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“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会发现问题、生成问题、解决问题,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

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吴建国
华师大考评院
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“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

“问题导学”:当代课堂教学深度改革的新方向

教育的本质是追求自我教育,教学的本质是让学生学会学习,最终使学习者学会终身学习和持续发展。从教学内涵上看,课堂教学是从“教”的课堂逐步向“学”的课堂发展的动态过程,从低级阶段逐步向高级阶段发展,从不成熟逐步向成熟发展。具体可划分为四个境界:即教师知识讲授课堂——教师导学课堂——问题导学课堂——自我导学课堂。

以上四重境界既有密切的内在联系,又有着本质差异,其教学理念和思路以及方法都有很大差异。“教师讲授”课堂是指教师有目的、有计划地向学生系统讲授知识,促进学生发展的课堂境界;“教师导学”课堂是指在教师指导下组织学生自主合作探究学习的课堂境界;“问题导学”课堂是指以问题学习为主线,在自觉进行自主学习、发现生成问题的基础上,师生开展合作探究学习的课堂境界;“自我导学”课堂是指学生在真正意义上实现自主合作探究学习的课堂境界。

我国自上个世纪90年代以来全面实施素质教育,21世纪初在基础教育阶段全面推动新一轮课程改革,使中小学课堂教学改革取得了历史性的显著成就,目前,有很多学校都超越了“教师讲授”课堂境界,积极地走向了“教师导学”课堂境界,尤其是部分小学、初中课改先进学校。最令人兴奋的是有少数学校在课堂改革的实践中,成功探索和实现了“问题导学”课堂境界,如山东省枣庄市红旗小学、深圳市沙河小学、北京周口店小学、内蒙古乌丹五中、沈阳市浑南一中、河南省漯河高中、山西省太谷二中、北京大学附中云南实验学校等学校成功实现了“问题导学”课堂境界。实践证明,“问题导学”课堂不仅使学习者学会学习,还能促进多元思维发展,为学习者学会终身持续发展奠定了十分重要的基础。

“教师导学”是实现“问题导学”的基础阶段,“问题导学”是实现“自我导学”的关键环节,也是必经之路。这三种境界都属于素质教育范畴。“问题导学”课堂的真实意义在于使学生学会问题发现、问题生成、问题解决学习,培养创新思维意识、合作能力、交往能力、实践能力和创造能力,使学习者学会终身学习。如果我国实现人力资源强国的发展目标,就必须使每位社会成员培养成优秀人力资源。这些优秀人力资源在哪里培养?就必须在“问题导学”课堂和“自我导学”课堂里培养。“教师讲授”课堂和“教师导学”课堂是面对少数人成长的精英教育,只能培养少数人成为优秀人力资源,是难以落实素质教育精神的。而只有“问题导学”课堂和“自我导学”课堂,才能做到“面向全体、主动发展和全面发展。”当下,我们面临的最核心任务:就是为了实现人力资源强国,挑战自我,超越现实,创建“问题导学”课堂,追求“自我导学”课堂理想。“问题导学”是当代课堂教学深度改革不可回避的新路径、新思维,也是新方向。

一、“问题导学”超越了“教师导学”范畴

“教师导学”是一种教学行为理念话语,在内涵上超越了“教师知识讲授”境界。其涵义是在教师指导下组织学生自主合作探究学习,教师依然发挥其教学主导作用,学生在教师预设的教学情境下,按教师规定的教学内容进行自主和探究学习,教师根据学生需要进行讲授或指导。教学思维基本上有两种:一种是“先教后学”,教师按提前备课内容讲授知识,然后让学生进行自主合作学习;二种是“先学后教”,教师先让学生进行自主合作探究学习,然后教师有针对性地讲授知识。支持“教师导学”的理论体系是行为主义教学理论,属于“知识传递型”教学认识论,在实践中又融进了部分“知识建构型”教学认识论的一些要素。“教师导学”行为局限在“新授课”单一课型中,关注知识体系、教学组织、系统讲解、课堂管理、学生纪律等。

而“问题导学”是基于“教师导学”基础上的体现素质教育思想和建构主义学习理论的一种理念话语,对教师“教”的行为和学生“学”的行为以及学习方式转变,提出了新的要求,教师和学生对文本知识进行结构化学习,体现知识问题化理念,要本着如何发现问题、分析问题、解决问题的线索来展开,同时要在问题发现、问题分析、问题解决、问题拓展等各个阶段都要嵌入评价,保障教师和学生的问题生成质量以及问题解决的质量。这里的“问题”主要分为“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”等四类。“问题”是在师生交往、多元评价中产生,又在多元评价中得到解决的问题,从而实现学习目标。“问题导学”行为不是在单一的“新授课”实施,而是在“问题发现评价课”、“问题生成评价课”、“问题解决评价课”、“问题拓展评价课”和“问题综合解决课”等多元课型中实施。

