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本文集按照人教版义务教育教科书数学三年级上册目录顺序进行汇编,遴选文章主要源于《小学数学教师》《小学教学》《中小学数学》《小学数学教育》《云南教育》等权威知名杂志,适合一线教师借鉴、尝试和创新。

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钟世文
福建省上杭县实验小学
第1章 时、分、秒
1."秒的认识"教学设计
李玲;张金荣
<正>教学内容:人教版数学三年级上册2~4页。教学过程:一、创设情境,导入新课师:同学们,你们喜欢看春节联欢晚会吗?生:喜欢。师:(课件出示:春节联欢晚会情境)新年将要到来,请看春节联欢会上新年钟声敲响倒计时的情境,让我们再一次倾听新年的钟声。(师生一起倒计时)师:过年真好!我们又一次听到了...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2015年第Z2期 作者:李玲;张金荣
2.殊途而同归——《秒的认识》教学情境导入的几种方式
周晓辉
<正>教学过《秒的认识》的老师都知道,课堂教学一般会采用"情境导入法"导入新课。那么,除了"情境导入法"还有没有其他的导入方式?教师们采用的情境都一样吗?同样是"情境导入",每个教师的设计会有不同的侧重点吗?如果有,侧重点各是什么呢?为了解开这些疑问,笔者收集了近七年的教学设计并进行对...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第20期 作者:周晓辉
3.“时 分 秒”课案分析
张文玲
<正>教学片断:师:同学们,今天我们共同来认识一个朋友(出示钟表),大家认识吗?生:认识!(众生一起回答,声音特别响亮,而且抢着介绍从自己家里带来的钟表)师:介绍的真不错,下面老师说一个谜语要考考大家,看谁的脑筋动得好、猜得准!一个小小运动场,三名选手比赛忙,跑的路途有长短,用的时间都一样。...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2014年第Z1期 作者:张文玲
4.“时、分、秒”教学纪实与反思
王玲玲;郭凤云
<正>教学内容:义务教育人教版数学三年级上册第一单元"时、分、秒——秒的认识"。教材与学情分析:秒的认识是在学生已经认识了时、分和会读写几时几分的基础上进行教学的。秒的出现是对时间单位体系的进一步扩充完善,将对学生形成正确的时间观念起到至关重要的作用,同时,"秒"这一时间单位在生...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2015年第Z2期 作者:王玲玲;郭凤云
第2章 万以内加法和减法
1.估算 到底教什么——人教版三年级上册《用估算解决问题...
李筱莹
<正>估算是小学数学教学的重要组成部分。如何才能有效地培养学生的估算意识,发展学生的估算策略,让估算成为学生的一种学习习惯呢?这些问题常常让我们一线老师感到困惑。2014年3月,笔者有幸参加了人教社的录像课拍摄活动,执教内容是新人教版三年级数学上册《用估算解决问题》。回顾这节课,在...   详情>>
来源:《广西教育》 2016年第01期 作者:李筱莹
2.难于驾驭的估算教学——记三上第二单元“用估算解决问题...
郑贵飞
<正>在解决实际问题过程中,个体对估算能力的实用更为频繁,因此对于估算能力的培养越来越受重视。在小学第一阶段百以内、千以内、万以内数的认识后都有安排用估算解决问题的例题。但是在教学估算时,往往难以达到教与学的协调,表达与想法的协调,学与用的协调。就像在驾驭马车时,车夫的想法和马...   详情>>
来源:《生活教育》 2016年第21期 作者:郑贵飞
3.估算解决问题建模的教学实践
陈洁
<正>估算教学一直是教研的热点。在教学中发现学生的估算意识薄弱,不见"大约"二字不估,甚至对题日中有估算要求的"大约"也视而不见,学生对于何时进行估算,如何运用估算可以说是一头雾水。人教版三年级《数学》上册第六单元"多位数乘一位数"中的第一部分"口算乘法"教材70页安排了两、三位数乘一...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2014年第11期 作者:陈洁
4.“几百几十加、减几百几十”教学纪实与评析
刘洋;邢宁宁
<正>教学内容:人教版小学数学二年级下册第96~97页。教学目标:1.学生能够正确笔算几百几十加、减几百几十。2.通过知识迁移,培养学生解决实际问题的意识和能力。3.学生能够感受数学与生活的密切联系,受到爱护环境的教育。教学重、难点:理解和掌握笔算几百几十加、减几百几十的算法和算理。教学...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2014年第05期 作者:刘洋;邢宁宁
5.让“算理”和“算法”无缝对接——“两位数减两位数(退...
王闽;南欲晓
<正>一、课前思考(一)教材解读。两位数减两位数的退位减法是人教版教材二年级上册第19页例2、例3的内容。教材编排中提出两个问题。问题1:个位不够减,如何退位?教材意图是让学生通过操作来理解算理,掌握算法。但是两位数减两位数的笔算作为一种模型,如何引领学生经历模型的产生、形成、应用和...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第12期 作者:王闽;南欲晓
6.以核心问题引领动手操作——听“两位数减两位数(退位减...
