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作品简介:

本文集立足于以金陵中学陈益、孙夕礼两位老师发表于2016年第37卷第23期《化学教育》上的大作《我国化学教育“多重表征”研究十余年回顾与展望》为统摄,以该文研究中所引用的“以‘中国教育期刊全文数据库’为文献源,以‘三重表征’和‘四重表征’为主题,筛选出其中典型性和代表性文章各26篇、12篇,以此为基础分析和综合,试图勾画国内基础化学教育‘多征表征’理论和实践2个层面的研究脉络,结合现状,揭示有关问题,提出一些建设性思考。”

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魏宜贸
宁德市古田一中
序言

序言

编辑本文集的创意来自近来拜读了金陵中学陈益、孙夕礼两位老师发表于2016年第37卷第23期《化学教育》上的大作《我国化学教育“多重表征”研究十余年回顾与展望》后所产生的想法。该文中:以“中国教育期刊全文数据库”为文献源,以“三重表征”和“四重表征”为主题,筛选出其中典型性和代表性文章各26篇、12篇,以此为基础分析和综合,试图勾画国内基础化学教育“多征表征”理论和实践2个层面的研究脉络,结合现状,揭示有关问题,提出一些建设性思考。[1]

该文:通过对典型性、代表性文献的分析和综合,梳理了十余年来我国化学教育“多重表征”研究的走向、成果和不足。放眼于国际科学教育的趋势和我国课程改革的潮流,期望将“多重表征”思维和策略嵌入日常的教学,成为化学课堂教学的未来景观。[2]

文中对所选的文章梳理出如下四个大的主题“内涵、意义和策略”、“综述、比较” 、“调查研究”、“教学实践(又细分为:概念与原理、元素化合物、有机化学、课程与教材、考试评价五个小主题)”。

为此,本人也就循着作者的研究足迹逐个的去研读这些文中提到的文章,在感谢作者研究的精细和所归纳的见解使本人受益匪浅之外,同时也感到一篇一篇的去找出这么多文章有些麻烦。故而站在其他人若也要方便阅读的角度上想:既然方家为我们细列出这么主题专一、主线清晰的文章,为何不能将之按序编辑成册,为后续研究者带来便捷呢?正所谓“送人玫瑰,手留余香”,何乐而不为呢?由此创意便形成了,且文集的名称也借用了该文名称,章节名称也借用上述四个大的主题名称。希能对大家小有帮助。

参考文献:

[1][2]陈益、孙夕礼.我国化学教育“多重表征”研究十余年回顾与展望[J].化学教育,2016,37(23)