在“问题导学”视野下,没有教师讲授,只有智慧导学。提倡“先学后导”教学思维,教师要充分相信学生潜能,在教师智慧型引导下让学生学会自主合作探究学习,始终鼓励学生要自主发现问题、分析问题和解决问题,对那些合作解决不了的问题,教师或学生要给予规范而科学的指导。这里的“学”,有两层涵义:一是要求教师事先对文本知识进行结构化学习,对课程和学生做出科学分析和问题预设,深度开发相应的问题学习工具,选择适当时机支持学生进行有效学习;二是要求学生课前对文本知识进行结构化预习,对课程内容尽可能做出结构化分析和问题预设,围绕“概念性问题”、“原理性问题”、“习题性问题”和“拓展性问题”进行自主合作探究学习。这里的“导”,是指对学生自主合作解决而尚未解决的“问题”进行指导学习,具体有三层涵义:“生本联导”,“生生互导”和“师生相导”。“先学后导”与“先学后教”有本质性差异,绝不是一个“教”与“导”的更换。“先学后教”是属于行为主义教学论;而“先学后导”是建构主义教学论。由于“问题导学”研究走在了“教师导学”理论的前沿,行为主义教学理论难以支持“问题导学”,目前,急需构建适合“问题导学”的教与学理论体系。

二、“问题导学”体现以“学”为中心理念

“教师导学”课堂是教师指导下让学生进行自主合作探究学习,主要特征是强调文本知识学习、教师主导地位和教师掌控下的、有限度的自主学习、合作学习和探究学习。许多教师也都努力追求以“学”为中心的课堂教学,但由于没有跳出“教师导学”范畴,又回到以教师“教”为中心的课堂教学。在“教师导学”课堂中,由于教师难以割舍“教师讲授课堂”的教学情节和权威角色,所以,不由自主地想时时刻刻都体现自己的主导作用。一个自然环境中,只要存在权威性的上对下的辈份等级关系,人文民主的氛围是很难形成的。也就是说,在“教师导学”视野下,实现以“学”为中心的“生本”课堂是极其艰难的。

“问题导学”课堂是以问题发现、问题生成、问题解决为主线,而开展自主合作探究学习。主要特征是以问题学习为重心、师生围绕“问题”而开展自主合作探究学习。在“问题导学”课堂中,没有强调哪一方的权威性,也不存在谁先知和后知,问题解决不靠谁的权威,而靠的是通过合作对话来进行理性分析和科学探究。教师和学生之间不存在主导和主体的关系,都是平等的发现者、合作者、探究者、解决者和分享者。很显然,这种“问题导学”课堂自然而然地走向了以“学”为中心的“学本”课堂,将体现以“学”为中心的教学理念,而不再是体现以“教”为中心的教学理念和特征。这里的“学”不是单纯指学生学习,而是指学习者学习,也就是包括学生学习和教师成长。体现以“学”为中心理念,意味着所有学生的学习成功与成长,和教师的专业成长,而不是少数人的成功与成长。

三、“问题导学”转变了教师和学生角色

“问题导学”对教师和学生角色提出了新的要求,同时“问题导学”课堂又推动了教师教学角色和学生学习角色的迅速转型。在“教师导学”课堂中,教师是学生学习的组织者、引导者、指导者、解惑者和示范者;学生是教师组织教学的配合者、接受者、服从者。而在“问题导学”课堂中,教学目标仍然是最上位的,目标转化为“问题”后,呈现在师生面前的就是我们要共同解决的“问题”,所以说,师生共同解决的“问题”是最上位的。在这里,权当把“问题”视为目标性主体,那么在“问题”、教师和学生三者中,谁是最大的?谁是最重要的?毫无疑问是“问题”。教师和学生都是“问题”的发现者、生成者和解决者,都是问题学习的主体。

从教师角度来看,若要实实在在地提高“问题”质量,促进学生学业成就,教师角色必须从原来传统教师角色调整为“大同学”。若要突出了教师权威性,强调了教师传统角色,那么“问题”发现、生成、解决质量以及学生成长度将会大打折扣。只有教师变为“大同学”,定位于实现同一个学习目标而与学生共同合作的学习者,才能有效地解决“问题”,提高学习质量。教师尽快学会问题导学能力,还要学会“问题学习工具单”开发与设计。同时,教师要明确自己也是一个受益者、成长者,要相信“问题导学”课堂会给我们带来意想不到的收获。

从学生角色来看,学生由过去的配合者、接受者和服从者要转向充满自信的、积极学习的问题探究者、发现者、生成者、解决者、合作者和评价者,学会小组合作团队学习,利用小组团队学习平台,开展小组讨论,集思广益、发挥集体智慧,提高问题学习质量。学生在教师指导下尽快学会自主合作、展示对话探究学习,学会“问题发现、生成和解决”学习。