吴斌;朱火寿
<正>动手操作是教师普遍认同的能促进学生数学理解的必要手段。但部分数学课上,动手操作存在着形似神离的现象,指令性、盲目性的动手操作屡见不鲜。下面采撷一位教师执教的"两位数减两位数(退位减)"一课中组织学生动手操作的真实场景,谈谈个人的一些粗浅认识,供大家参考。【教学案例】出示例题...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第10期 作者:吴斌;朱火寿
7.以理驭法 理法相融——以《两位数加两位数(不进位)》教...
杨巧燕;郑圣发
计算教学是小学数学教学的重要方面。要提高计算教学的效益,需要实现算理理解促进算法掌握,算理与算法的有机融合。具体到教学中,就要找准新知生长的切入点,抓住算理直观的契合点,把握算法构建的关键点,紧扣算理算法的融合点。   详情>>
来源:《福建教育学院学报》 2015年第05期 作者:杨巧燕;郑圣发
8.“教”指向“学”的内在需求——“两位数加两位数(进位...
林俊
<正>案例:"两位数加两位数(进位加)"(师出示主题图,图略)师:从图上你知道哪些数学信息?生:男孩有34枚邮票,女孩有16枚邮票。师:你能提一个用加法计算的问题吗?生:他们两人一共有多少枚邮票?师:怎么列式?生:34+16。师:很好。34+16等于多少呢?请大家独立思考,你可以用小棒摆一摆,也可以用计数器...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2014年第11期 作者:林俊
9.在计算教学中提高学生解决问题的能力——以“口算两位数...
张惠英
<正>数学新课程强调,要把计算教学与解决问题有机结合起来。在计算教学中因创设生活情境展现例题,以解决问题为出发点学习计算方法,有利于提高学生解决问题的能力。而在教学这部分内容时,不少老师常常关注计算方法,而忽视或者淡化了解决问题,造成学生解决问题能力的严重缺陷,出现了会计算但不...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2014年第11期 作者:张惠英
第3章 测量
1.体验:让概念理解内化于心——《吨的认识》教学
顾健
<正>【教学内容】人教版三年级上册第31页。【教学过程】一、创设生活情境,产生学习需求的体验1.创设情境,复习旧知。师:小粗心将一天中所用、所见的物品质量作了如下记录。(媒体图文呈现:一块巧克力大约重60,一袋盐大约重500,一辆货车大约重5000)师:哎,真是个小"粗心",一起帮他把单位名称补上...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第29期 作者:顾健
2.间接体验 顺学而导——“吨的认识”教学实录与评析
方晓晗;孟佩娟
<正>课前思考:如何帮助学生建立1吨的观念?关于"吨的认识"这节课,我们的问题和困惑是:1这节课的教学重点是体验1吨有多重,它与千克、克的特点有所不同,我们该选择什么样的体验方式?2如何"选材"与"立序"?是需要用一车的大米面粉让学生直接感知,还是现场取材?是直接教学"吨的认识"、建立1吨的概...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第07期 作者:方晓晗;孟佩娟
3.让课堂穿行于儿童与数学之间——以许科勤老师《吨的认识...
朱宇
<正>作者辑录许科勤老师《吨的认识》教学片段,与大家一起感受许老师课堂的"数学视野"和"儿童情怀",并借此课例探究"儿童"与"数学"和谐共生的策略。"吨"是一个非常大的单位,与三年级儿童的生活实际有较远的距离。在一些课上,"吨的认识"常常止步于"吨是一个很大的单位,1吨很重,1吨=1000千克","...   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2013年第01期 作者:朱宇
4.让数学课富有生活气息——《吨的认识》教学反思
曾庆芝
<正>在教学人教版三年级数学《吨的认识》这一课时,我深有感触,如果教师上课时能从学生的生活经验和已有知识出发,联系生活实际,来创设生活情境和解决实际问题,就更能激发学生学习数学的兴趣。一、创设生活情境教师创设好的情境,才能激发学生的学习热情,而源于生活的教学情境,才能使学生置身其...   详情>>
来源:《湖北教育(教育教学)》 2015年第10期 作者:曾庆芝
5.《千米的认识》教学设计
衡翠萍
<正>教学内容:苏教版教科书三年级下册第20页例1和"想想做做"。学习目标:1.使学生结合具体情境和实践活动,认识并感受千米,初步建立1千米的长度概念,知道1千米=1000米,能进行简单的单位换算。2.使学生在观察、比较、测量、推算等活动中,初步了解千米在日常生活中的实际运用,体会数学与生活的广...   详情>>
来源:《小学生(教学实践)》 2016年第07期 作者:衡翠萍
6.借助体验和推想建立观念——傅佳俊老师“千米的认识”教...
