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本文集汇编小学低年级数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践四个领域具有代表性的典型课例设计,为一线教师教学与研究提供借鉴和参考。

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邓长新
第二实验小学
第1章 数与代数
1.“11~20各数的认识”教学设计及意图
马兰
"11~20各数的认识"是学生在认识了1~10各数及加减法的基础之上,对数的进一步学习。通过创设学生喜闻乐见的动画人物,充分引起学生的注意力,调动学生学习的积极性,让学生在愉悦的情境中认识计数单位"十",初步感受十进制;学会正确地数出11~20各数,知道这些数是由一个十和几个一组成的;能正确地读...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第32期 作者:马兰
2.操作探究 自主建构——“11-20各数的认识”教学设计及评...
陆丽萍
<正>教学内容: 人教版六年制小学数学第一册第78-79页的例1-例4。 教材分析: “11-20各数的认识”这部分教材是在学生掌握10以内数的基础上,通过操作实践、观察思考、合作交流等学习方式帮助学生熟练地数数,了解11-20各数的顺序和大小比较,并能在掌握11-20各数组成的基础上会正确地进行11-20各...   详情>>
来源:《河北教育》 2002年第Z2期 作者:陆丽萍
3.深入研读教 材创设本真课堂——《有余数的除法》教学设...
方芳
<正>《有余数的除法》是人教版课标实验教材《数学》三年级上册的教学内容。一、教材分析1.纵向分析:把握知识的前后联系——从哪里来?学生的知识基础是什么?到哪里去?为学生后面学习什么知识作准备?我们可以从单元内各课时之间、年级之间、学段之间去比较分析。本课是本单元的第一课时。本单...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2011年第11期 作者:方芳
4.以学生的发展为本 精心设计课堂教学——“有余数的除法...
卢大荣
<正>课堂教学设计是一个分析、设计、解决教学问题的方法、方案,并在实施中加以评价、修改和使之优化的过程;是一个把现代教育理论、先进教育理念应用于教学实践的过程。课堂教学设计的好坏,直接决定着课堂教学效果的成败。怎样才能合理优化地进行小学数学课堂教学的设计呢,下面结合"有余数的...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2013年第Z1期 作者:卢大荣
5.“倍的认识”教学设计与评析
黄秀兰;陈天鸿
<正>教学内容:北师大版小学数学二年级上册第46页“倍的认识”。教学目标:1.在具体活动中感知“倍”的含义,逐步体会“倍”与“平均分”之间的联系。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2007年第Z4期 作者:黄秀兰;陈天鸿
6.运用几何直观建构“倍”——人教版三上“倍的认识”教学...
余庆燕
<正>【设计理念】"倍"的知识本质上是两个量的比较,比较两个数量的大小,有两种基本方法。一种是比较它们的差(相差问题),一种是比较它们的比率关系(倍比问题)。前者在学生头脑中建构的是"加法结构",而要真正理解两个量或多个量之间的比率关系就需要在学生头脑中建构起"乘法结构","倍"的学习正...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第10期 作者:余庆燕
第2章 图形与几何
1.认识图形(二)教学设计
鄢晓钦
<正>【教学内容】人教版一下第2至3页。【教学目标】1.使学生初步认识、辨认、区分长方形、正方形、平行四边形、三角形和圆。2.体验"面在体上",实现对平面图形的进一步认识,发展形象思维。3.通过小组合作的方式,设计拼组图形的动手操作活动,建立空间观念,树立美好的数学情感。【教学重点】感...   详情>>
来源:《新教师》 2013年第01期 作者:鄢晓钦
2.预设活动链条 缔造“生本”课堂——苏教版二年级上册《...
林惠平
<正>教材分析本课是教学多边形的初步认识。这是以学生直观认识长方形、正方形、三角形和平行四边形等图形为认知起点,引导学生关注这些图形边的数量,知道可以用边的数量来分类和命名,使他们对平面图形之间的联系形成较为透彻的认识,为今后进一步学习平面   详情>>
来源:《新教师》 2012年第Z1期 作者:林惠平
3.想一想 做一做——小学教学第二册“认识图形(二)”实践...