从师生关系来看,师生关系就是简单的、合作的、和谐的、朋友式的发展关系,也是一个“大小同学”的关系,对于某一知识的问题学习,一个人的预设、解决终究是有限的,只有靠大家的智慧来发现和解决,才是丰满的、科学的。这里没有主导和主体的关系,教师和学生是问题学习的主体,开始之时“大同学”主体发挥作用大一些,是显性主体,随着学生问题学习能力提升,教师主体由显性主体逐步走向隐形主体;反之,开始之时学生主体是隐形主体,因为问题学习能力尚不成熟,随着学生问题学习能力逐步提升,学生主体由隐形主体逐步走向显性主体。这是一个师生学习主体成长标志,也是发展成熟的规律。

四、“问题导学”改变了备课思维和方式

“教师讲授”课堂要求教师备教案;“教师导学课堂”要求教师备教案、导学案。在“问题导学课堂”中,教师要备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。三个层次是不同思维和方式,有人误认为都是一回事,是“换汤不换药”,其实,三者是有本质区别。

在“教师讲授”课堂视野中,教师备教案。教案是教师履行教学任务而设计的一种教学方案,出发点是从教师角度设计如何让学生接受知识、如何让学生明白所传知识,通过教师的教来达到实现教学目标的目的。教案是教师教学行动方案和路线图,却很少研究和顾及所有学生的发展需要,难以满足学生个性发展的需要。

在“教师导学”课堂视野中,教师备导学案。导学案比教案有一定的进步,使教师单纯的知识教授有了一定的发展,设计思路是在教师指导下如何让学生进行自主合作探究学习知识,当学生不能理解和掌握时教师要进行讲授或指导。导学案的进步在于教学方案设计中“嵌入”了自主学习、合作探究学习等要素。但是,导学案仍然属于教师导学视野下的一种封闭性方案设计,不能完全适用于所有年级的学生,不能满足不同程度学生的发展需要,尤其是当学生自主合作探究学习能力提升后,再使用导学案将会束缚学生学习能力的提升。

在“问题导学”课堂视野中,教师备“问题学习工具单”和“课堂学习方案设计”。课堂学习方案设计是“问题导学”视野下的为实现师生共同学习而开发设计的一种结构化设计方案。严格来说,课堂学习方案主要由“学习过程设计”和“问题学习工具单”两部分组成,过程设计和问题工具是分离的,不像导学案一样学习过程方法与知识点“掺”在一起的。这种分离的目的就是逐步让学生学会“问题”式自主合作对话探究学习,为实现“自我导学”课堂奠定基础,为学会终身学习奠定基础。教师在备课时需要用“心”备课,不仅备问题,还要备学法;不仅备过程设计,还要根据不同课型来开发、设计不同工具,如《问题导读-评价单》《问题解决-评价单》和《问题拓展-评价单》(另外有两个小工具单如《问题生成-评价单》和《问题训练-评价单》)等。教师备课思维和方式的转型,不是使教师工作变得复杂,而是让教师学会结构化、科学化设计,目的是解放教师工作,促进教师专业发展。

五、“问题导学”改变了上课思维和方式

“问题导学”课堂要求每位学生都要具备一定的自主合作对话探究学习能力,学会“问题发现、生成和解决”学习;要求每位教师具备智慧导学能力。在“问题导学”视野下,上课思维不是教师给学生教授知识,也不是教师组织学生围绕文本知识进行自主合作探究学习,而是师生共同围绕“问题”进行自主合作探究学习,体现“先学后导、师生共研”的学习理念,通过自主探究、合作交流、展示对话、问题训练、拓展提升等方式和途径进行学习。

问题导学。“问题”是课堂引领者,是学习的“向导”,通过各种问题学习工具单来呈现,以便学生和教师使用。问题工具单的使用体现任务驱动教学法,引进多元评价手段,使问题学习工具单的使用进入一种自然的循环系统。每个问题学习工具单都是面向每位学生的,而不是面向少数学生。学生对问题学习工具单的顺利完成和多元评价,确保了学习目标的落实和高质量达成。

热情高涨。在“问题导学”课堂中,“问题”来自于学生的发现学习和生成学习,是经过学生体验学习而得来的,学生对“问题”的解决都带有一种渴望和需求,这种渴望和需求在学习过程中表现为一种学习热情和冲动。所以,学生在自主探究、合作对话、展示交流的解决过程中,都变的十分积极和投入。由于课堂学习始终是围绕学生学习需要而展开,所以,学习热情不断得以激发,学生始终能够保持极大的学习热情。

