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本文集收录了人教版小学数学一至六年级各册“综合与实践”主题活动的教学设计及其说明或评析,有利于一线教师对“综合与实践”理念层面的解读和实践层面的把握。

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陈婧亭
旧县中心小学
第1章 关于“综合与实践”主题活动
1.综合与实践内容分析——《义务教育数学课程标准(2011年...
孙兴华
<正>《标准(2011年版)》的"综合与实践"领域是义务教育阶段数学课程中一个全新的内容,是《标准(2011年版)》的一个特色,反映了数学课程与数学教学改革的要求,也为学生提供了一种通过综合、实践的过程去做数学、学数学、理解数学的机会。提高对这个领域内容的理解和解读能力,对于数学课程的发展...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2012年第Z2期 作者:孙兴华
2.“综合与实践”活动课实施现状调查及对策建议
洪建林
<正>"综合与实践"是小学数学教学中的一个全新领域,在课改中受到广泛关注。但在教学实践中,许多教师对数学综合实践活动的认识不是十分清晰,课程实施未能到位,对数学综合实践活动课型的特点及教学策略了解不够、践行不力。为此,我们提出了《小学数学"综合与实践"活动课型及教学策略的研究》这...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2016年第Z1期 作者:洪建林
3.打开数学教学的另一扇窗——浅谈“综合与实践”的教学价...
顾丽英;吴建亚
小学数学"综合与实践",是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。"综合与实践"的设置为学生提供了一种通过综合、实践的过程去学数学、做数学、理解数学的机会;为学生发展动手动口能力,全面理解数学,培养学习数学的兴趣,增强学习数学的信心搭建了一个平台;也为学生综合应用"数与代...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第12期 作者:顾丽英;吴建亚
4.兴趣的觉醒:数学“综合与实践”教学的永恒追求
孙焱;孙朝仁
数学"综合与实践"教学应观照学生兴趣觉醒的心理过程,唤醒他们的自然兴趣。在教学中,教师要投合兴趣天性,活化实践资源,让"综合与实践"因生态而"活"起来;要符合兴趣特性,趣化实践方式,让"综合与实践"因移情而"乐"起来;要契合兴趣理性,简化实践流程.让"综合与实践"因清亮而"美"起来。   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第37期 作者:孙焱;孙朝仁
5.“综合与实践”:数学知识与活动经验的无缝对接
季雪荣
"综合与实践"旨在变封闭单一的被动学习方式为开放多元的主动参与的学习方式,让学生在亲力亲为中丰富感受,在活学活用中加深理解,在同伴合作交往中发展能力。具体而言,应努力做到:活动指导"向上移动",预热与唤醒学生的潜在经验;活动准备"向前推进",打开与激活学生的已有经验;活动感悟"向下浸润...   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2015年第06期 作者:季雪荣
6.“隐身”与“引申”——数学“综合与实践”借鉴数学操作...
