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作品简介:

本书以人教版《品德与社会》教材内容为例,从探究性学习、活动式学习、实践性学习等层面,分析总结体验式学习模式在《品德与社会》课堂教学中的应用,以期为相关教学工作提供一些借鉴和参考。

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陈德仁
南阳中心小学
第1章 探究式体验性学习导语

体验是学生身临其境的一种心理感受,与个体经历有着密切的关系。教学中的体验是学生主动体验,教师要积极引导学生在学习中主动地感受自己的情感活动,关心他们体验到了什么。 

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1.《品德与社会》探究性学习例谈
易志鹏
<正>长期以来,受应试教育下"填鸭式"教学的影响,中小学教育过分强调教师的主导作用而忽视了学生的主体地位,课堂教学基本上是一种教师讲解、学生被动接受的模式。学生缺乏学习的主动性和积极性,他们获得知识的主要途径是教师和书本,缺乏探究性和实践性。那么,怎样才能从根本上扭转这一教学弊端   详情>>
来源:《吉林教育》 2013年第26期 作者:易志鹏
2.探究性学习在《品德与社会》课堂中的运用
饶利庆
<正>《品德与社会》课程标准2011版指出:"课程设计与实施注重联系学生的生活实际,引导学生在实践中发现和提出问题,在亲身参与丰富多样的社会活动中,逐步形成探究意识和创新精神。"探究性学习是一种积极的学习过程,是学生自己探索问题,研究问题,解决问题获取知识的一种学习方式。探究性学习是...   详情>>
来源:《中华少年》 2016年第11期 作者:饶利庆
3.《品德与社会》探究性学习的思考
陈旭东
<正>《品德与社会》课是一门促进学生良好品德形成的综合课程,品德的形成要经过一个长期的复杂的内化过程,必须注重学生内化环节。那什么样的活动算是有效的,怎样才能引导学生乐于探究呢?一、乐于课前准备   详情>>
来源:《小学教学参考》 2010年第09期 作者:陈旭东
4.《品德与社会》探究性讨论的技巧
赵晓彤
<正>探究性讨论法是目前小学品德与社会课堂教学中常用的一种教学方法,也是引导学生进行探究性学习的重要手段。围绕某个主题进行有目的的讨论,不仅能使学生学会知识,而且能培养学生乐于探究的态度以及掌握分析问题的方法,还有利于强化学生的问题意识和解决问题的自觉   详情>>
来源:《吉林教育》 2012年第18期 作者:赵晓彤
5.小议“品社”课探究合作式教学策略
游永东
<正>探究合作式教学策略是问题探究与合作学习教学策略的融会贯通运用。它在品德与社会课堂中的有效实施,能更好地让学生在体验、探究和问题解决的过程中,形成良好道德品质,实现社会性发展,使教学成为学生体验生活、道德成长的有效过程,提高德育的实效性。品德与社会课探究合作式教学策略有效...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2013年第09期 作者:游永东
6.专题探究式教学的尝试——以小学品社课为例
吕晓娟;吕多静
<正>探究既是学习的目标,又是学习的方式。在品社课教学中要让学生亲身经历以探究为主的学习活动,就应当使探究过程成为一个不断发现奇迹,不断主动参与的过程。教师应当有效地引导学生的探究行为,促使活动的持续和深化,使教学富有成效。   详情>>
来源:《当代教育科学》 2012年第20期 作者:吕晓娟;吕多静
第2章 活动式体验性学习导语

体验不仅对学生感性认识学习有帮助,而且要明确体验活动的外部行为一定要引起学生内部的心理变化过程。教师在活动中要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验,以促进学生的心理真正发生变化。 