智慧学习。每位学生都能主动、自主、自觉地学习;同学之间能够合作交流、相互帮助、相互支持、相互促进;每个小组都能够在学科长组织下积极主动地开展合作学习、在单位时间内完成学习任务。教师的主要任务是“两关两导一发展”,“两关”,一是关注学生“问题”解决的如何?二是关注“差生”学习表现如何?“两导”,一是针对“问题”解决质量情况给予规范性、科学性、智慧性指导;二是根据“差生”学习表现和效果给予有效性指导。“一发展”,是指教师在课堂学习过程中关注自己的专业发展,教师随时携带一张《随堂记录评价卡》,在指导之余,做些简单记录,以便课后进行总结、反思和提升。

“温馨之家”。在“问题导学”课堂中,教室变成学生问题探讨、学习交流、思维碰撞、智慧生成的和谐之家,学生往往会投入学习达到忘我境界,在教室每个角落都能做到“行走自如”和“坐立自如”。“问题导学”课堂几乎不存在课堂纪律和管理,学生学习处于亢奋状态,每位学生的自主、主动、合作、展示、探究学习意识都很强烈,人人想在社会化的“小舞台”上展示自我、体验成功。学生学习不受传统的行为观念约束,同学之间、学生和教师之间都能够自然和谐相处,都为了解决问题,实现学习目标而合作学习、共同发展。

六、“问题导学”能够培养创新思维品质

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(2010—2020年)在“战略目标”中提出“到2020年,基本实现教育现代化,基本形成学习型社会,进入人力资源强国行列。”在“战略主题”中指出“坚持以人为本、推进素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党的教育方针的时代要求,核心是解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题,重点是面向全体学生、促进学生全面发展,着力提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”这正为我国教育改革与发展指明了方向,明确了今后人才培养目标要着眼于“提高学生服务国家人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。”

尤其是“勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”,在教师讲授课堂和教师导学课堂中,都无法实现的。因为这两种境界的课堂,不同程度地限制了学生潜能发展、忽视了学生思维发展以及泯灭了学生情感发展。而“问题导学”课堂,就能够实现丰富学生情感、挖掘学生潜能、促进学生思维发展的目标。因为,“问题导学”课堂是以“问题”发现、生成和解决为主线的小组合作学习,其“问题解决”的主要途径是以各种有效活动为学习平台,学生在自主建构、合作探究、展示对话过程中,学会了思考、分析、比较、总结、归纳、综合、判断和评价等学习,经过长期的“问题导学”课堂学习,学生逐步培养了多元思维、发散思维、创新思维能力,久而久之,就能够提升创新思维品质。中小学阶段是学生创新思维品质养成的奠基阶段,不一定能有什么惊人的发明和创造,但是,学生在中小学阶段一旦养成,将在未来的社会实践中就可能发挥我们现代人都无法想像的巨大能量。目前,遗憾的是许多高中和大学都封闭地、高傲地、权威性地滞留在“教师讲授课堂”境界,没有走向“问题导学”课堂境界。

“问题导学”课堂,不仅能够培养学生创新思维品质,而且还能够促进教师专业发展,也能够挖掘教师潜能、丰富教师情感和培养教师创新思维能力。由于,我们广大教师都出身于教师讲授课堂,就连“教师导学”课堂都未曾经历过,他们也是受害者,也不具备创新思维能力。在“问题导学”课堂中,我们教师不是成熟和完善的人,只不过是在年龄上比学生大,生活经验比学生丰富,实际上,也是一个大年龄的“新学生”。在“问题导学”课堂中,教师转换角色和身份后,有责任、有义务与学生一道共同学习和成长。

早在20世纪80年代,联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教师世界的今天和明天》中提出“对于传统学校里那种权威式的传授知识的方式要重新进行估价,这就是说,要减少强加在学生身上的束缚(纪律、练习、考试)。学习者可以在小组中互相讨论与课堂讨论中获取知识。”在这句话中,虽然,没有明确提出“问题导学”课堂,但是,其涵义是重新估价“教师讲授”课堂,走向“教师导学”课堂和“问题导学”课堂,使学习者实现知识建构型学习,围绕“问题”开展小组内相互讨论和课堂展示对话学习。激发学生学习兴趣,培养学生创新思维意识和问题解决能力。随着我国综合实力和知识经济社会的不断发展,人力资源强国的不断进步,社会对人才培养和教育改革将会提出更高的要求,要求教育培养“具有创新意识和实践能力”的优秀人力资源。那么,这种人才从哪里培养,就要从课堂中培养。无疑,“问题导学”课堂是未来教育发展的必然,也是当代我国基础教育课堂教学深度改革的新方向。