邱廷建
<正>活动内容 人教版六年制小学数学第二册《认识图形(二)》后的实践活动课。活动目的 通过圈圈、数数、剪剪、拼拼,加深学生对所学平面图形的感性认识;初步发展学生的想象力和创造力;培养学生独立思考的能力;进一步提高学生辨别力和学习数学的兴趣。活动准备 教师准备投影片、绘图纸、学具...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2002年第Z2期 作者:邱廷建
4.《角的初步认识》教学设计
徐卫安
<正>教学内容:人民教育出版社课本第38、39页例1、例2及练习八第1~5题。教学目标:知识与技能1.结合生活情景及操作活动,学生初步认识角,知道角的各部分名称,初步学会用尺画角。2.结合生活情景能辨认角。过程与方法通过观察、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、抽象能力,建立初步的...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2014年第02期 作者:徐卫安
5.《角的初步认识》教学设计及设计意图
赵芬
<正>教学内容:青岛版六年制二年级下册第三单元——角的初步认识。教学目标:1.通过找一找、指一指、画一画等活动,学生能够初步认识角,知道角的各部分名称,知道角的大小和边的长短无关,初步学会用尺子画角。2.通过探索角的活动中,培养学生的观察能力、操作能力和初步的空间观念,并让学生获得成...   详情>>
来源:《课程教育研究》 2013年第18期 作者:赵芬
6.“位置与方向”教学设计与评析
朱志宏;洪发林
<正>教材简析"位置与方向"一课,是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级下册第2~6页的内容。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经验,并通过第一年的学习已经会用上下、左右、前后描述物体的相对位置。这为本节课学习辨认东、南、西、北四个方向...   详情>>
来源:《辽宁教育》 2008年第Z1期 作者:朱志宏;洪发林
7.信息技术环境下基于问题解决的教学设计过程探析——以小...
李彦刚
信息技术与课程的融合已成为当下教学的常态,问题解决作为小学数学培养学生的的主要能力在新课程标准中重点提及。信息技术环境下基于问题解决的教学设计倍受一线教师和研究人员的关注。结合小学数学《位置与方向》课例的教学设计,详细探讨了信息技术环境下基于问题解决的教学设计过程。   详情>>
来源:《软件导刊(教育技术)》 2015年第03期 作者:李彦刚
第3章 统计与概率
1.“分类与整理”教学设计
陈焕琼
<正>教学内容:人教版数学一年级下册第27页例题1。教材分析:"分类与整理"是融老教材"分类"与"统计"为一体的内容,将分类与统计结合起来编排,目的是强调在分类基础上进行数据整理。例题1主要是通过让学生动手操作,学会根据给定的标准或自己选定的标准进行分类,并经历用自己的方式(文字、图画、...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2015年第03期 作者:陈焕琼
2.学生:教学设计的起点——以“分类与整理”一课教学为例
张焕颢
<正>我们常常思考这样一些问题:教学从哪里出发?是从教材、教师出发,还是从学生出发?答案不言而喻,教学当然要从学生出发。无论是教学素材的使用、教学活动的设计,还是教学问题的设置、教学方式的选择等,都要关注学生、基于学生。基于这样的观念,我们来分析人教版一年级下册"分类与整理"的教学...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2014年第05期 作者:张焕颢
3.《数据的收集和整理(一)》教学设计与意图说明
吴燕
<正>【教学内容】苏教版小学数学二年级下册第90~92页。【教学目标】1.基于解决问题的需要收集和整理数据,从现实情景中发现一些需要借助数据才能回答的问题,同时体会只有借助数据才能了解更多的信息。2.学习收集数据、记录和呈现数据的方法,并对方法进行一定的优化。   详情>>
来源:《教育研究与评论(小学教育教...》 2014年第06期 作者:吴燕
4.好“问题”开启统计之门——“数据的收集与整理(一)”教...