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1.浅论小学中高年级品社课和综合实践活动课的有机整合
赖赟赟
当前小学中高年级品社课程设置存在教材内容过难、课程地位较低、时空受限甚多等问题,小学综合实践活动课程则没有固定的综合实践活动课教材,没有专职专任的教师,上课随意性很大。将这两门课程整合在一起符合儿童的认知特点,有利于学生的整体协调发展,有助于解决综合实践活动课程面临的资源缺...   详情>>
来源:《教育观察(下半月)》 2016年第06期 作者:赖赟赟
2.走进“超市”,让品德与社会课不下课——例谈品德与社会...
缪金龙
品德与社会课经过教师的精心设计,四十分钟的课堂效果突出。但在课后学生表现却会不尽如人意,究其原因是以语言为主导的群体性的品社课堂与学生现实中个性化的生活有差异。通过实例,阐述如何开发与利用各种资源,为学生营造一个良好的充满个性化的课外品社"超市活动",让学生在这样的大课堂中继...   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2011年第11期 作者:缪金龙
3.活动作业的精细设计
蔡巍巍
<正>品德与社会的活动不应只是单一、枯燥的文本,而应是丰富多彩、充满情趣的多元复合体。教师在设计活动作业时,应时刻致力于将书本上已有的活动作业与根据教学和学生的实际自主设计的活动作业有机地结合起来,切实落实在品社课堂的教学中。在活动作业设计的过程中,以品德与社会课程基础性、综...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2015年第12期 作者:蔡巍巍
4.激趣 体验 延伸——品德与社会课堂教学三步曲
苏琼
《品德与社会》课教学离不开知情意行统一的原则,坚持以学生为主体的活动及体验学习,促进了小学生认识、情感、意志、行为的统一协调发展,提高品社课教学的实效。以"激趣、体验、延伸"为主的品社课课堂教学三步曲,是符合品社课教学新理念的有效的课堂教学模式。   详情>>
来源:《读与写(教育教学刊)》 2013年第01期 作者:苏琼
5.品德与社会活动化教学的探索
赵燕
目前,品社教师对品社课怎么上很为难,因为教材的内容很简单,如果按照教材里的内容去教,学生不会感兴趣,当然也学不到什么知识,更谈不上明白什么道理。因此,本文尝试运用活动化教学方法,深入挖掘教材,用活教材,用活方法,深入浅出,让学生在不知不觉中掌握知识,懂得道理。   详情>>
来源:《时代教育》 2015年第22期 作者:赵燕
6.让活动成为学生学习的载体——品生(品社)课有效性教学初...
林祥
<正>品生(品社)课程是一门以儿童生活为基础,促进学生良好的品德形成和社会性发展的综合课程,生活性、开放性、活动性、综合性是其基本特征。2011年版课标明确提出"以活动为教与学的基本形式"。因此,应当树立"大品德教育观",将品德教育融入学生活动中,把学习的内容拓展到课前,落实在课中,延伸...   详情>>
来源:《新教师》 2013年第06期 作者:林祥
7.小学高年级《品社》教学活动方式一隅
孙海燕
<正>《品德与社会》课程是在小学中、高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。其基本理念之一就是要让儿童回归到生活中去,让他们从自己的世界出发,用自己的眼睛观察社会,用自己的心灵感受社会,用自己的方式研究社会,用经过生活锤炼的有意义的教育...   详情>>
来源:《现代教育科学(小学教师)》 2013年第S2期 作者:孙海燕
8.心动不如情动,情动不如行动——浅谈小学品社、品生活动...
任波
儿童天性好玩,生性好动,可以说喜欢活动是儿童的天性。活动不仅是儿童认识的源泉,也是儿童发展的基础。只有在生动活泼的活动中儿童的主体参与性才能得到充分发挥,才能有效地改变儿童的道德认识和道德情感。本文以心动不如情动,情动不如行动为切入点,对小学品社、品生活动化教学的实施策略进行...   详情>>
来源:《现代企业教育》 2012年第19期 作者:任波
9.有效设计教学活动——以小学品生品社学科为例
刘继玲
<正>知易往往行难,小学品德与生活(社会)课堂最重要的是帮助学生完成从知到信、从信到行的两次转化。而这两次转化仅仅靠道德说教和卷面考试是做不到的,教师要有效设计对学生德育生命生长具有促进作用的教学活动,让学生能知能信更能行。品德与生活(社会)课堂教学活动设计主要问题及分析根据笔...   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2015年第11期 作者:刘继玲
10.《品德与社会》活动化教学的实践与思考
陈丹
<正>纵观小学品德课堂,不少课堂搞得热热闹闹,活动一个接一个。但仔细琢磨,这些活动往往是为活动而活动,脱离了活动的目标,缺乏活动的意义。有些活动远离学生的生活,不能为学生所接受;有些活动参与面窄,不能面向全体学生;有些活动虽为目标所设,但活动后缺乏必要的提炼和引导。那么如何让品社课...   详情>>
来源:《新教育》 2014年第10期 作者:陈丹
第3章 实践式体验性学习导语