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第1章 问题的有效设计研究
1.高中物理导学案问题设计原则与案例分析
宋小羽
<正>导学案一般包括预习案、探究案和课后案三部分,都涉及到问题的设计。在导学案的设计过程中问题的设计是关键,是灵魂,决定了导学案的优劣。教师进行导学案的问题设计要遵守情境化、层次化和探究性原则。一、情境化原则情境化就是教师将知识用具体、恰当的情境呈现在学生面前,通过探索性的问...   详情>>
来源:《大连教育学院学报》 2016年第02期 作者:宋小羽
2.浅谈中学物理教学中的问题设计
王继群
<正>在物理教学过程中常常听到学生们说,上课讲的内容听得懂,下课题不会做;也经常听老师说,讲的内容已强调了多少次,分析得已够透彻的了,学生还是表现出不理解,在解题时乱用公式,生搬硬套,表述时逻辑混乱等,教师最后的结论是学生不是学习的料(学不得法).产生这些问题的重要原因是教师在教学过...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第03期 作者:王继群
3.例谈问题导学中如何进行问题设置
金银书
本文以人教版《物理选修3-1》第二章第七节"闭合电路的欧姆定律"为例,探讨如何在问题导学中进行问题设置,使学生能更容易地接受知识。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2015年第18期 作者:金银书
4.“问题式”课堂教学模式下物理问题的设计和点拨
王领
<正>"问题式"教学是一种以问题结构替代知识结构的新型教学模式。教师在备课过程中将教材上的知识结构转化为问题结构,在实施教学的过程中学生通过解决问题来掌握知识。"问题式"教学模式下,教师设计的问题都是学生通过独立思考和合作探究来解决的,这有助于培养学生独立思考、合作探究的能力。...   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2013年第01期 作者:王领
5.高中物理课堂教学“问题链”的设计原则及其实验初探
钱毓平
在各种教学模式竞相争艳的今天,"问题链"教学模式在培养学生的科学素养等方面具有明显优势.本文首先对"问题链"的概念作了界定.然后,通过理论研究和结合其他优秀教师及个人的教学实践经验,提出高中物理"问题链"设计的原则并做了实验研究.   详情>>
来源:《物理教师》 2016年第10期 作者:钱毓平
6.优化“链式问题组”设计 构建高效物理课堂
李俊娇
<正>物理是一门自然科学,无论是自然现象的发现和解释,还是自然规律的总结和应用,都充满了问题.物理教学的过程,就是发现问题、分析问题和解决问题的过程.有了问题,才能启发学生;有了问题,才有探究的可能;有了问题,才能发现规律;有了问题,才有讨论的话题."问题是课堂的心脏".课堂中一个个问题...   详情>>
来源:《中学物理》 2015年第05期 作者:李俊娇
第2章 问题导学的教学策略
1.高中物理问题导学的设计与思考
王斯;刘翔
为了实现在新一轮课程改革中提出的"改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度"的核心目标,使学生的主体性得到最大程度的体现,"问题导学法"已经渗入中学物理的课堂教学之中,笔者在本文中提出了问题设计的三大原则,并就"问题"在课堂中的引出和呈现作了深度思考。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第07期 作者:王斯;刘翔
2.中学物理“问题导学”教学三步走方略
俞俊
"问题导学"教学以问题为核心和主线,以解决问题为目标导向,在此过程中培养学生自主学习、创新实践能力,旨在提高学生学习效率。本文将"问题导学"教学嵌入中学物理教学中,论述了"问题导学"教学的基本特征,随后从问题情境创设、物理问题设计、物理问题导答这"三步"入手,提高中学课堂教学有效性。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第86期 作者:俞俊
3.“问题导学”教学模式下引导学生提问的策略探究
陈云波
课堂教学是教师永恒的话题,如何在课堂上下足工夫,达到事半功倍的效果,是教师备课、钻研教材时思考最多的问题。提出问题是科学探究的核心,没有问题就无所谓探究,所有探究活动都是围绕问题展开的,有了明确的问题,才能明确探究的目标和任务。   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第84期 作者:陈云波
4.从“问题导学”角度谈物理课程资源开发和利用
吴磊峰
本文结合具体教学案例,从"问题导学"角度出发,阐述了物理课程资源开发利用需注意的三个方面。作者认为在物理教学中,设疑时要以做好学情分析为基础"先谋后动",释疑时要以暴露思维过程为核心"先乱后治",拓展时要以激发认知冲突为目标"先思后行",使学生在合适的课程资源支持下提高分析问题和解决...   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第03期 作者:吴磊峰
5.“问题导学”策略在翻转课堂微课设计中的应用
冯思垚;罗藤
翻转课堂教学是一个课前提出问题、促进学生思考,课堂发现问题和解决问题的过程,问题导学是以问题为中心或导向的教学和学习策略,其与传统的提问式教学类似而又有本质的区别,因此翻转课堂具有问题导学的属性。目前,我国的翻转课堂大部分都以微课为基础,促进问题导学策略在翻转课堂微课设计中的...   详情>>
