“温馨之家”。在“问题导学”课堂中,教室变成学生问题探讨、学习交流、思维碰撞、智慧生成的和谐之家,学生往往会投入学习达到忘我境界,在教室每个角落都能做到“行走自如”和“坐立自如”。“问题导学”课堂几乎不存在课堂纪律和管理,学生学习处于亢奋状态,每位学生的自主、主动、合作、展示、探究学习意识都很强烈,人人想在社会化的“小舞台”上展示自我、体验成功。学生学习不受传统的行为观念约束,同学之间、学生和教师之间都能够自然和谐相处,都为了解决问题,实现学习目标而合作学习、共同发展。

六、“问题导学”能够培养创新思维品质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)在“战略目标”中提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”在“战略主题”中指出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这正为我国教育改革与发展指明了方向,明确了今后人才培养目标要着眼于“提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

尤其是“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,在教师讲授课堂和教师导学课堂中,都无法实现的。因为这两种境界的课堂,不同程度地限制了学生潜能发展、忽视了学生思维发展以及泯灭了学生情感发展。而“问题导学”课堂,就能够实现丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展的目标。因为,“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习,其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中,学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价等学习,经过长期的“问题导学”课堂学习,学生逐步培养了多元思维、发散思维、创新思维能力,久而久之,就能够提升创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段,不一定能有什么惊人的发明和创造,但是,学生在中小学阶段一旦养成,将在未来的社会实践中就可能发挥我们现代人都无法想像的巨大能量。目前,遗憾的是许多高中和大学都封闭地、高傲地、权威性地滞留在“教师讲授课堂”境界,没有走向“问题导学”课堂境界。

“问题导学”课堂,不仅能够培养学生创新思维品质,而且还能够促进教师专业发展,也能够挖掘教师潜能、丰富教师情感和培养教师创新思维能力。由于,我们广大教师都出身于教师讲授课堂,就连“教师导学”课堂都未曾经历过,他们也是受害者,也不具备创新思维能力。在“问题导学”课堂中,我们教师不是成熟和完善的人,只不过是在年龄上比学生大,生活经验比学生丰富,实际上,也是一个大年龄的“新学生”。在“问题导学”课堂中,教师转换角色和身份后,有责任、有义务与学生一道共同学习和成长。

早在20世纪80年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教师世界的今天和明天》中提出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价,这就是说,要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)。学习者可以在小组中互相讨论与课堂讨论中获取知识。”在这句话中,虽然,没有明确提出“问题导学”课堂,但是,其涵义是重新估价“教师讲授”课堂,走向“教师导学”课堂和“问题导学”课堂,使学习者实现知识建构型学习,围绕“问题”开展小组内相互讨论和课堂展示对话学习。激发学生学习兴趣,培养学生创新思维意识和问题解决能力。随着我国综合实力和知识经济社会的不断发展,人力资源强国的不断进步,社会对人才培养和教育改革将会提出更高的要求,要求教育培养“具有创新意识和实践能力”的优秀人力资源。那么,这种人才从哪里培养,就要从课堂中培养。无疑,“问题导学”课堂是未来教育发展的必然,也是当代我国基础教育课堂教学深度改革的新方向。

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第1章 问题的有效设计研究
1.谈谈高中生物教学中的“问题”设计
张忠
<正>新课程标准提倡培养学生发现问题、解决问题的能力,提倡学生的探究性学习,而问题的提出是探究性学习的开始,牛顿发现万有引力是从"苹果为什么会落地"开始的,佛莱明发现青霉素是从"为什么霉菌菌落周围不长细菌"开始的,有了问题才会引发思考,有了思考,才会有获得独特思路的可能。我认为"问题...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2014年第17期 作者:张忠
2.高中生物教学中问题设计的有效方式探讨
樊嗣鸿
有效设问是师生互动的重要形式,是有效课堂的关键因素,在课堂教学中可以从新课引入、教学重点和难点、与生活的联系、课堂总结等节点上设计问题。在具体的课堂教学中,从这几个节点入手,还能以灵活的方式来运用。   详情>>
来源:《课程教学研究》 2012年第10期 作者:樊嗣鸿
3.高中生物教学中问题设计的“四忌”
胡宇红
<正>随着新课程的不断推进,探究学习、合作学习和自主学习越来越成为课堂的主要学习方式。在这种新型课堂教学中,教师备课的重点在于学习任务和学生活动的设计,而任务往往又以问题的形式呈现。因此,问题设计成为了影响新型课堂教学效率的关键之一。那么,如何进行问题设计才有利于提高课堂效率...   详情>>