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。体验学习是学生个性形成的基础和个人成长的基础。教师要尊重和接受学生在活动中的不同感受,以促进学生个性成长。成功的体验会使学生增强自信,失败的体验对学生也同样重要。

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1.利用社会大课堂实践育人
樊雪红
<正>2008年9月1日北京市启动"中小学生社会大课堂"工作以来,西城区品德与社会学科教师在北京市基教研中心的直接领导下,贯彻主体参与原则,以学科渗透为主渠道,充分利用社会大课堂上了一节节生动、丰富、精彩的品德与社会课,坚持社会育人、实践育人,进一步探索新型课堂教学模式和学科发展模式。...   详情>>
来源:《北京教育(普教)》 2013年第08期 作者:樊雪红
2.在品德与社会课中引导学生自主学习
魏晓艳
随着新课程改革的不断实施,教师要转变自己的教学观念,运用多种教学方法,激发学生学习的兴趣,引导学生自主学习。本文将探讨在小学思想品德教学中,如何引导学生自主学习。   详情>>
来源:《学周刊》 2015年第26期 作者:魏晓艳
3.立足以生为本 立足课内外结合
葛平永
<正>《品德与社会》课是我国义务教育课程体系的核心,可是由于许多主客观方面的原因使农村小学《品德与社会》课的教学常常偏离和违背了教学的总目标。笔者长期从事小学教学工作,现从以下两个方面谈谈如何搞好农村小学品社课教学。一、农村小学品社课教学存在的问题1、教学思想陈旧,教学过程脱...   详情>>
来源:《小学科学(教师)》 2014年第06期 作者:葛平永
4.课堂内外联动 提升作业实效——浅议《品德与社会》课外...
张丽琴
品社课程的特点,决定了其教学空间应从课内延伸向课外,从课堂扩展向学校、家庭、社区。而品社课外作业,就是助推品社教学空间延展的有效途径。作业的过程是课程目标最理想的生成过程,也是学生认识社会、参与社会、适应社会的过程。作业的设计要体现课程特点,力求做到:凸显生本理念,满足个体需...   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2016年第06期 作者:张丽琴
5.课堂教学反思的实践与思考——以品生品社学科为例
刘继玲
<正>美国学者肖恩把教师日常面临的复杂的、不确定性的教学情境比喻为"沼泽地",教师身陷这种"沼泽地",理论不能作为通用方案解决实践中的具体问题,所以要发展教师的反思能力,通过教师在行动中的反思和行动后的反思来提高教师对教学情境的理解,进而提出解决问题的办法。   详情>>
来源:《北京教育(普教版)》 2013年第09期 作者:刘继玲
6.创设有效生活情境 活化小学品社课堂
王鹏敬
<正>随着素质教育的不断深化,小学教育越来越注重对品德和社会课程的教学。对于品德和社会课程的教学,教师要以培养学生良好品德为教学目标,提高事物认知度为目的,不断促进学生健康成长。在品德社会课堂上有效的创设生活情境,不仅可以使学生与生活有近距离的接触,对学生思相品德教育也很有必要...   详情>>
来源:《吉林教育》 2016年第09期 作者:王鹏敬
7.让学生做《品德与社会》课堂的主人
王俊
立足课堂教学提高教学效益是我们学校品德教研团队在课堂教学中追求的目标。为落实新课标,上好这门综合课程,我们认真学习新课标,立足课堂,努力挖掘身边的教育资源,以学生为主体,充分发挥孩子们的自主性,课堂效果得到了体现。   详情>>
来源:《长江丛刊》 2016年第32期 作者:王俊
8.挖掘学生生活中的学习资源,开展品社教学与实践
方丹
学生生活中的学习资源可以划分为认知资源与实践资源两种基本类型。教师可以通过如下途径或方法挖掘学生的学习资源,开展品社课教学:引入日常经验激发学生学习兴趣,利用专门的生活资源引导学生加深对文本的理解,利用生活中的典型事例提升学生的生活知识与技能,利用生活资源进行课外拓展,培养学...   详情>>
来源:《学周刊》 2014年第19期 作者:方丹
9.寻找品社教学的生发点,激发学生学习热情
孟建林
传统学校德育深受主知主义影响,课堂模式基本以道德知识学习为主线,学生缺乏道德体验,难以内化道德规范,更疏于在实际生活中实践道德,其主动性、实效性令人担忧。新课程倡导以体验为基础的价值学习、强调道德学习首先是一种情感交流的过程,而知识唯有通过鲜活的情景和生动的语言,触及儿童的灵...   详情>>
来源:《国家教师科研专项基金科研成...》 2013年第期 作者:孟建林
第4章 资源性“体验式”学习导语