于毓青
在数学教学中,作为新课程内容之一的"综合与实践"开展得还不是很到位。但在平时的课堂教学中,普遍可见数学操作活动。数学操作活动是开展数学"综合与实践"教学的一个很好的媒介。在教学中,可让"综合与实践"隐身于操作活动中,把操作活动引申到"综合与实践"教学中,提高学生的综合应用能力。   详情>>
来源:《江苏教育》 2015年第01期 作者:于毓青
7.对开发小学数学“综合与实践”好问题的思考
黎灿明
数学"综合与实践"是指一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动,选择恰当的问题是上好"综合与实践"课的关键。为了研制、开发、生成更多适合本地学生特点的且有利于实现"综合与实践"课程目标的好"问题",必须增强开发课程资源的意识,还需要遵循五个开发原则,采取灵活利用教材、整合其他...   详情>>
来源:《课程教学研究》 2016年第03期 作者:黎灿明
第2章 数学乐园
1.让游戏活动浸润数学课堂——《数学乐园》教学实录
许华庚
<正>【教学内容】人教版一年级上册第82页第六单元《数学乐园》。【教学目标】1.加深对10以内数的认识,进一步巩固10以内的加、减法。2.充分感受数学与日常生活的密切联系,学会用数学的眼光去观察和认识周围的事物,培养数学意识,加强综合运用数学知识解决简单实际问题的能力。3.学习多角度思考...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2013年第32期 作者:许华庚
2.数学真好玩——“数学乐园”教学片断与评析
冯永华;杨晓刚
<正>教学内容:人教版课程标准实验教科书一年级上册"数学乐园"。片断一:数字宝宝的提问师:(竖起大拇指)小朋友们数得真好听,把数字宝宝都吸引来了。看,哪个数字宝宝来了?(课件出示数5)数字宝宝想问问大家:"谁比我小?"   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2007年第11期 作者:冯永华;杨晓刚
3.“数学乐园”教学案例与评析
张学芝;伍昆英
<正>〔教学内容〕义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册第82~83页。〔教学目标〕1.进一步加深对10以内数的认识和理解,增强数感、理解基数、序数、相邻数;熟练10以内的数的加、减法计算。2.感受数学与日常生活的密切联系,学会用数学的眼光观察和认识周围的事物,培养数学意识。   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2010年第06期 作者:张学芝;伍昆英
第3章 想一想 摆一摆
1.一次“少年派的奇幻漂流”——在“摆一摆,想一想”中落...
俞晴;丁国忠
<正>缘起《义务教育数学课程标准》(2011年版)提出,通过小学阶段的学习,使学生"获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验",并学会"运用数学的思维方式进行思考,增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力"。为此,教师要学会思考:在某一具...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第01期 作者:俞晴;丁国忠
2.让低年级数学“综合与实践”课“课有所值”——人教版《...
叶玉梅
<正>《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:"综合与实践"是一类以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动……它是教师通过问题引领、学生全程参与、实践过程相对完整的学习活动。积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标,应贯穿整个数学课程之中。"综合与实...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第17期 作者:叶玉梅
3.在操作活动中实现对“位值制”思想的感知与理解——“摆...
马凯
<正>[课前思考]人教版教材一年级下册"摆一摆、想一想"这个教学内容是在学生学习了100以内数的认识之后安排的一次实践活动,让学生通过在"数位表"上摆"珠子"的操作活动,写出所摆的珠子表示的数,以便进一步巩固数位和位值的概念,并在此基础上进一步探索100以内数的特点及排列规律。课前我进行了...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2013年第06期 作者:马凯
4.实施“动”的策略,培养学生的分析推理与应用能力——以...
李美云
<正>《摆一摆、想一想》是人教版一下数学教材中设置的"综合与实践"活动内容。《义务教育数学课程标准(2011)》(以下简称《课程标准》)中明确提出:"综合与实践"的实施是以问题为载体、以学生自主参与为主的学习活动。它有别于学习具体知识的探索活动,更有别于课堂上教师的直接讲授。它是教师通...   详情>>
来源:《新教师》 2013年第11期 作者:李美云
5.上好实践活动课,需要教师扎实的专业素养——评马凯老师...
刘加霞
<正>实践活动课是小学数学教学的一种重要课型,具有重要的教育价值。"摆一摆、想一想"是人教版教材一年级下册的实践活动内容,在学习完百以内数的认识以及大小比较、加减法以后,设计这样的实践活动课具有重要意义,其意义主要体现在:一是进一步巩固理解数概念中的两个重要概念(甚至是"数学思想...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2013年第06期 作者:刘加霞
第4章 量一量 比一比
1.小学数学课堂多学科渗透教学的探究——以“量一量,比一...
余青
<正>《义务教育数学课程标准》指出:让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的问题,增强应用数学的意识。"量一量,比一比"是人教版小学数学二年级上册中一节"综合与实践"的主题活动课。在教学中,笔者力图把数学与其他学科相互整合、相互渗透...   详情>>
来源:《江西教育》 2016年第12期 作者:余青
2.浅谈低年级数学综合实践课的有效教学——以“量一量,比...