来源:《教师》 2011年第01期 作者:胡宇红
4.生物教学“问题导学法”情境创设策略
曾鹏光
<正>"问题导学法"是指在教学过程中以学生对问题探究和研究为主的教学方法,通过教师系统地设计一些问题情境,启发和引导学生思考,激发学生学习热情,充分发挥学生的主体性,让其主动参与问题的解决过程,培养学生的问题意识,促进学生创新能力的发展。在"问题导学法"教学中,要解决的问题是如何创设...   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2014年第04期 作者:曾鹏光
5.“问题串”在高中生物教学中的设计与演绎
费正清
<正>"问题串"在高中生物课堂中的建立,使学生的思考有了一定的方向,将复杂多样的知识灵活地进行了串并联,在学生的大脑中形成科学、合理的知识体系.实际教学中,教师要实事求是、脚踏实地的分析教材,结合学生的实际学情设置"问题串",能紧紧围绕学生的最近发展区,促进学生自身潜能的挖掘与提高....   详情>>
来源:《中学生理科应试》 2015年第12期 作者:费正清
第2章 问题导学的教学策略
1.高中生物教学中“问题”导学的原则
司立崇
在现代教学理念下,生物教学的模式层出不穷。我们学校实行了"问题"学案导学。以下是我在教学过程中所得的一点体会。所谓问题,根据现代认知心理学的观点,一般的解释为不能即时达到的目标。美国心理学家吉多福特说,"每当你碰到不进一步作心理上的努力就不能有效地应付的情况时,你就遇到了问题"...   详情>>
来源:《考试(教研版)》 2012年第10期 作者:司立崇
2.问题导学式生物课教学方法探析
滕衍志
在新课改背景下,问题导学法是一种有效的教学方法,有利于培养学生的探究意识和创新思维,提高学生的自主学习能力。生物是初中最基础的自然学科之一,提高学生的探究能力是生物教学的基本任务之一,因此必须加强问题式生物教学方法的研究和创新。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第56期 作者:滕衍志
3.现代问题导学引领高中生物课堂的策略分析
孙博辉
"问题导学"是一种从教育思想、教育追求演化而来的教育模式。高中生物课堂的"问题导学"要想顺利的实施下去,就必须以学生为主题、教师为指导的理念落实。而高中生物课堂"问题导学"的核心包括自主学习的安排、小组合作的探究、课堂展示、以及达标测试。   详情>>
来源:《生物技术世界》 2015年第07期 作者:孙博辉
4.问题导学法在构建生物学模型中的应用
杨舜华
本文结合教学实践,阐述了问题导学法在建构生物学模型中的应用。内容包括:以问题串引导学生系统组织和表征知识,构建概念模型;以问题解决为核心分析实验现象,揭示认知原型的组成成分及其关系,构建物理模型;学生合作探究,从数学的视角分析生命系统,构建数学模型。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第03期 作者:杨舜华
5.“问题导学”策略在翻转课堂微课设计中的应用
冯思垚;罗藤
翻转课堂教学是一个课前提出问题、促进学生思考,课堂发现问题和解决问题的过程,问题导学是以问题为中心或导向的教学和学习策略,其与传统的提问式教学类似而又有本质的区别,因此翻转课堂具有问题导学的属性。目前,我国的翻转课堂大部分都以微课为基础,促进问题导学策略在翻转课堂微课设计中的...   详情>>
来源:《岳阳职业技术学院学报》 2015年第06期 作者:冯思垚;罗藤
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.“基于问题引导学生自主参与”教学模式初探
黄敏
介绍"基于问题引导学生自主参与"教学模式的理论基础和操作环节——课前以问促学,预习参与;课中以问导学,调动参与;课后以问测学,反思参与。并结合"光合作用发现历程"复习课课例进行说明。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第Z1期 作者:黄敏
2.“问题导学法”在生物概念教学中的应用
吕翠香
<正>生物学概念是反映生命现象和生命活动规律本质属性的一种思维形式,学生在生物学学习过程中,通过建立各种生物学概念及其相互关系,才能正确掌握和运用生物学知识,并在此过程中提高判断、推理、归纳、比较等逻辑思维能力。因此,讲好生物学基本概念是生物学教师课堂教学的主要任务之一。"问题...   详情>>
来源:《中学生物学》 2014年第02期 作者:吕翠香
3.在高中生物实验课中对“问题导学法”的应用探究
罗春
本文从高中生物实验课教学实践出发,摒弃传统教学的轻视思维能力培养和实验探究学习的倾向,从实践方面阐述在高中生物实验课教学的"问题导学法"实践探索,为应试教育向素质教育转变提供"问题导学法"应用的实践经验。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2016年第06期 作者:罗春
4.“问题导学”策略在高中生物学复习课中的应用
张志晖
以"动物细胞培养"一课复习为例,探索"问题导学"教学策略在高中生物学复习课中的应用。创设情境,提出导学问题;成立学习小组,合作分析问题;通过动手实验,探索解决问题的途径;通过小组讨论进行总结与评价。旨在帮助高中生物学教师解决复习课的教学烦恼,使更多的学生能够充分掌握生物学复习方法。   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2015年第02期 作者:张志晖
第4章 基于问题导学的分子与细胞教学设计
1.创设问题情境 引领合作探究——以人教版生物必修一第五...