生活、社会处处是品德素养的课程资源,教材中也留有许多空灵部分,需要教师与学生留心生活周围的世界,猎取与教材内容相近,对培养学习德育目标一致的素养充实、丰富课程资源,提升课堂密度和效率。学生在收集整理学习资源的同时,也是自主接受品格教育的过程,品德课教学应当充分发挥地方资源的作用,让学生在近、小、实的素材中孕育良好品格。 

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1.开发品社教材 落实课堂实效
张娜
<正>品德与社会课程的教学内容主要来自儿童的现实生活,这让课程内容更多地与学生的生活实际、生活经验和当地的社会生活密切地结合起来。所以,品社课程要想贴近儿童的生活,更好地、最大限度地发挥教材的作用,使之成为学生品德形成、能力提高的载体,有赖于教师准确地理解教材,有效地整合教材,...   详情>>
来源:《中国教师》 2014年第03期 作者:张娜
2.《品德与社会》课程资源开发与利用之我见
毛孔荣
<正>开展小学《品德与社会》课程资源的开发与利用研究,可以培养教师开展校本资源、社会资源的意识和能力,掌握有效探索开发与利用《品德与社会》课程资源的方法和途径,从而指导思品课教师优化教学设计,改革课堂教学方法,从而实现知、情、意、行的紧密结合,达到道德的感化,灵魂的熏陶。"有效教...   详情>>
来源:《福建基础教育研究》 2013年第09期 作者:毛孔荣
3.浅谈品生、品社课前如何有效搜集资料
王凤英
作为品生、品社学科,课前预习的主要任务是搜集、整理与教学内容相关的资料。小学品生、品社的课程标准中,课程目标部分的能力目标就是:学习搜集、整理、分析和运用社会信息,能够运用简单的学习工具探索和说明问题。所以如何引导学生有效的搜集资料,成为上好一节课的关键。   详情>>
来源:《中华少年》 2016年第21期 作者:王凤英
4.“品德与社会”课程资源的有效发和使用
吴功林
<正>《品德与社会课程标准》指出:"品德与社会"课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种资源,以利于课程目标的实现。当下,不少品社课教师已经形成了较强的资源观念,并能身体力行地积极探索资源的有效开发和利用。而在方便、快捷的信息...   详情>>
来源:《新课程导学》 2014年第04期 作者:吴功林
5.多媒体资源在品社课教学中的运用
陈先兵
他们会以饱满的学习情绪,自我调动学习积极性和主动性,为下一步的学习奠定良好的情感基础。例如:《品德与社会》四年级下册《想想他们的难处》一课的教学,导入时,教师让学生首先观看了《千手观音》的录象,让学生边欣赏边听里面有关《千手观音》...   详情>>
来源:《中小学实验与装备》 2009年第03期 作者:陈先兵
6.浅谈地域文化资源在《品德与社会》中的实践运用
赵会艳
《品德与社会》教材中选取的部分素材本地特色不强,影响课堂教学的实效。在把握课程标准要求的前提下,让鲜活的地域性文化资源进入课堂,创新性的利用地方特色教学资源,因地制宜地选择"地域性"素材为品社课教育教学服务,会让课堂效果事半功倍。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第07期 作者:赵会艳
7.如何在品社课堂中有效利用学生搜集的资料
许琛
<正>在品德与社会课程标准中提出:品德与社会课程承担着学生品德形成和社会性发展的重要任务,课程资源不限于传统意义上的教材,要使学生广泛地接触和了解社会,就必须充分开发、利用校内外的各种课程资源,以利于课程目标的实现。学生、家长、教师、社会人士等都是本课程的重要资源,此外本课程的...   详情>>
来源:《天津市教科院学报》 2013年第S1期 作者:许琛
8.引进源头活水 重组品德与社会教材
杨世明
《品德与社会》教学不能拘泥于教材,教师要深入钻研教材,密切联系儿童生活,创造性地使用教材,重组教材。笔者结合实际教学经验,总结有机重组教材的方法。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2015年第06期 作者:杨世明
9.鲜活的课程资源 美丽的品社课
张连好
<正>《品德与社会课程标准》指出"品德与社会课是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合性课程。"课程特点赋予教材许多贴近学生生活的教学内容,加上图文并茂的编排,增添了学习的趣味性,抓住生活化开展教学,运用多种手段活化课程资源,采取活泼...   详情>>
来源:《新课程(综合版)》 2011年第11期 作者:张连好
第5章 练习式体验性学习导语