来源:《岳阳职业技术学院学报》 2015年第06期 作者:冯思垚;罗藤
第3章 问题导学教学模式的探索与实践
1.“问题导学”物理课堂教学模式的探索
李冬云
结合自身初中物理课堂教学改革实践,以教育学、心理学规律和新课程理念为指导,从一些教学课例的探索中,总结、提炼出了一些"问题导学"的课堂教学方法和策略.   详情>>
来源:《物理通报》 2013年第02期 作者:李冬云
2.浅议高中物理规律探究教学中的问题导学设计
韦清漓;杨丽红
在高中物理规律教学中,运用问题导学实施探究教学,可使学生在一个完整、真实的问题情境中得到引导,并在"导学问题"的引导下主动探索、亲身体验,完成对物理规律的学习和理解过程。问题导学的设计,要求把学生放在课堂主角的位置上,有目的地引导,通过有层次的问题设计,引导学生主动理解规律,掌握...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第14期 作者:韦清漓;杨丽红
3.基于问题导引探究的物理实验教学导学案设计——以“验证...
陈广宏
<正>【教学目标】知识与技能(1)理解实验设计思路,明确实验中需要直接测量的物理量。(2)知道实验中选取测量点的有关要求,根据实验中打出的纸带,掌握测量瞬时速度的方法。(3)能正确进行实验操作,能够分析实验数据得出实验结论。(4)能定性地分析实验误差产生的原因,并会采取相应的措施减小实验...   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第14期 作者:陈广宏
4.用“问题导学法”提高讲评课的有效性
卞志荣
本文阐述了讲评课应遵循的基本原则,反思了目前讲评课普遍存在的问题,提出了新课改理念下用"问题导学法"进行讲评课教学新模式,改变了教师一讲到底的低效做法,调动了学生积极参与,敢于质疑,有效解决问题的自主性和创造性,从思维层面大幅度提高了讲评课的实效性。   详情>>
来源:《物理教学》 2013年第05期 作者:卞志荣
5.以问题为主线——单元复习课的一种有效策略
薛义荣
以人教版《高中物理》选修3-5模块中"动量和动量守恒"一章为例,对"以知识为主线"和"以方法为主线"两种单元复习策略进行对比,认真分析各自的优点和不足,并通过实践,最终确立"以问题为主线"的导学方法,是单元复习课的一种有效策略。   详情>>
来源:《物理教学》 2014年第06期 作者:薛义荣
6.问题导学——高中物理生态课堂构建的重要途径
吴乃慧
在传统的高中物理教学课堂上,容易出现教师的"教"与学生的"学"产生失衡,而"问题导学法"无疑是激发学生主体意识,构建生态课堂最有效的手段,是每个高中物理教师都应重视的教学技能。   详情>>
来源:《新课程导学》 2015年第29期 作者:吴乃慧
第4章 基于问题导学的动力学教学设计
1.问题导学 主动探究——“牛顿第二定律的应用——弹簧情...
邹建平
本文从"牛顿第二定律的应用——弹簧情境问题分析"的课堂教学实践入手,阐明了问题导学和主动探究的重要性。   详情>>
来源:《中学课程辅导(江苏教师)》 2011年第12期 作者:邹建平
2.问题教学法在高中物理教学中的运用——《力的分解》教学...
刘小兰
本文以问题教学理论为依据,将《力的分解》教学作为案例,阐述了问题教学法的设计思路与方法,供中学教师参考。   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2014年第03期 作者:刘小兰
3.以“加速度”为例谈高中物理概念高效教学的策略
王进
<正>物理概念是物理知识的重要组成,它既是探索物理规律的基础,也是连接整个物理认知网络的结点,因此概念教学在高中物理教学中的重要性不言而喻.那么,实际教学中,如何有效地引导学生实现物理概念的构建呢?笔者以"加速度"这一概念的教学为例,来探讨一下教师要从哪些方面着手,做好相关工作.1物...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第07期 作者:王进
4.物理课堂问题化教学初探——以《自由落体》为例进行问题...
尹华
<正>问题化教学(PEI:Problem Enriched Instruction)是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题(教学问题集)来贯穿教学过程,激发学生的学习兴趣和培养学生解决问题的认知能力,促进高级思维技能的发展,实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式[1]。物理课堂问题化教学是基于...   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第03期 作者:尹华
5.让问题之花在物理课堂绽放——例谈《万有引力定律》教学...
薄祥中
<正>学起于思,思源于疑,疑解于问.问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙.高中物理新课标特别强调问题意识的形成和培养,即让问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知   详情>>
来源:《中学物理》 2012年第19期 作者:薄祥中
