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作品简介:

随着基础教育改革的不断深入和国家对中小学教师专业发展要求的不断提高,以继续教育和名师培养为主要目的各级各类研训项目建设也不断出现而成为常态,为便于大家学习、更好地了解名师成长之路和教师教学主张等的最新讯息,特以有关“中小学教师专业发展系列文集”为主题进行编辑。书中文章大都精选自近年来有关核心期刊上发表的名家佳作。

其中的《中小学教师专业发展系列文集(一):名师成长之路》又以副标题形式分为“名师的基质和成长之路通论”、“名师的理性批判、启示和思考”、“名师工作室建设”三个专辑;《中小学教师专业发展系列文集(二):教学主张》也以副标题形式分为“教学主张通论”、“中学各学科教师教学主张赏析”、“小学各学科教师教学主张赏析”三个专辑。

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魏宜贸
宁德市古田一中
第1章 为何要提炼教学主张?
1.我们为什么提炼教学主张
林高明
<正>在观察及总结大量的优秀教师及名师的成长的规律之后,余文森教授提炼出教师从优秀走向卓越的重要路径:每位优秀的教师要学会提炼自己的教学主张。提炼教学主张的过程就是教育教学艺术及生命品质不断提升的过程。在其引领的"福建省名师培养工程"及其他地区的名师培养工作中付诸实践取得了令...   详情>>
来源:《今日教育》 2015年第11期 作者:林高明
2.名师应当是思想者——谈教学主张与名师成长
成尚荣
"名师"是教师中的精英人物。但他们作为名师的"职业命运"却千差万别。为什么有的名师昙花一现,而有的名师到了七八十岁仍然具有强大的影响力?为什么有的名师总是原地踏步,而有的名师终成大家?到底怎样才能成为名师?"名师"又该如何发展?名师的真正价值与魅力又在哪里呢?下面这篇文章将带您进入...   详情>>
来源:《人民教育》 2009年第01期 作者:成尚荣
3.教学主张的追求
成尚荣
教学主张是名师"教育自觉"的关键性标志,是名师成熟、成功的核心因素。关于教学主张的追求,主要包含四个小问题:教师发展的现有路径有哪些,为什么要形成教学主张,什么是教学主张,应该怎样炼成教学主张。本文在分析了教师发展的一般路径和简捷路径后,又展示了教学风格和教学主张给名师成长带来...   详情>>
来源:《教育视界》 2016年第09期 作者:成尚荣
4.教学主张:名师成长的应然追求
卢伯春;史桂荣
以建构主义的知识观为理论支撑,分析了教学主张的起源,提出教学主张具有主观建构性、系统性、实践性、发展性等特征,认为教学主张是本土学校教育教学思想、流派的重要源泉,对名师保持"四季常青"、落实"立德树人"具有重要意义,以此论证名师追求教学主张的"应然"之理;并提出善于"读"、勤于"行"、...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2015年第11期 作者:卢伯春;史桂荣
5.教学主张:教师专业发展的内在维度
李建军
<正>教师专业的发展和教学工作的"返魅",必然要求教师在理论的学习和实践过程中主动追求教学主张的生成,为专业发展提供应有的灵魂支撑。一、教学主张的内涵教学不能没有思想,教师不能没有自己的教学主张。主张是一种包含   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2009年第08期 作者:李建军
6.师者:从“创好”走向“更好”——学习习近平总书记第30...