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第1章 我国化学教育“多重表征”研究十余年回顾与展望
1.我国化学教育“多重表征”研究十余年回顾与展望
陈益;孙夕礼
通过对典型性、代表性文献的分析和综合,梳理了十余年来我国化学教育"多重表征"研究的走向、成果和不足。放眼于国际科学教育的趋势和我国课程改革的潮流,期望将"多重表征"思维和策略嵌入日常的教学,成为化学课堂教学的未来景观。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第23期 作者:陈益;孙夕礼
第2章 内涵、意义和策略
1.化学学科中物质三重表征的教学策略
王玲玲;毕华林
<正> 化学中学习者对物质进行的宏观表征、微观表征和符号表征以及建立三者间的联系是化学学科不同于其他学科的最典型的思维方式,离开了这个基本点,就不是化学。然而,调查发现学生学习化学的困难恰好是缺乏将它们进行有机联系的能力,学生很难完成从宏观到微观、从微观到符号和从宏观到符号的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2006年第03期 作者:王玲玲;毕华林
2.化学学习中“宏观-微观-符号”三重表征的研究
毕华林;黄婕
“宏观-微观-符号”三重表征是体现化学学科特征的思维方式,能增进学生对化学知识的理解。本研究在对三重表征思维方式进行分析的基础上,采用问卷调查的方法,对不同群体学生化学学习三重表征水平进行了探查和分析,为化学教学提供了一个新的视角。   详情>>
来源:《化学教育》 2005年第05期 作者:毕华林;黄婕
3.浅论三重表征思维方式的形成过程
张翠君
三重表征是一个有机的整体,结合现代认知心理学的观点理论,我们认为,三重表征思维方式的形成大致可以分为以下三个阶段:三种表征的习得阶段、三种表征间转化阶段、三重表征自动化阶段。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2009年第S1期 作者:张翠君
4.“连接化学”课程特点及其概念学习框架
卢姗姗;毕华林
"连接化学"是一种基于计算机环境的化学学习课程,它通过设置多个操作变量和窗口,向学生呈现微观粒子的运动、具体反应的变化曲线以及化学符号等,帮助学生建立宏观、微观和符号3者之间的联系,促进学生对化学概念的深刻理解。介绍了"连接化学"课程的界面、操作和特点,并分析了基于"连接化学"的概...   详情>>
来源:《化学教育》 2011年第07期 作者:卢姗姗;毕华林
5.化学三重表征的含义及其教学策略
张丙香;毕华林
化学三重表征包括三重外部表征和三重内部表征,其是指宏观知识、微观知识及符号知识外在的呈现形式和在头脑中的加工与呈现形式。有实证研究发现,学生对一些化学核心概念的理解存在相异构想的原因是缺乏三重表征的理解,这就意味着在中学化学教学中要促进学生对三重表征的理解。三重表征的教学...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第02期 作者:张丙香;毕华林
6.计算机模型应用于化学教学的若干策略
张恒露;韦斯林
学生难以建立宏观—微观—符号三重表征及其它们之间的相互联系,造成大量的化学错误概念及学习障碍。为解决这一问题,国外学者广泛运用计算机模型于化学教学中,并取得良好效果,但国内相关研究相对滞后。论文在实证研究基础上,提炼出计算机模型应用于中学化学的若干教学策略,并结合具体教学案例...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第07期 作者:张恒露;韦斯林
7.例谈培养初中生化学“三重表征”思维的四个典型时期
黄华玲
<正>化学的"三重表征",从外部表征看,是指化学宏观世界、微观世界和符号世界知识的外在呈现形式,体现了化学学科从宏观水平、微观水平和符号水平对物质进行研究的特点;而从内部表征看,又是指这三种水平的知识在个体头脑中的加工和呈现形式,体现了化学知识在学生头脑中的建构过程与结果。可见,...   详情>>
来源:《广东教育(综合版)》 2015年第08期 作者:黄华玲
第3章 综述、比较
1.国外关于化学学习水平的界定与研究进展
毕华林;黄婕
宏观与微观的联系是化学不同于其他学科的特点,也是化学学科特征的思维方式;而化学符号作为联系宏观与微观的桥梁,是化学学习的重要工具。因此,从宏观、微观、符号三种水平上理解化学知识,是体现化学学科特点的有效的学习方式,它受到了广大化学教育研究者的广泛关注。本文综述了国外三十年来在...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2007年第01期 作者:毕华林;黄婕
2.化学符号中的科学思维——以文化符号学的视角
张一览
文章从卡西尔的文化符号学原理出发,通过对化学符号的教学实例分析,探寻其在"宏观—符号—微观"的"三重表征"中的文化意义,形成科学思维。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第07期 作者:张一览