吴丽凤
小学数学"综合与实践"是新课标的一个组成部分,核心是学生在老师的引导和帮助下有目标的、自主的实践活动。因此,小学数学综合实践活动课既要考虑学生的生活经验,能够启发学生思考,又要考虑问题的数学实质,培养学生的数学素养。结合"量一量,比一比"一课的教学实践,从整合教材、重视思考、强化...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2015年第08期 作者:吴丽凤
3.建立表象,经历过程——以人教版二上“量一量,比一比”为...
陶骥
<正>"综合与实践"是一类以问题为载体,学生主动参与的学习活动,是帮助学生积累数学活动经验、培养学生应用意识与创新意识的重要途径。《课程标准》指出:"综合与实践"活动的开展,要针对问题情境,学生综合所学的知识和生活经验,独立思考或与他人合作,经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第07期 作者:陶骥
4.细化探究过程 积累活动经验——以《量一量,比一比》教...
周燕
<正>《量一量,比一比》是人教版《数学》二年级上册的一节综合与实践活动课。目的是让学生在实践操作活动中,积累丰富的测量经验,逐步发展数感。一、细化探究过程,教学层次分明测量工具的选择、测量标准的确定、不同测量工具的典型特征和适合情境的区分,是有效测量的前提。教学中,教师由猫的胡...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2016年第12期 作者:周燕
第5章 小学设计师
1.激活已有经验 经历数学发现——“小小设计师”聊课所思
方巧娟
<正>由于评价考查很少涉及"综合与实践"的内容,因此不少教师将其视为选学内容,有时甚至直接忽略不教。为了增进教师们对综合实践教学的正确认识,我们齐聚奉化市尔仪小学,开启了"小小设计师"的聊课之旅。聊课片断方巧娟:各位老师,上午好!听了张凤和白丹娜两位老师执教的"小小设计师",大家有什么...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2016年第Z1期 作者:方巧娟
2.看似简单 实则不易——“小小设计师”翻转课堂的思与行
杨金梅
<正>教材分析:"小小设计师"是一节"综合与实践"主题活动课。目的是让学生在实践操作活动中能运用学过的平移、旋转、轴对称等图形运动的知识,欣赏并创造图案,能用自己的语言描述图形的运动,逐步发展空间观念,感受生活中的数学美,培养创新精神和实践能力。这一实践活动重在"设计",为了减少设计...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2015年第04期 作者:杨金梅
3.从《小小设计师》课堂教学谈教育创新
贺文清
<正>社会的高速发展,伴随着教育也从传统的"应试教育"向全面的"素质教育"改变。传统的学知识、学文化已经不能满足当前的教学要求,我们需要进一步培养小学生自主学习、自动创新的能力,这将成为未来中小学教育的主题。这种全新的转变体现在课堂教学中主要就是通过教师对教学方式和模式的改变,通...   详情>>
来源:《小学科学(教师)》 2014年第06期 作者:贺文清
4.“小小设计师”教学实录与评析
刘芷均;赵志美
<正>教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》三年级下册第61~62页。教学目标:1.通过收集和欣赏各类徽标体会对称与不对称的区别,进一步理解轴对称图形的特点。2.通过设计徽标的数学活动发展学生的空间想象能力,提高观察体验、合作交流、动手操作的能力,培养创新意识和审美意识。3.在徽标设...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第11期 作者:刘芷均;赵志美
第6章 数字编码
1.培养学生数感,提高核心素养——人教版《数字编码》的教...