张慧
<正>高中生物新课标提出,在教学中要"逐步培养学生搜集和处理科学信息的能力,获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力",也就是说,教师要将"教学生学会‘做科学’比‘记科学’更重要"这一理念贯彻到教学中。"小组合作学习"和"探究性学习"是实现"做科学...   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第44期 作者:张慧
2.基于问题导学模式的高中生物教学研究——以《细胞的多样...
朱长明
本文探究了问题导学模式在高中生物课堂教学中的应用策略,在具体论述中采用教学实验法,以人教版高中必修1中的《细胞的多样性和统一性》一课为例,选取本校高一年级(5)班(实验班)和(6)班(对照班)为对象,展开对比实验教学研究。结果显示:问题导学模式对学生的学习兴趣、解决问题能力、作业质量都...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第93期 作者:朱长明
3.“细胞分化、衰老和凋亡”一节的教学设计
付艳茹
通过创设情境激发学生的探究欲望,利用问题导学以及适时点拨等方式进行教学,让学生主动构建知识,发展能力,培养科学素养。   详情>>
来源:《生物学教学》 2012年第01期 作者:付艳茹
4.以故事、问题和实物模型为引导——《生物膜的流动镶嵌模...
赵苹;李金祥
<正>一、教学思考"生物膜的流动镶嵌模型"是人教版高中生物必修1第4章第2节的内容,它与之前的"细胞膜"一节以及后续的"物质跨膜运输的方式"一节密切相关,在教学中具有承上启下的作用。教材以较多的篇幅介绍了人类对生物膜结构的探索历程,然后结合精炼的文字和直观的图示,给出了目前人们普遍认...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2015年第02期 作者:赵苹;李金祥
5.“问题导学法”在“酶”教学中的应用
祁国华
"问题导学法"是现代课堂教学模式的一种,以问题构成为主导的开放性的学习方法。本文以"降低化学反应活化能的酶"为例,尝试应用"问题导学法"进行课堂教学,从提出问题到解决问题,从问题的反思到提出新问提等环节进行具体阐述。   详情>>
来源:《成功(教育)》 2013年第18期 作者:祁国华
6.“光合作用的过程”一节的探究教学设计
王吉文
采用探究式教学模式,将在光合作用过程发现的研究中科学家遇到的一系列问题逐步呈现,引发学生不断思考。通过设计实验、分析实验,引导学生沿着科学家的逻辑思维路线,在合作的基础上自主建构光合作用的过程。   详情>>
来源:《生物学教学》 2015年第12期 作者:王吉文
第5章 基于问题导学的遗传与进化教学设计
1.“基因在染色体上”的教学设计
张冉
秉承"提高生物科学素养""倡导探究性学习"的基本课程理念,依据建构主义知识观、学生观、教师观和知识应用的情境性原则,通过亲历科学过程、问题(任务)驱动、合作探究、学案导学等教学策略对"基因在染色体上"一课进行了教学一体化设计,达成了三维一体的教学目标。   详情>>
来源:《中学课程资源》 2015年第12期 作者:张冉
2.“问题导学法”在“DNA是主要的遗传物质”一节教学中的...
张旻
<正>"DNA是主要的遗传物质"一节,是人教版新课标教材必修2遗传与进化第3章第1节的内容。本节内容对前两章的"基因的有关知识"作了本质性的阐述,又下启后三节关于"DNA分子的结构、复制和遗传效应"等内容,具有承上启下的作用,是非常重要的一节课。本节课的教学重点:(1)肺炎双球菌转化实验的原理...   详情>>
来源:《成才之路》 2011年第23期 作者:张旻
3.“DNA分子的结构”(第1课时)的探究型教学设计
朱文艺;张昊星
以探究DNA分子结构为课堂主线,分析科学史料,创设探究情境,采用小组合作的方式,引导学生将史料分析与模型构建有机结合,重现沃森和克里克构建DNA双螺旋结构模型的探究之路,调动学生的学习积极性,让学生在探究中获取新知,实现教学重点与难点的双突破。   详情>>
来源:《生物学通报》 2016年第10期 作者:朱文艺;张昊星
4.问题驱动策略在生物教学中的应用——以“基因指导蛋白质...