3.国内中学化学符号教学研究的综述
叶静怡
对国内18篇关于中学化学符号教学的文献的研究内容进行分类分析。研究表明,化学符号在化学教学中有多种教学功能,但学生在化学符号学习中却存在问题。研究者试图应用各种媒介、素材及认知理论帮助学生进行化学符号学习。但目前这些研究还存在较多问题并未被关注,笔者提出了一些未来的研究建议...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第06期 作者:叶静怡
4.化学的魅力与化学教育的挑战
毕华林;万延岚
在化学科学漫长的发展过程中,不仅积累了丰富的化学知识,更积淀了化学家们认识物质、改造物质和应用物质的思想观点、科学方法、思维方式等,这些思想、观点、方法对促进学生化学核心素养的发展具有重要价值。通过对化学学科特征的分析,提出化学学科思想、化学思维方式和化学科学实验三个主题体...   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第05期 作者:毕华林;万延岚
5.化学“四重表征”教学模式的理论建构与实践研究——从1...
林建芬;盛晓婧
回顾15年数字化手持技术实验研究中对"曲线表征"定量分析方法的论述,剖析化学"四重表征"教学模式理论的建构背景,采用文本分析法,从"四重表征"的理论创新、研究内容和应用案例3部分进行分析。以此为落脚点提出3点建议:提高教师的"四重表征"意识和转换水平;从心理机制层面研究学生迷思概念的成...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第07期 作者:林建芬;盛晓婧
第4章 调查研究
1.中学生“宏观—微观—符号”三重表征的调查研究
黄婕
四、研究结论通过上述分析,我们不难得出以下结论:(1)中学生并不具备三重表征思维方式,其原因除了学生缺乏将三者进行有机联系的意识外,还在于学生微观表征、符号表征薄弱,宏观表征与微观表征间的转换、微观表征与...   详情>>
来源:《山东教育(中学刊)》 2005年第Z2期 作者:黄婕
2.教师与学生部分核心化学概念相异构想的比较研究
罗秀玲
通过对化学教师部分核心化学概念相异构想的调查研究,并与高一学生的研究结果相比较,发现教师与学生整体回答的曲线大致平行;教师及学生在"宏观—微观"、"微观—符号"表征转换方面存在困难。为了促进教师与学生相异构想的转变,应促进教师教学的反思,充分利用教材的资源,丰富学生相异构想的调查...   详情>>
来源:《化学教育》 2008年第01期 作者:罗秀玲
3.基于MAS问题编码的化学知识多重表征研究
张怡纳;王祖浩
主要借鉴MAS问题编码的方法,对化学中宏观表征、微观表征、符号表征两两之间的转换以及三重表征间的转换问题,以测试的形式,就学生在单维转换中表现出的差异进行了因素分析,并对某一转换水平在单维、多维转换中的转换能力作了比较,以期为提高学生三重表征思维提供有益的启示。   详情>>
来源:《化学教学》 2008年第03期 作者:张怡纳;王祖浩
4.基于MAS问题编码的化学教师多重表征转换能力的调查研究...
刘国英;彭豪
利用由Yehudit J.Dori提出的多维分析系统(MAS),对有关化学平衡知识的化学问题进行编码,以纸笔测试与个别访谈相结合的方法调查在职教师的3种表征转换能力,并根据调查结果提出相应的建议,为教师三重表征教学策略的实施和"化学平衡"的教学提供有益的参考。   详情>>
来源:《化学教育》 2011年第09期 作者:刘国英;彭豪
5.中学生化学反应三重表征的困难及原因分析
张丙香;毕华林
中学生在化学反应三重表征方面存有困难,主要表现为不能从微观和符号水平上理解化学反应,不能在不同表征之间进行灵活转换。产生表征困难的客观原因主要是微观世界的抽象性、教材编制的局限性、化学符号的复杂性以及教师的教学等。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第06期 作者:张丙香;毕华林
6.学生认知发展视野下体现化学学科性质的教学策略研究
舒文娟;孙可平
从宏观、微观和符号3个层面进行教学是最能体现化学学科性质的一种教学方式,但是传统的研究都过于注重学科的特性,而忽视了学生的认知发展。本文旨在对照国内外的相关研究,运用理论论证的方法来探讨将学科性质与学生的认知发展相结合的教学策略。这些策略包括呈现宏观现象、构建宏观和微观间的...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第08期 作者:舒文娟;孙可平
7.高中生对气体体积理解的调查研究
徐宇峰
以问卷和访谈的形式对高中生在对气体体积的理解上存在的问题进行分析,发现学生倾向于使用宏观和符号(公式)分析问题,在微观认识上存在缺陷,并受到原有知识和经验的严重影响,并提出2点教学建议。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第12期 作者:徐宇峰