任勇
<正>今年教师节前夕,习近平总书记送给广大教育工作者一份"最好的节日礼物"——"四有"好老师:要有理想信念,要有道德情操,要有扎实学识,要有仁爱之心。做"四有"好老师,是每位老师从入职那天起就要积极争创的"师者标准"。作为一名走向未来的有进取心的教师,   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2014年第09期 作者:任勇
7.让教学成为研究(上)
陆军
教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是"让教学成为研究"的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从"研究"与"教学"关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第06期 作者:陆军
8.让教学成为研究(下)
陆军
教学为什么要研究、教学应该研究什么和教学怎样进行研究是"让教学成为研究"的基本问题,具有促进广大教师形成相应教育理念和实践能力的重要功能。从"研究"与"教学"关系的角度考察,教学需要研究是因为学生有着与生俱来的好奇心和探究欲望,研究是促进知识发展的根本力量,同时学习本身也是一种研...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第07期 作者:陆军
第2章 教学主张的特征、内涵、价值与形成
1.教学主张:教师专业发展的内在维度
李建军
教学主张是教师主体对于如何开展教学行动所持有的见解和观点,具有个人性、价值性、行动性、生成性等特性。教学主张直接引导着教师的教学行为,是教师专业发展的能动因素和内在需求,对于教师专业发展具有重要意义。教师要想拥有自己的教学主张就必须具备自觉追求教学公正的专业气质和精神人格...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2009年第01期 作者:李建军
2.教学主张:教师从优秀走向卓越的生长点
余文森
这个过程就是名师教学主张的教材化过程,教学主张作为名师思想和智慧的结晶,是名师钻研和解读教材的独特视角,是名师发现、挖掘教材新意的探测器,名师要用主张来统领、解读教材,这是给教材注入、渗透主张、思想、智慧的过程,使教材个性化...   详情>>
来源:《中国教育报》 2014-01-26 作者:余文森
3.教学主张:打开专业成长的“天眼”
余文森
<正>一个教师即使著作等身,荣誉无数,如果缺乏自己的教学主张,从专业上讲,他依然还是一个无"家"可归的"流浪汉""门外汉"。根据我们多年的实践研究,要把优秀教师培养成为卓越教师,最核心的工作就是帮助他们提炼自己的教学主张,并围绕教学主张开展系统的理论和实践研究。可以说,教学主张是迄今为...   详情>>
来源:《人民教育》 2015年第03期 作者:余文森
4.教学主张:一片思想的丛林
成尚荣
<正>《苏派新生代名师的教学主张》让我好不感动:主张的鲜明和独特,思想的开阔和深刻,风格的多样和表述的从容,建构向度的丰富和实践的扎实,都达到了一个较高的水准。他们努力继承,又努力超越,以自己的努力,显现着苏派更加欣欣向荣的未来。他们代表着青春。他们的教学主张,就是以青春的   详情>>
来源:《江苏教育》 2011年第Z1期 作者:成尚荣
5.各学习理论流派对学习实质的认识及教学主张的演变
刘吉林
不同的学习理论流派对学习实质有不同的认识,经历了以下的演变特点:学习的结果从外显到内隐;学习者从被动到主动;学习情境从封闭到开放。基于对学习实质的不同认识,不同的学习理论流派提出了不同的教学主张,其演变表现出这样几个特点:教学目标从强调基本知识和基本技能的教学到注重作为全人的...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2005年第21期 作者:刘吉林
6.中小学名优教师教学主张:内涵、价值与形成
郭春芳;张贤金
教学主张是卓越教师的品牌内核,是中小学名优教师走向卓越的关键和核心所在。探讨中小学名优教师教学主张的内涵、特征与结构要素,剖析教学主张对中小学名优教师专业成长的价值,总结分析中小学名优教师教学主张的形成与完善过程,指出中小学名优教师教学主张凝练需要注意的若干问题,以期对中小...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2017年第10期 作者:郭春芳;张贤金
7.教学主张课程化的价值与路径
鞠九兵
教学主张的最大价值在于课程化实践。教学主张课程化,是教师发展成熟的显著标志,是教学主张深化的必然要求,是年轻教师加快成长的科学路径。在具体课程化实践过程中,围绕"智性语文"教学主张,课程目标聚焦智性发展,课程开发积聚智性源泉,课程实施聚力智性共生,精于学习、乐于实践、勤于反思,较...   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2018年第05期 作者:鞠九兵