吴成业
本文通过对《数字编码》中如何培养学生的数感,提出了从生活中体验数感、在猜测中积累数感、在解决中领悟数感、在应用中内化数感等观点。通过对《数字编码》教学片断的深入研读,明确了基于数感的核心素养的四个价值。   详情>>
来源:《名师在线》 2016年第06期 作者:吴成业
2.“神奇的数字编码”课堂教学纪实与评析
赵琨;谢毅
<正>一、谜语激趣,导入新课师:同学们喜欢猜谜语吗?请听好:"旭日东升——打一数字"。生:是9!因为"旭"字中的"日"走了,剩下了"九"!师:真聪明!再来一个:"数字虽小,却在百万之上。"生:是一!因为"百"和"万"字的上头,第一笔都有一个"一"!师:咱们同学可真是太棒了!我们认识的数字有哪些呀?生:有1、2...   详情>>
来源:《山东教育》 2012年第13期 作者:赵琨;谢毅
3.“解读”的到位与“创造”的价值——杨眉老师“数字编码...
费岭峰
<正>听杨眉老师"数字编码"一课,为杨老师在课中的亲和力所感动,也为杨老师的课堂语言所折服。杨老师的"数字编码",整节课三个板块的设计结构很清楚:板块一:导入中说明"数"的多重功能。呈现18个数(其实是组成教师身份证号码的18个数字),请学生选择两个数字组成数。学生答后,问表示什么,并追问:...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第Z2期 作者:费岭峰
4.睿智的教学,本真的课堂——朱国荣老师“数字编码”教学...
陈国娇
<正>以往,很多老师在执教"数字编码"一课时,多是从研究身份证开始。呈现给学生的,仅停留在对身份证编码中每个数字所代表含义的解读,对其所蕴含的数学思想缺乏深层次的挖掘。造成学生对数字编码思想感悟不深,不能根据实际问题进行正确的编码。最近,有幸聆听了特级教师朱国荣执教的"数字编码"一...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2014年第10期 作者:陈国娇
第7章 制作活动日历
1.在活动中培养学生的思维与能力——“制作活动日历”教学...
刘长伟;祝才慧
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第90页。教学目标:1.让学生通过自主探索与合作交流,综合运用年、月、日的知识和正方体的特征解决问题,积累数学活动经验。2.在探索日历制作方法的过程中,引导学生在观察分析数据的基础上,进行大量的合情推理与演绎推理,培养学生有条理...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第11期 作者:刘长伟;祝才慧
第8章 1亿有多大
1.积累数学活动经验,促进学生生动成长——《一亿有多大》...
黄丽梅
课改十年,我在转变教育理念的同时,努力尝试着改革教学方式!坚守"儿童立场",调查、研究、了解学生,引领学生积极、主动地参与到数学活动中来;需要学生动手操作的,绝不替代;需要学生由"感"而"悟"的亲历过程,绝不"走过场"……力争做到"教"在学生"学"的起点上,凸显学生的主体地位,让学生自主构建...   详情>>
来源:《江苏教育》 2014年第29期 作者:黄丽梅
2.引领渐近 智慧生成——综合实践课《一亿有多大》教学设...
张金勤
<正>【教学目标】1、通过"数一数"、"排一排"、"称一称"的实践活动,让学生从不同的角度感受到一亿的大小,并能结合实际,以具体的事物来表达对一亿大小的感受。2、培养学生学习数学的兴趣和解决实际问题的能力。3、在活动中增强主动参与和乐于合作的意识,培养勤俭节约的优良品德。【教学过程】...   详情>>
来源:《小学科学(教师版)》 2013年第01期 作者:张金勤
3.挤出空隙,走出盲点——柯晓莉老师“一亿有多大”教学片...
陈六一
<正>很多时候,学生的课堂生成与教师的预设发生矛盾,往往是由于学生存在着概念空隙与认知盲点所引起。换句话说,课堂中,师生需要通过最近发展区的互动,将新知同化到自己已有的知识结构中去,或将原有的知识结构进行重新组合,旧知顺应新知,才能达成数学实现。一、寻找逻辑与概念间的空隙【教学片...   详情>>
来源:《新教师》 2016年第08期 作者:陈六一
4.寻找“亿”的身影,别忽视问题“出场”顺序——以四年级...