李勤
<正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》二年级下册第90~92页。教学目标:1.经历从现实情境中提出问题并用统计方法解决问题的过程,会按不同标准对简单数据进行分类整理,知道分类标准不同,得到的结果也可能不同。2.经历收集和整理数据的过程,能用自己的方式表示分类整理的结果,初步体验整...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第10期 作者:李勤
5.“平均数”教学设计与评析
向磊;张新春
...。或者说,第五天销量与前四天的销量整体水平是差不多的,而前四天的销量的整体水平可以用四天销量的平均数来表示。“平均数”教学设计与评析@向磊$湖南大学子弟小学@张新春$长沙市岳麓区教研室   详情>>
来源:《湖南教育》 2005年第13期 作者:向磊;张新春
6.基于学生,凸显数学味——“平均数”教学设计与思考
贾亚健
<正>《数学课程标准》中指出":数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能,更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代作用;教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础,面向全体学生,注重启发式和因材施教。"根据以上理念,我以"基于学生,凸显数学...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2013年第14期 作者:贾亚健
第4章 综合与实践
1.《找规律》教学设计
刘克群
<正>教学内容本教学设计是《义务教育课程标准实验教科书数学》(人教版)一年级下册88-89页找规律。教学目标(1)学生通过观察、操作等活动,初步认识简单的排列规律,会根据规律指   详情>>
来源:《小学教学研究》 2007年第05期 作者:刘克群
2.小学一年级数学下“找规律”教学设计
李辉
<正>教学目标:1、使学生能过游戏、观察、实践、猜测、推理等教学活动发现事物中隐含的简单规律。2、通过猜一猜、摆一摆等活动,培养学生的动手能力,激发创新意识。3、使学生在教学活动中体会数学的价值,增加学习数学的兴趣。   详情>>
来源:《国家教师科研专项基金科研成...》 2015年第期 作者:李辉
3.代数思维的启蒙——二年级图形推理课教学设计
王国宏
<正>本节课根据新思维数学相关内容设计,既为进一步巩固和应用除法的知识,也是推理能力的专项训练,为今后推算图形等式、方程等做铺垫。教学时,要充分保证学生观察和思考的时间,重视学生思考的过程。要注意引导学生分析解题思路,寻找解决问题的切入口,从一元到二元,抓住两个等式之间的联系,初...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第17期 作者:王国宏
4.猜猜、想想、说说——二年级上册“简单推理”教学设计
包玲红
<正>教学内容:人教版二年级上册100页"简单推理"。教材分析:本节课的教学内容包括"含有两个条件的推理"和"含有三个条件的推理"。对于二年级的小学生而言,让学生猜出事件的结果是很容易的,而这节课的重点在于推理。什么是推理呢?推理的定义是这样的:由一个或几个已知的判断,推导出一个未知的结...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2012年第11期 作者:包玲红
5.“有效”在“热闹”中被忽略了——“简单推理”教学片段...
黄平
<正>在湖南省"儿童数学思维启蒙教育研究"课题教学研讨会上,我有幸学习了二年级的"简单推理"教学片段.片段中教师设计了一个个学生喜闻乐见的活动,让学生参与到学习活动中来.课堂上学生注意力集中,参与活动兴趣高,回答问题时充满自信,手舞足蹈的,好几次评委和听课的老师都被学生的发言逗笑了。   详情>>
来源:《湖南教育(数学教师)》 2009年第08期 作者:黄平
6.“数学广角——重叠问题”教学设计
王磊
<正>教学内容:人教版小学数学3年级下册。教学目标:1.让学生体会重叠现象在生活中的运用,使学生能借助韦恩图,利用集合的思想方法解决简单的实际问题,并能用数学语言进行描述。2.使学生掌握解决重叠问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,培养学生的操作能力、思考能力、评价说理能力。...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2012年第03期 作者:王磊
7.重视多元表征 感悟集合思想——《重叠问题》教学设计与...
龚斌斌
<正>【课前思考】重叠问题是人教版三年级上册的教学内容。对于集合思想学生早在一年级开始就有所接触,如利用韦恩图表示集合、集合元素间的一一对应及分类的思想方法,今后的学习中也经常会用韦恩图表示概念之间的关系。本课教学中主要通过重叠问题介绍韦恩图表示集合及其运算的方法,引导学生...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第20期 作者:龚斌斌
8.浅谈“数学广角”的教学策略与设计——以人教版三年级下...
黎静芳;章盼
<正>"数学广角"作为人教版数学课标实验教材新增的特色板块,其内容新颖、与生活联系密切,活动性和操作性较强,教与学都有着较大的探究空间,学生对这块内容的学习有着浓厚的兴趣。它的出现是为了进一步集中向学生渗透数学思想方法。那么如何把握"数学广角"这一新生事物所呈现的全新教学内容、教...   详情>>
来源:《成才》 2016年第06期 作者:黎静芳;章盼
价格:¥16.50

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