杨守菊;王舒
课堂的推进和深入依靠问题的驱动。以"基因指导蛋白质的合成"为例,通过创设情境导入主问题、析出直抵本质的核心问题、设计环环相扣的问题串、创生思维外显化的过程等环节,有效帮助学生构建生物学概念,发展学生自主学习和合作探究的能力。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第Z1期 作者:杨守菊;王舒
5.“问题导学法”在“染色体变异”一节的应用
吕翠香
本文主要以"染色体变异"一节为例,探讨"问题导学法"在生物学教学中有效实施的策略:以问题贯穿课堂教学的始终,培养学生主动求知的学习意识,改变教学因循守旧的被动局面,充分体现学生的主体作用和教师的主导地位。   详情>>
来源:《生物学教学》 2013年第03期 作者:吕翠香
6.以问题串为主线、以概念图为依托的课堂教学——以“现代...
于伟东
以问题串为主线,以概念图为依托,师生共同探讨了现代生物进化理论的由来。该教学模式的设定能够让学生很好的掌握新知识,学科能力得以提升。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第07期 作者:于伟东
第6章 基于问题导学的稳态与环境教学设计
1.“生长素的生理作用”一节的教学设计
孙建东
通过对问题的探讨,设计实验方案等,培育学生的合作与交流能力;通过引导学生设计实验,初步培养学生的实验设计能力及科学的思维方法。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2013年第01期 作者:孙建东
2.“种群数量变化”基于问题导学的教学设计
何维海
本文在建构主义理论的指导下,应用问题导学模式,采用学生课前自主学习问题导学自主探究、课堂展示合作交流、巩固训练提升能力、当堂检测反思再探的导学案,对"种群数量变化"内容进行教学设计,学生在教师引导下自主建构种群数量变化的数学模型,并尝试利用种群数量变化的数学模型解释当地突出的...   详情>>
来源:《内蒙古教育(职教版)》 2015年第08期 作者:何维海
3.“生态系统的能量流动”教学设计
夏春雷
通过"自主学习——合作探究模式"进行教学,有利于培养学生自学能力、合作精神。教学密切联系生活实际,用过图片和动画,增加学生的感性认识。整个教学以学生为主体,通过合作探究完成学习任务,教师只是组织者和引导者。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第18期 作者:夏春雷
4.“免疫系统与免疫功能”复习课的探索
虞驰
对浙科版"免疫系统与免疫功能"一课的前、后2次教学设计与施教,通过转变教学思路和改进教学方法,使复习课的知识整合、板书设计和例题讲解等方面有所创新,并促进学生的自主学习。   详情>>
来源:《生物学通报》 2015年第12期 作者:虞驰
5.运用问题导学,重建高三生物一轮复习课——“生长素的发...
邵士兵
<正>高三生物一轮复习,教师必须要把握好基础知识的夯实与学生能力提高的关系;必须处理好学生猎新、猎奇的求知欲望与复习旧知识的矛盾关系;必须解决好学生的主动参与与教师主导全面梳理知识的关系。而要做到这些,教师就必须创造性地构建复习过程,充分调动学生的主动性,与学生活跃的思维对接,...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2012年第03期 作者:邵士兵
第7章 基于问题导学的生物技术实践教学设计
1.创设问题情境 突破实验教学——以“果酒和果醋的制作”...
于伟东
<正>将生活中的情境,如视频、图片、歌曲、故事等有机地融入到课堂教学中,既能吸引学生的注意力,又可以作为教学素材,结合教材内容设置有梯度的问题链,引发学生探究,从而形成情境引入,问题实施的教学模式.1创设问题情境的教学模式一堂课成败的关键不仅在于知识的传授,更在   详情>>
来源:《中小学实验与装备》 2016年第04期 作者:于伟东
2.“土壤中分解尿素细菌的计数”微课教学设计
李荣
<正>一、教材分析本节课为一节时长仅有15分钟的微课,笔者节选了人民教育出版社出版的高中生物选修一《生物技术实践》中"土壤中分解尿素细菌的计数"这一学生较难理解的知识点进行分析突破.微生物相关知识在高中教材中是一个相对独立的部分,学生缺乏感性认识,但却对微生物的世界充满好奇与疑惑...   详情>>
来源:《数理化解题研究(高中版)》 2014年第11期 作者:李荣
3.问题分析型策略在高中生物教学中的应用——以“酵母细胞...