陆惠香
<正>人教版四年级上册数学"一亿有多大"是一节数学实践活动课。由于"亿"这个数太大,学生很难结合具体的量获得直观感受。事实上,学生在和"亿"打交道"时总是在"磕磕碰碰"中向前挺进,或抓头挠耳、或蹙眉沉思、或顿悟惊喜,而这,正是学生真实学情得以彰显的标志。那么,教师该如何引领学生去寻找"亿...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2015年第11期 作者:陆惠香
5.实践活动让体验更有效——“一亿有多大”教学有感
薛爱琳
<正>"一亿有多大"是小学数学人教版第七册第一单元教学后的数学实践活动课。内容比较抽象,学生难以理解,怎样建立"一亿"的概念,怎样帮助学生体验"一亿有多大"是活动的重点。利用学生可想象的素材充分感受"一亿的大小",设计"一元一元地数,数一亿元用多长时间"、"一亿秒有多少年""一亿步有多长"...   详情>>
来源:《教育革新》 2016年第08期 作者:薛爱琳
第9章 营养午餐
1.浅谈小学数学活动教学策略——以四年级下册“营养午餐”...
黄可斌
<正>新版的数学教材每一册都有专门编排的综合实践活动课内容,这些活动内容是学生主动探索数学知识的重要载体。因此,教师要努力挖掘教材中的实践活动内容,并进行活动教学设计,引导学生亲身经历实践活动,充分体验知识的产生和形成过程,从而实现自我感悟,获得数学能力的发展。一、挖掘素材,激发...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第11期 作者:黄可斌
第10章 掷一掷
1.“掷一掷”教学设计与评析
陈慧;冯子旭
<正>教学内容:人教版小学数学五年级上册第50—51页。教学目标:1.学生在多维互动中,综合运用已学知识,探讨事件发生的可能性大小。2.学生在亲历观察、猜想、实验、验证的学习过程中,初步获得一些数学活动的经验。3.体会数学与现实生活的联系,体验数学的应用价值。教学重点:理解事件发生的可能...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2015年第06期 作者:陈慧;冯子旭
2.打造“两美”合一的好课堂——“掷一掷”教学片段赏析
黄少珍
<正>课堂教学不只是"教师的独白",而应当是"智慧的对话"。课堂教学中,如果能做到"教师语言艺术"和"教学巧妙设计"的"两美"合一,就是一堂好课。笔者听了唐光东老师的一节"掷一掷"综合实践课感触颇多,深深地认识到,"教师语言艺术"在促进学生数学思考以及充分调动学习积极性方面起着关键性作用,而...   详情>>
来源:《江西教育》 2015年第Z2期 作者:黄少珍
3.在综合与实践活动中提升学习品质——以《掷一掷》教学为...
金修发;万婕
<正>综合与实践活动的本质特征决定了教学活动必须有实践活动,而活动的价值所在是让学生在实践活动中感悟数学思想方法,学会思考,使其受益终身。动手操作,积累数学活动经验。在《掷一掷》教学的引入环节中,笔者创设了学生熟悉的"玩飞行棋"情境,公布规则,让学生在模拟实践中"依规而动",激发学生...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2015年第08期 作者:金修发;万婕
4.最是一年春好处 勃勃生机满课堂——以《掷一掷》为例构...
何润齐
本文以人教版五年级上册《掷一掷》为例,试图从教学目标全面化、课堂氛围民主化、课堂方式生成化三大方面,充分发挥生活情境、实践活动、变式训练的作用,构建具有生命力的小学数学课堂,焕发数学课堂的活力。   详情>>
来源:《教师》 2016年第09期 作者:何润齐
第11章 探索图形
1.感悟方法 探索规律——以《探索图形》教学为例
王鹄
<正>人教版《数学》五年级下册《探索图形》是在认识长方体和正方体后,安排的一节综合与实践活动。目的是让学生运用学过的正方体的特征等知识,探索由小正方体拼成的大正方体表面涂色再分开后,每个小正方体表面涂色的可能性及每种可能的数量和位置特征,培养学生的空间想象能力和推理能力,体会...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2016年第12期 作者:王鹄
第12章 打电话
1.“打电话”教学设计与思考
方义伦;朱英
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册第132~133页。教学目标:1.通过引导学生寻求"最省时的打电话"方案,让学生亲身经历探索解决问题的全过程。2.通过化繁为简、操作、画图、填表等引导学生发现事物隐含的规律,促进学生的数学思考,培养学生分析、归纳推理能力...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2012年第12期 作者:方义伦;朱英
2.探索思维过程 积累活动经验——《“打电话”中的数学问...