6.“问题·探究·建构”教学模式的实践与思考——《探究向...
曾长兴
<正>《普通高中物理课程标准(实验)》指出:高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实践、勤于思考.建构主义认为:"学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动".培养学生学习物理的兴趣,提高学生分析问题、...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第21期 作者:曾长兴
7.分组展示点燃激情,问题导学激活思维——“6+1”课堂模式...
桑兆飞
随着课堂教学改革的深入推进,课堂教学方法和教学形式的创新越来越被注重。为了进一步点燃学生激情,调动学生参与课堂的积极性,老师通过精编导学案,将问题串联后在课堂上一次呈现,从而使学生带着问题进行思考、学习。在对问题进行深思熟虑之后,学生小组之间互相讨论,积极展示,进而调动学生的激...   详情>>
来源:《湖南中学物理》 2016年第04期 作者:桑兆飞
8.“问题导学”模式下的物理教学——以《曲线运动》一课为...
蒋天林
随着新课程改革的深入,问题在课堂教学中的价值愈发凸显。"问题导学"教学模式要求,结合情境,设计和生成问题链或问题族,把教学内容和学习过程置于其中,以问题为驱动和载体,串联起多种教学要素,以实现有效教学。其主要环节和流程是:问题发现→问题解决→问题感悟。在《曲线运动》的教学中,可以...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2015年第03期 作者:蒋天林
9.谈“探究弹性势能的表达式”的教学设计
倪红飞
<正>教学设计说明类比思维是根据两个(或两类)对象某些部分属性相似或相同,并由一个对象迁移到另一个对象的推理方法.它是一种创造性思维,它在创新和解决问题时,具有很大的指引作用.得到思想家、科学家们的高度评价.著名物理学家开普勒曾经说过:"我珍视类比,它是我最可靠的老师".那么,何时类比...   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第03期 作者:倪红飞
10.“问题导学法”在机械能守恒定律教学中的应用实践
殷德莲
本文探讨了问题导学法在机械能守恒定律教学中的应用与实践。首先分析了教学内容,适宜采用问题导学法,其次描述了采用问题导学法的教学过程8个环节,最后对问题导学法在机械能守恒定律一节中的应用进行了总结。   详情>>
来源:《考试周刊》 2011年第61期 作者:殷德莲
11.以问题引领、任务驱动,学生参与的课堂教学——关于《动...
邹圣云
<正>以问题引领的任务驱动的方式,是指教师在课堂上把本节课的内容设置为具体的情境问题,以问题驱动促使学生完成教学任务,以此调动学生学习的积极性.使学生在学习过程中发现新问题,并解决问题.这节课创设、模拟各种不同的情境,推导外力对物体做的功的表达式,从而得出动能和动能定理的表达式....   详情>>
来源:《中学物理》 2016年第23期 作者:邹圣云
12.“问题导学”的《单摆》公开课教学实录
顾岩
"单摆"是高中阶段的重要理想化模型,也是简谐运动知识应用的重要载体,知识传授过程中蕴含着较多的物理学研究方法和数学处理技巧。课堂教学过程中采用寻常而又不寻常的"问题导学"方式,一方面紧紧抓住了学生的"心",让学生从学习过程的"辛"转变为发现学习过程的"新",另一方面也为实现"高效课堂"...   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2014年第07期 作者:顾岩
13.精心设计物理问题 注重提升思维品质——高三“功和功率...
朱亚
<正>高三物理复习中,概念和规律的复习课是常见的一种课型.这种课的教学目标主要是深化对概念和规律的理解,提高学生的应用能力.如何进行教学设计,才能卓有成效地实施教学呢?笔者认为,在分析学情和高考要求的基础上,针对性地设计高质量的系列问题,引发学生积极主动地思考讨论,在学生经历具体问...   详情>>
来源:《教学月刊·中学版(教学参考...》 2013年第12期 作者:朱亚
第5章 基于问题导学的电磁学教学设计
1.问题导学,环环相扣,激活学生思维——“电荷及其守恒定律...
金灿
<正>一、设计思路本节内容是人教版高中《物理》选修3的第一章第一节。作为"静电场"的第一节,是本章的预备性知识,也是高中阶段电学内容的开始,必须为后面的学习打好基础。本节由电荷、起电方式、电荷守恒定律、元电荷四个部分内容组成。关于静电现象方面的知识,初中已有介绍,而高中更侧重从物...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第30期 作者:金灿
2.“测金属丝电阻率的实验”问题导学的教学设计(片段)
杨倡林
设置问题引领我们的教学能够最大限度地引起学生的学习兴趣,激发其求知欲和探究欲;能促进学生的思考,提高思维水平;能就某些问题的相关内容与教师和同学交流;能让知识得以整合,技能得以提高。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2015年第02期 作者:杨倡林
3.基于思维导图的物理教学设计探讨——以“闭合电路欧姆定...
王晨