8.教学风格的价值取向:从教学信念到教学主张
吴宝席
一名教师要形成自己的教学风格,就要在一定的教学信念指导下,提出自己的教学主张,探索符合自身个性特点的教学方式、方法和技巧,进而在持之以恒的坚守中形成自己的教学风格。   详情>>
来源:《今日教育》 2015年第09期 作者:吴宝席
9.教学主张的专业发展意义及其主要特征
郭春芳;张贤金
教学主张是教师对于如何开展教学活动的见解和认识,同时又对教师进一步的教学实践具有鲜明的指向功能。凝练教学主张可帮助中小学名优教师有效突破可持续发展的瓶颈,促进名优教师从优秀走向卓越,实现专业发展上的自我超越。科学的教学主张应该体现实践性、系统性、先进性、发展性和融合性等五...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2017年第07期 作者:郭春芳;张贤金
第3章 一线教师精彩纷呈的教学主张通赏
1.“自学·议论·引导”:我不变的教学主张
李庾南
<正>当今时代发展与变化极快,教育教学也是这样,各种理念、主张和模式频频翻新,"树旗运动"一浪高过一浪。不能说这里面没有积极的因素,正面的能量,但同时必须看到,确有一些"树旗"者缺乏应有的教育定力,急功近利,浮躁冒进,因而未能很好地实现个人的专业发展,也没有能给学生的成长以应有的知识滋...   详情>>
来源:《2015江苏省教育学会学术年会...》 2015年第期 作者:李庾南
2.教学就是服务——我的教学主张
芮火才
<正>教学就是服务有两层基本含义:一是教师的教是为学生的学服务的,教师教什么、怎样教是由学生应该学什么和应该怎样学决定的,一定意义上也是由学生喜欢学习什么和喜欢怎样学决定的,教是手段,学是目的,“教是为了不教”;二是教学是为学生的发展服务的,不是为学生获取知识、更不是为学生获得较...   详情>>
来源:《江苏教育》 2006年第18期 作者:芮火才
3.让问题成为引领学生科学探究的主线——我的教学主张
袁龙
<正>小学科学是对小学生进行科学启蒙教育的一门重要的基础学科,是培养学生科学精神,提高科学素养的重要途径。《科学》新课标要求:科学课的教学,科学探究要成为一种主要的教学方式和学习方式。如何创设科学探究的环境,引领学生主动探究呢?本人主张,以问题贯串   详情>>
来源:《江苏教育》 2006年第16期 作者:袁龙
4.我的教学主张 教学是师生共同的创造性活动
胡征善
<正>一、我的师生观教学活动是一项复杂的师生共同创造性活动,尽管教学内容相同,各个教师处理的方法不同,即使是同一个教师,面对不同的教育对象,采用的教学方法也不相同,因此教学内容(课程)、教育对象、教师三者,教育对象是   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2010年第04期 作者:胡征善
5.爱在课堂:我的教学主张
斯霞
<正>语文学科所以是基础教育中的一门重要学科,最主要的是因为语文具有工具性,这是指语文是人们生活、工作的交际工具;是指语文是学习各门功课的基本工具。语文还有很强的思想性。在语文训练中进行思想教   详情>>
来源:《江苏教育》 2010年第Z1期 作者:斯霞
6.我的教学主张:我的教学活动观
肖家芸
<正>新课程实施以来,"教学重活动"得到广泛认同与注重,而"活动重教学"没有得到应有思考与处理。比如下列情形。其一、认为活动就是老师问学生答,   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2009年第01期 作者:肖家芸
7.从猜想到验证:我的教学主张
李鑫
<正>教学主张是教师教育思想的体现,是教师多年教学经验的升华,也是教师自己对教育教学生活的认知。教学主张体现着教师的个性、教师的人生态度、教师的价值取向、教师的世界观。如果没有了教学主张,教师就只是一个教书匠、一个搬运工、一个单纯的体力劳动者,几十年的教学经验也只是停留在常识...   详情>>
来源:《教书育人》 2016年第17期 作者:李鑫
8.从实践中“挖”出教学主张来
张珊珊
<正>教学主张是从问题出发,不断反思自我、研究学生,理论提炼的"现在完成时";也是周而复始、螺旋上升、永无止境的"将来进行时"。纵观当前小学语文教学的诸多流派和"主张":简单语文、情智语文、诗意语文、主题教学……可谓"乱花渐欲迷人眼"。什么是"我"的教学主张?"我"如何寻找到从此岸到彼岸...   详情>>
来源:《人民教育》 2015年第03期 作者:张珊珊
第4章 教学主张在教研培训中引领教师专业化发展的成功案例
1.中学骨干教师教学主张提炼的方法与路径——以“自主发现...