8.三重表征视域下的化学学习研究考查
李玲;李广洲
梳理了三重表征研究范式下部分化学学习研究成果。基于三重表征,研究者细致考查学生在宏观表征、微观表征和符号表征等单维度化学学习中遇到的困难;结合信息加工模型,解释了化学学习机制,形成对化学学习的动态认识,指出以上研究中尚待完善之处,以期为化学学习的深入研究提供借鉴。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第21期 作者:李玲;李广洲
第5章 教学实践1——概念、原理
1.“化学平衡”迷思概念的转变教学研究
叶静怡
对现有研究进行分析,化学平衡迷思概念转变的教学方法有:(1)改变传统教学模式;(2)应用三重表征等两种方法。这些研究可为教学作良好的示范,指导教师寻找适合学生情况的教学方法来转变化学平衡迷思概念。   详情>>
来源:《化学教学》 2010年第06期 作者:叶静怡
2.基于POE策略的高中化学“四重表征”概念教学研究
彭豪
化学概念教学既是化学教学的重点,又是难点,如何在概念教学中利用信息技术,通过多重表征教学使学生对概念进行科学建构并深刻理解概念的意义,是个值得探讨的问题。本文在分析"四重表征"教学理论与POE教学策略的基础上,提出了基于信息技术的"四重表征"教学设计,并以"酸、碱、盐在水溶液中的电离...   详情>>
来源:《化学教学》 2011年第10期 作者:彭豪
3.应用数字化手持技术实验探究“浓度对化学反应速率影响”...
刘婷;林鸿锦
化学反应速率的影响因素在高中化学知识体系中起到了承上启下的重要作用,验证速率影响因素的实验一直是教学的重点。在高一实验探究课中利用手持技术演示"验证浓度对硫代硫酸钠与稀硫酸反应速率影响的实验",实时采集并呈现反应物浓度不同的各体系中透光率随时间变化的曲线图,结合PDEODE和"四重...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第08期 作者:刘婷;林鸿锦
4.基于SOLO分类理论的化学“四重表征”教学研究 ——以“...
韦新平
SOLO分类评价法作为一种质性评价方法对化学教学有着很好的指导意义。在分析SOLO理论内涵与特点的基础上,以高中化学"浓度对化学平衡的影响"内容为例,结合SOLO理论的四个发展水平,从"宏观-微观-符号-曲线"四重表征的角度进行了教学研究,并探讨了两种理论在化学教学中的应用价值。   详情>>
来源:《化学教学》 2013年第10期 作者:韦新平
5.“四重表征”化学教学模式与“手持技术”整合的案例研究...
刘建祥
以"浓度对硫代硫酸钠与硫酸反应速率的影响"为内容,将"四重表征"化学教学模式与手持技术结合,发挥手持技术数字化实验仪器的优势,从"数据采集"到"数据分析",逐步引导学生收集必要数据探究浓度对该反应速率的影响,并从"四重表征"模式的4个维度深入探究浓度对反应速率的影响,提高学生运用"四重表...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第07期 作者:刘建祥
6.“三重表征”在原电池教学中的应用
左香华
心理学家布鲁纳提出的动作表征、肖像表征、符号表征理论对教学实践很有指导意义,在高中化学"原电池"教学中即可加以应用。通过动作表征促进学生从做中学,培养学生的科学探究能力;通过肖像表征促进学生从观察中学习,培养学生的抽象思维能力;通过符号表征促进学生从思考中学习,培养学生的推理能...   详情>>
来源:《课程教学研究》 2014年第03期 作者:左香华
7.“四重表征”教学模式在化学概念教学中的应用与思考
王春
对"四重表征"教学模式进行了初步介绍,对如何构建该教学模式进行了阐释,结合教学案例具体分析了该教学模式在化学概念教学实践中的应用,并对今后在教学改革中推广和实践这一教学模式提出了几点思考。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第21期 作者:王春
8.基于“三重表征方式”的“化学能与电能”教学设计
管建华
采用"宏观—微观—符号"三重表征方式对"化学能与电能"教学进行创新设计。利用情境、问题、表征方式的变化,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第02期 作者:管建华
9.运用“四重表征”教学理论和POE教学策略的课堂教学研究...
王磊
<正>一、提出问题电解是高中化学的核心概念之一,是学习电化学的理论基础,但因其微观抽象的特点,对电解质水溶液中的阴、阳离子在两极的变化及放电顺序等问题的推理和判断往往存在困难。笔者想借助手持技术与传统探究实验相结合,在实验中采用POE教学策略,运用"四重表征"教学理论,让学生通过对...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第12期 作者:王磊