本文以高中物理"闭合电路欧姆定律"一节为例,针对思维导图物理教学设计的要素、"学习内容分析"的思维导图框架,以"闭合电路欧姆定律"教学设计为例,具体阐释了基于思维导图的物理教学设计的实践框架.   详情>>
来源:《物理之友》 2014年第06期 作者:王晨
4.“楞次定律”教学的有效设计
王平
<正>"楞次定律"是高中物理电磁学部分的重要内容,也是高中教学的难点。传统的教学设计是:教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固。在通常物理教学过程中对"楞次定律"的探究采用的是表格法,即收集原磁场方向、磁感应强度的变化、感应磁场方...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2015年第01期 作者:王平
5.创设问题情境 主动建构知识——高二物理《自感》教学设...
何定一
学习者不应是知识的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。要让学生能主动参与到探究过程中,关键在于有效设疑,本文通过探讨《自感》的教学设计来阐述如何在教学中贯彻创设问题情景,使学生主动建构知识的思想。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2009年第16期 作者:何定一
6.问题引领 探究归纳——《探究感应电流的产生条件》教学...
宋海峰
本文作者尝试以学生自主探究为主,以老师的"问题串"引导为辅进行教学设计,也为探究感应电流的产生条件的教学提供一个范例。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2012年第08期 作者:宋海峰
7.问题导学法在“伏安法测定值电阻”实验复习探究教学中的...
杨丽红
本文以"伏安法测定值电阻的实验设计"复习为例,运用问题导学法实施探究教学,笔者以为高中物理电学实验复习应让学生经历探究过程,领悟科学探究思想,提高探究和实验能力。而问题导学法的运用,能有效激发学生探究学习的欲望,提高探究学习效率。   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第08期 作者:杨丽红
第6章 基于问题导学的热学教学设计
1.“气体的等温变化”课堂教学实录
王志芳
<正>1巧设实验激趣引入师:我们生活在空气的怀抱中,然而在很长时期内,人们对空气的性质却几乎没有想过要进行研究.直到17世纪中叶,意大利的物理学家托里拆利和维维尼亚揭示了"托里拆利真空",人们才发觉空气有着丰富奇妙的性质,从而产生了研究空气的兴趣,并   详情>>
来源:《物理通报》 2014年第06期 作者:王志芳
2.《热力学第二定律》教学设计
耿建
本文给出了热力学第二定律的一个教学设计。   详情>>
来源:《物理教学探讨》 2010年第09期 作者:耿建
第7章 基于问题导学的光学教学设计
1.用问题串起探究课堂——“光的衍射”一课的教学回顾与评...
戎凯
<正>高中物理新课标选修3~4《光》一章的编写有三个指导思想:(1)培养学生的抽象思维能力;(2)体现STS(Science、Technology、Society)思想;(3)体现自主学习和教学方式的多样化。其中,"光的衍射"一课要求围绕光的衍射展开,但课本内容偏少,也不太容易从习题上去拓展,怎样设计教学内容,使教材的三...   详情>>
来源:《教育研究与评论(中学教育教...》 2009年第06期 作者:戎凯
2.“光的全反射”教学设计
崔学文
光的全反射教学设计展示了一节建构式课堂的教学设计方案。光的全反射是几何光学的重点和难点。本教学设计通过课堂教学过程的再现,给出了有效突破难点和重点的策略和方法。主要是突出提出问题,师生互动解决问题,得出正确结论,体现了建构式课堂的精髓是师生互动。   详情>>
来源:《中学物理教学参考》 2016年第08期 作者:崔学文
3.“透镜成像公式”的教学探索
刘剑华;吴耀忠
<正>透镜成像公式是对透镜成像规律的定量分析.新统高中物理必修教材上,对凸透镜成像的规律进行了公式的推导,从而得到了物距、像距和焦距三者的关系.而对于凸透镜成虚像、凹透镜成像并未进行公式推导,只是通过对物距、像距和焦距三者的正、负号进行了说明.这样一来学生在解题中,正、负号问题...   详情>>
来源:《物理教师》 1997年第09期 作者:刘剑华;吴耀忠
4.互动课程案例二 《光的本性》复习课互动课程教学设计
姚武斌;曹昭全
<正> 《光的本性》一节课在高二时就已经学过,学生也都做过相关的实验。在高三复习课上,我们尝试将其设计成互动课程教学形式。教学过程一、引入[复习设问]到目前为止,我们对于光的本性的认识是什么? [学生讨论]光既有波动性又有粒子性,光具有   详情>>
来源:《现代教学》 2004年第06期 作者:姚武斌;曹昭全
第8章 基于问题导学的原子物理学教学设计
1.“原子的核式结构”教学设计
林柏祥;钱呈祥
1对教学设计的思考本节是高三物理第22章的第1节.在过去的教学中往往达不到教学大纲的要求,其原因主要有以下3点:(1)教学内容:这一节的特点是内容较抽象,缺少实验演示,缺乏动感,学生难以想象,不利于完成从实验现象到原子的核式结构的抽象.(2)学生情况:学生缺乏抽象思维能力,缺   详情>>
来源:《物理教师》 2007年第07期 作者:林柏祥;钱呈祥
价格:¥16.50

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