乐静
<正>【教学重点、难点】理解打电话的各个方案并从中优化最佳方案;通过画图的方式发现事物隐含的规律和模型。【教学过程】一、创设情境,提出问题1.谈话导入。师:大家都打过电话吧?会打吗?在"打电话"中隐藏着怎样的数学问题呢?我们一起进入今天的数学课堂。(板书课题:"打电话"中的数学问题)2....   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第08期 作者:乐静
3.自主探究 启迪思维——《打电话》教学
张仰勇
<正>【教学内容】人教版五年级下册第132~133页。【教具准备】多媒体课件、磁扣。【教学过程】一、激趣导入师:刚刚老师接到学校的紧急通知,今天放学后要请四学年的511位家长到校召开家长会(板书:511位),我用哪种办法能确保每位家长都收到这个消息呢?生:打电话。师:如果给一位家长打电话需要1...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第17期 作者:张仰勇
4.鲜活的情境,灵动的思维——“打电话”教学片段赏析
徐宏
<正>笔者有幸聆听了邵启平老师执教的人教版五年级《数学》"打电话"这节课。在教学中,邵老师通过鲜活的教学情境,让学生的思维灵动起来,给人留下非常难忘的印象。这节课获得了全国小学数学课堂教学竞赛一等奖,下面撷取几个精彩片段进行赏析。一、引人入胜的故事展开,精妙入微的情景铺垫师:话说...   详情>>
来源:《江西教育》 2015年第17期 作者:徐宏
5.关注学生生活经验,找准知识的生长点——以人教版五年级...
徐宏
<正>一、"教"不关注学生生活经验,活动犹如"雾里看花"在课前研读教材的时候,我认为:"逐一"打电话是本节课教学打电话策略的基础,是学生后续学习的出发点,学生肯定会首先说出这种方案:教师一个一个地通知学生,一共需要15分钟。教师以此为契机,通过对这种方案的优劣分析,导入分组打电话能够节   详情>>
来源:《新教师》 2012年第09期 作者:徐宏
第13章 确定起跑线
1.在活动中体验 在体验中建构——“确定起跑线”教学实录...
李聪霞;李成昌
<正>教学内容:北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册第62页。教学目标:1.了解跑道的基本结构,理解"跑道的弯道部分外圈比内圈要长"。2.经历运用圆的有关知识计算弯道距离的过程,学会确定起跑线的方法。3.在探究中体会解决问题策略的多样化并优化策略。4.切身体会数学知识在...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第12期 作者:李聪霞;李成昌
2.思维在实践中走向深刻——“确定起跑线”教学片段分析
徐国裕;蔡凤梅
<正>[片段一]实践中初步感悟师:内道一圈的长度应该怎样算呢?(学生动笔,汇报并板书"第1道:72.6×3.14159+85.96×2≈400m")生:跑道一圈长度=圆周长+2条直道长度。(课件闪烁一圈的各段,板书关系式)师:刚才,同学们算出了标准田径场最内圈跑道的长度是400米,所以第1道的起跑线就设在终点线上,那么...   详情>>
来源:《江西教育》 2011年第35期 作者:徐国裕;蔡凤梅
3.努力提升学生体会“解决问题”全过程的实效性——“确定...