何庆辉
<正>一、问题的提出一位骨干教师要成为优秀教师乃至成为卓越教师,一定需要经历专业的二次成长。在专业二次成长的过程中,教师除了要参加高端培训以获得高层次专家的理论和实践指导外,更重要的还应是自觉地对个人的教学实践进行自省和反思,追求内涵式发展。其中的路径之一就是教师梳理个人多年...   详情>>
来源:《广东教育(综合版)》 2015年第12期 作者:何庆辉
2.“朱光成名师工作室”的教学主张和培训立场
朱光成
"朱光成名师工作室"全体成员一直致力于并踏实地进行着中小学英语学科的教学研究和栖霞区中小学英语师资的培训工作。作为有着双重任务和肩负着成为省内知名名师工作室重任的名师工作室,"朱光成名师工作室"提出基于"原真"文化的教学主张和"主题研训"的培训立场。   详情>>
来源:《中小学教师培训》 2015年第05期 作者:朱光成
3.教学主张,引领教师专业成长——以常州市钟楼区“大雁领...
徐志彤;吕震波
教学主张是引领名优教师突破发展瓶颈、实现专业成长的重要抓手。本文以常州市钟楼区"大雁领航"名优教师高级研修班为例,分析"教学主张引领教师专业成长"研训模式提出的现实背景,探讨"教学主张"的内涵特征,架构"教学主张"的形成路径,提出"教学主张"对教师专业发展的意义价值,使"教学主张引领教...   详情>>
来源:《教育视界》 2018年第05期 作者:徐志彤;吕震波
4.教学主张“动态·跟进·生成”的提炼与实践研究
陈敬文
教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点,"行是知之始,知是行之成",笔者深信,"动态·跟进·生成"教学主张深植于长期滋养自己专业成长的"土壤"里。本文从课题的提出、核心词的界定、研究现状与价值、教学主张的提炼等方面进行较全面的论述,展开了讨论,通过提炼、验证、完善、发展教学主张,构建...   详情>>
来源:《中国校外教育》 2014年第28期 作者:陈敬文
5.中学名优教师培养的探索与实践——基于“凝练教学主张”...
郭春芳;张贤金
名优教师优后可持续发展问题是中小学教师培训(培养)中面临的急需破解的教师专业发展的难题和瓶颈。为解决这一难题,结合教育部对中小学教师培训的新要求,在实践探索中提出了以"凝练教学主张"为主题的中学名优教师培养的理论框架和实践模式。紧紧围绕"凝练教学主张"这一主题,阐述了以"凝练教学...   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2017年第07期 作者:郭春芳;张贤金
6.提炼教学主张 促进专业发展——以2017年江苏省南通市“...
马建
结合2017年江苏省南通市"省市合作"特级教师后备高级研修班学习体验,以提炼教学主张为主线,从理论引领、讲述成长故事、课堂诊断、教学展示等五个方面阐述了教师专业成长策略。   详情>>
来源:《江苏教育》 2018年第38期 作者:马建
价格:¥15.50

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