10.运用“四重表征”教学模式培养学生化学观念的实践研究—...
曾国琼;董军
化学观念是指学生通过化学学习,在深入理解化学学科特征的基础上所获得的对化学总观性的认识。文章以"沉淀溶解平衡的应用"为例,对在高三化学复习过程中运用"四重表征"教学模式培养学生的化学观念进行了实践研究,并在教学完成之后通过纸笔测试的方法对学生的学习效果进行评价。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第02期 作者:曾国琼;董军
11.运用数字化手持技术改进“测量化学反应速率”实验的教学...
高妙添
剖析人教版高中化学教材《化学反应原理》第2章中"测量化学反应速率"实验的教学意义与价值,重点通过数字化手持技术进行实验改进设计,引导学生从"宏观-曲线-微观-符号"四重表征的角度对实验过程进行分析,并应用互动课堂反馈系统对教学效果进行即时检测。教学结束后,从学生对化学反应速率的知识...   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第23期 作者:高妙添
12.基于“宏观-微观-符号”有机融合的离子键教学
林美凤
离子键是一个比较抽象的概念,无法用直观的观察和实验获得具体的认识。教学中,运用宏观和微观相结合的方法,引导学生从宏观层面感受离子键的真实存在,从微观层面认识离子键的形成和本质,用化学符号表征离子键的形成过程,建立宏观和微观之间的辩证关系,丰富和发展学生对离子键的理性认识。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第01期 作者:林美凤
第6章 教学实践2——元素化合物
1.基于“四重表征”与“手持技术”教学模式的实践研究——...
高妙添
通过手持技术分别测定盐酸滴定碳酸钠和碳酸氢钠过程的pH变化曲线,以此为基础融合四重表征理论实施有效教学。从学生对滴定知识的掌握程度、三维目标达成程度、四重表征思维状况、教学方法5个方面进行调查,比较"四重表征"与"手持技术"整合的教学模式与传统教学模式实施的效果。   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第06期 作者:高妙添
2.促进学生自主建构与发展化学观念的高三化学教学——以“...
曾国琼;董军
以"铝及其化合物"课题为例,尝试在高三元素化合物知识复习过程中融入"反应图"和"三重表征"教学策略的实践研究,并对学生元素化合物知识的掌握情况进行调查分析,以期为如何在复习课中促进学生自主建构与发展转化观、分类观、微粒观、平衡观等化学观念提供建议。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2014年第21期 作者:曾国琼;董军
3.基于元素观的教学:“水的组成”教学实录
符爱琴;李军
以水的生成和分解为主线,从宏观和微观层面来分析化学变化本质,促进学生对三重表征(宏观表征、微观表征和符号表征)的一致性认识,引导学生从表层学习进入深层学习,从定性到定量了解化学变化中"元素守恒",呈现了一则化学元素观教学的具体课例。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第01期 作者:符爱琴;李军
第7章 教学实践3——有机化学
1.基于“四重表征”模式的苯酚性质教学研究
赵生平
分析了"四重表征"教学理论,在此基础上运用现代数字实验中的电导率传感器和色度传感器对苯酚的弱酸性、取代反应和显色反应等化学性质进行研究。曲线表征明显,拓宽学生视野,促进学生对知识的理解,提升学生的科学素养。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第19期 作者:赵生平
第8章 教学实践4——课程与教材
1.高中化学教科书中类比特征的分析及编写建议
范增民;毕华林
高中化学教科书中类比的分析表明:(1)类比数目较少;(2)目标物以微观结构和抽象概念为主,类比物主要是学生熟悉的社会生活经验,学科知识较少;(3)类比呈现方式以文字描述为主,少数辅助于图像类比;(4)类比物与目标物之间的相似属性以结构关系为主,兼具结构与功能关系的类比不足;(5)类比相似属性的...   详情>>
来源:《化学教育》 2011年第12期 作者:范增民;毕华林
第9章 教学实践5——考试评价
1.“四重表征”在“化学反应速率”教学中的价值——由200...
杨洁;钱扬义
从2007年至2012年间全国各省市地区共82份高考题入手,根据"四重表征"模式,对"化学反应速率"高考题进行统计分析。从统计分析结果可以看到这类高考题所体现的特点与"四重表征"紧密结合。结合"四重表征"模式,对"化学反应速率"教学实施内容与环节、实验研究载体选取和探究方法设计提出了针对性建...   详情>>
来源:《化学教学》 2012年第11期 作者:杨洁;钱扬义
价格:¥21.00

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