杨健辉;张玮
<正>《数学课程标准(2011年版)》把"发现和提出问题、分析和解决问题"作为数学课程总体目标的表述内容,即从过去强调"分析和解决问题"到现在不仅继续重视"分析和解决问题",还要特别关注"发现和提出问题",有关这一点已经得到了一线教师的普遍重视。教材也结合相关内容加强对解决问题能力培养内...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第Z3期 作者:杨健辉;张玮
4.小学数学课堂教学的四个基本环节——以人教版“确定起跑...
宋小兰
<正>在多年的小学数学课堂教学中,我将"新课导入—新知探究—巩固练习—课堂总结"作为最基本的四个环节,在运用中不断地完善,取得了较好的教学效果。下面以人教版"确定起跑线"一课的教学为例,谈谈小学数学课堂教学的四个基本环节。一、新课导入一个有效的、新颖的导入,不仅能吸引学生迅速进入...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第09期 作者:宋小兰
5.沐浴生活 发展思维——以《确定起跑线》教学为例
谭贤芬
<正>在小学数学教学中,我们应当始终将知识传授与学生的生活实际相结合,让学生沐浴生活,在体验中发展思维。一、数学要与学生的生活经验紧密联系苏霍姆林斯基说:没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习就会成为学生的沉重负担。要创设轻松愉快的教学环境,就要从学生已有的生活体验和经验知识出...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2015年第08期 作者:谭贤芬
第14章 自行车里的数学
1.让学生在“玩”中学数学——《自行车里的数学》教学
龙丽辉;江世春
<正>教材与学情分析综合应用"自行车里的数学"是在第三单元"比例"之后安排的。旨在让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。"自行车里的数学"主要研究两个问题:普通自行车的速度与其内在结构的关   详情>>
来源:《小学教学设计》 2010年第08期 作者:龙丽辉;江世春
2.探究现本质 简约建模型——“自行车里的数学”教学实录...
叶逢春;祝才慧
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第66~67页。教学目标:1.通过教学让学生运用所学的圆、比例、排列组合等知识解决实际问题。2.通过解决生活中常见的有关自行车里的问题,让学生亲历"提出问题—分析问题—建立数学模型—求解—解释与应用"的解决问题的基本过...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第05期 作者:叶逢春;祝才慧
3.不同的教法,不同的境界——“自行车里的数学”课堂实践...
朱云香
<正>综合应用"自行车里的数学"(数学六年级下学期)是第三单元的比例后安排的。目的在于让学生运用所学的圆、排列组合、比例等知识解决实际问题。通过解决生活中常见的有关自行车的问题,了解数学与实际的广泛联系,建立数学求解模型,获得运用数学解决实际问题的思考方法,培养学生应用数学的意识...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2010年第Z1期 作者:朱云香
4.层层分解:数学建模的有效策略——综合应用“自行车里的...
刘正荣;车文胜
<正>自新课程实施以来,有教师把实践与综合应用上成了游戏活动课、手工劳动课、单元复习课、综合练习课等。从外部环境来看,评价考试中对该内容并不作为考   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2009年第10期 作者:刘正荣;车文胜
第15章 邮票中的数学问题
1.“邮票中的数学问题”教学实录与评析
李耿;关蓓
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第118~119页"邮票中的数学问题"。教学目标:1.了解"邮票"的相关知识,理解我国邮政业务的"资费标准",并能运用"资费标准"确定信函的邮资,探究合理的邮资支付方式。2.让学生在模拟"寄信"的实践活动中   详情>>
来源:《小学数学教育》 2012年第Z1期 作者:李耿;关蓓
2.《邮票中的数学问题》教学
田润垠
<正>【教学内容】人教版六年级下册第六单元整理和复习第118~119页。【教学过程】一、情境导入,了解邮票请大家欣赏一组美丽的图片——1.课件出示:《美丽的邮票》。边播放边解说:民居邮票、生肖邮票、人物邮票、大熊猫邮票、奥运邮票等。2.提问:邮票有什么作用?(邮政业务、收藏)   详情>>
来源:《小学教学设计》 2012年第17期 作者:田润垠
价格:¥28.00

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