练习(作业)是巩固学生所学知识,达成能力的重要手段,也是检测课堂教学实效的策略之一。品社课教学,适量创编一些练习与作业,使学生在练习或作业锻炼中,巩固知识,形成能力,夯实情感、态度和价值观,达成课堂德育目标 。

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1.提高小学品德前置性作业有效性的研究
季素琴
<正>随着当前教学改革的推行,"先学后教"这一理念已经深入人心。在当前品德教学中,越来越多的教师已将前置性作业引入到品德课堂中,然而,我们发现前置性作业这一环节现状令人担忧,存在内容令人望而生畏、形式乏味单调、学习方式陈旧三大问题。为了改变这一现象,笔者曾努力探寻策略:一、精心设...   详情>>
来源:《新课程导学》 2014年第12期 作者:季素琴
2.品社小论文的写作指导
吴声季;林玉英
<正>无论在报刊还是杂志,极少看到有小学生品社小论文作品发表,网络搜索有关写作方面的指南,也难觅踪影。究其原委,笔者认为首先是老师惧,总把写品社小论文提到一定高度,认为小学生阅历浅,思想不成熟,思维不缜密,而品社小论文说理性强且语言精练,要求较特殊,恐为其难;其次是学生怕,因平时少接...   详情>>
来源:《作文成功之路(上)》 2016年第02期 作者:吴声季;林玉英
3.我的作业我做主——浅谈品德课中的作业
任波
《品德与社会》需要回归生活,这是所有品德教师内心最真实的呼唤,而品德作业,无疑是实现本课程向生活延伸的最有效的途径,让《品德与社会》课程同语文、数学课程一样也有"作业",才能在课程实施中自觉的、有意识的将学生课内课外,校内校外的生活连成一体,才能把课程带出课堂,使课程延伸、扩展到...   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2013年第03期 作者:任波
4.德性作业,让品德教学彰显实效
冯林军
根据教材和学生心理特点安排品德与社会课程作业十分必要。设计品德与社会课程作业要做到量体裁衣,灵活设计,形式多样;不拘一格,多元呈现,丰富多彩;开渠引流,努力提高实施途径。   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2013年第05期 作者:冯林军
价格:¥15.00

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