王凯
笔者以"酵母细胞的固定化"为例,从教学背景分析、教学过程、教学反思等方面阐述在高中生物教学中,如何建构问题分析型模式,并灵活运用问题分析型策略进行教学。   详情>>
来源:《广西教育》 2015年第30期 作者:王凯
4.“细胞呼吸及果酒果醋制作”一轮复习教学设计
吴海东;张琴
在高考"一轮复习"中把相关联的知识点进行整合,使学生对知识融会贯通从而提高复习效率。以"细胞呼吸及果酒果醋制作"一轮复习为例,介绍以知识整合为目标、概念教学为依据、模型建构为途径、问题探究为导向的一轮复习方略。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第19期 作者:吴海东;张琴
第8章 基于问题导学的生物科学与社会教学设计
1.“抗生素的合理使用”教学案例
辛波
在日常生活中,抗生素的使用非常普遍,因此这一节的内容比较贴近学生的现实生活,所以在教学中应充分体现"从社会中来,到社会中去的"教材设计思想。教学方法以学生活动为主,充分调动学生的积极性,去搜集资料,分析资料。而教师的作用以引导为主,在教学过程中通过提问、创设情境引导学生利用自己准...   详情>>
来源:《河北省教师教育学会第五届优...》 2013年第期 作者:辛波
2.轻松课堂 寓教于乐——现代生物技术的应用教学案例
陈琦
<正>【案例背景】轻松快乐的课堂有利于激发学生的学习兴趣和热情,有利于学生学习知识、增长智慧,有利于培养学生丰富的想象力和创造力,同时也有利于激发师生的思维,彰显生物学课堂的魅力。正如孔子在《论语》中所说:"知之者,不如好之者,好之者,不如乐之者。"在孔子看来,"乐学"是学习的最高境...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2016年第01期 作者:陈琦
3.“遗传病和优生优育”教学案例
孙志英
<正>1设计依据与构想本节课要求学生了解一些常见的遗传病及近亲结婚的危害,并认识优生优育的重要性。教学内容与实际生活联系紧密,属于人们生活的常识性知识,内容浅显易懂,且容易激发学生的学习兴趣。在本节课设计上教师应从社会问题入手,贴近学生的生活实际,以便引起学生对社会问题的关注,产...   详情>>
来源:《中学生物学》 2007年第09期 作者:孙志英
第9章 基于问题导学的现代生物科技教学设计
1.问题教学法在“基因工程的基本操作程序”教学中的应用
肖安庆
本文从引导学生提出问题、激发学生解决问题和关注学生提出新问题三方面,总结了问题教学法在"基因工程的基本操作顺序"教学中的应用。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第04期 作者:肖安庆
2.“蛋白质工程的崛起”教学设计
苏近娣
<正>1教材分析和设计思路"蛋白质工程的崛起"是人教版选修三《现代生物科技专题》第一专题"基因工程"第四节的内容。本专题的前三节内容围绕基因工程,分别介绍了基因工程所需的基本工具、基本操作程序和应用。本节内容中蛋白质工程是基因工程的延伸,属于第二代基因工程。其崛起是因为原有的基...   详情>>
来源:《中学生物学》 2015年第04期 作者:苏近娣
3.“转基因生物和转基因食品的安全性”教学设计
刘莹
采用思考、分析、推理、判断、辩论等相结合的方法,围绕转基因生物和转基因食品的利和弊进行讨论,使学生体会到参与社会问题讨论和决策的方法;在教学中让学生通过自主学习、对话、讨论、整理材料等,来提高学生的研究性学习能力、合作学习能力,增强团队意识。   详情>>
来源:《昭通师范高等专科学校学报》 2010年第S1期 作者:刘莹
4.“生物技术的安全性和伦理问题”教学实施情况调查及教学...
包春莹
<正>"生物技术的安全性和伦理问题"专题隶属于高中生物新课程选修3模块。《普通高中生物课程标准(实验)》(以下简称"课标")对这个专题的要求有三条":关注转基因生物的安全性问题"、"举例说出生物武器对人类的威胁"和"讨论生物技术中的伦理问题"。希望通过这个专题的教学,使学生理解生物科技既...   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第06期 作者:包春莹
价格:¥16.50

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