宋小燕
<正>"千米的认识"是对一个比较大的长度单位的认识。尽管学生对长度单位已经有了一定的认知基础,但对千米的认识,不像学习米、分米、厘米、毫米这几个较小的长度单位,学生可以实际测量建立起长度观念,它需要将实际感受与想象力结合起来。如何引导学生在真实的生活情境中学习,使学生真切感受1千...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第07期 作者:宋小燕
7.“千米的认识”教学实践与思考
傅佳俊
<正>教学内容:北师大版《义务教育教科书·数学》二年级下册第36~37页。教学目标:1.通过各种体验活动体验1千米有多长,使学生了解千米和米之间的关系。2.通过走一走、说一说、想一想、估一估等活动让学生经历认识"1千米有多长"的过程,感受长度单位的实用性。3.在活动中发展学生的空间观念,并感...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第07期 作者:傅佳俊
8.对接学生经验 创设有效活动——“千米的认识”教学实践...
杨梅
<正>课前思考:"千米的认识"是在学生认识了长度单位毫米、厘米、分米、米的基础上进行教学的。之前所学的这些长度单位,可以通过比一比、画一画、量一量等实践活动,借助身边熟悉的工具、简单的操作、亲身的体验来获得真实的感受,并在头脑中建立这些长度单位实际大小的表象。相较于这些长度单位...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第07期 作者:杨梅
9.“千米的认识”教学实践与反思
应芳美
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第26~27页例4、例5。教学目标:1.在具体的生活情境中初步建立1千米的长度观念,知道1千米=1000米,并能进行千米与米之间的简单换算。2.通过观察、比较、想象和推理等活动估测生活中1千米的路段,培养学生的估测意识和能力,能解决一些有关...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第Z3期 作者:应芳美
10.以学施教 以教促学——《毫米、分米的认识》教学设计
马顺红
<正>【教学目标】第一,学生学了本课之后,知道"毫米、分米"和以前学过的"厘米、米"一样,是用来计量物体长度的单位;同时知道"毫米、分米"在长度计量系统中分别所处的位置。比如,把1厘米均分10份,1份长是1毫米;把1米均分10份,1份长是1分米。第二,在找一找、画一画、量一量等操作活动中,感受1分...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第11期 作者:马顺红
11.建立长度单位表象的三点思考——以“毫米的认识”教学为...
童彤
<正>表象是事物不在面前时,人们在头脑中出现的关于事物的形象。因此表象是外物的呈现方式,它不同于知觉,知觉只有当对象作用于感官时才存在,表象则可以在这种作用消失后继续存在,而表象在人的头脑中的建立是需要经历"感知—运用—积累"的过程的。在小学数学教学中,长度单位、重量单位、时间单...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2014年第10期 作者:童彤
第4章 倍的认识
1.运用几何直观建构“倍”——人教版三上“倍的认识”教学...
余庆燕
<正>【设计理念】"倍"的知识本质上是两个量的比较,比较两个数量的大小,有两种基本方法。一种是比较它们的差(相差问题),一种是比较它们的比率关系(倍比问题)。前者在学生头脑中建构的是"加法结构",而要真正理解两个量或多个量之间的比率关系就需要在学生头脑中建构起"乘法结构","倍"的学习正...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第10期 作者:余庆燕
2.“倍的认识”教学实录与评析
王娅玲;陈达桂
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第50页例1。教学目标:1.在充分感知的基础上理解一个数是另一个数几倍的含义,初步建立倍的概念。2.通过动手操作培养几何直观。3.培养学生的探索精神、动手操作能力和合作交流意识,发展数学思维。教学重点:理解一个数是另一个数几倍的含...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第Z3期 作者:王娅玲;陈达桂
3.在“多元表征”中理解概念的本质——“一个数是另一个数...
张优幼
<正>人教版二年级下册第56页的"一个是另一个数的几倍"教学,是基于"倍的念"、"除法的含义"的基础上学习的,学已经知道一个数的几倍用乘法计算,已步了解两个量之间的比较不仅有相差系,还有倍比关系,数量关系的理解是于概念理解的基础上进行的;包含除法系的迁移,是本节课的关键,即将一个是另一个...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2013年第Z2期 作者:张优幼
4.讲道理,勿喧宾夺主——以“倍的认识”教学为例
叶菲菲
<正>【课前思考】"整数倍"的学习是学生第一次接触比率,是小学数学中比较抽象的概念,小数倍、分数、百分数、比等知识都是由此扩展而来的。苏教版与人教版修订教材都将这一内容由二年级移至三年级,由此我思考:对于学生来说,倍这一知识是零起点学习吗?三年级学生已有的倍的知识经验是什么?这一...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第10期 作者:叶菲菲
5.由表及里,层层推进——以“倍的认识”教学为例浅谈数学...
宋瑞
<正>华东师范大学史宁中教授在义务教育数学课程标准(实验稿)修订中指出:"我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历,智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用,依赖经验,你只能让学生在实际操作中磨练。"这就带给我们一个信息,学生在经历了基本活动后,留下的体验、感受...   详情>>
来源:《新教育》 2014年第10期 作者:宋瑞
6.构建生本课堂 促进主动学习——“倍的认识”教学实践与...
戚雪萍
<正>随着课程改革的进一步深入,以培养学生自主学习为核心理念的"生本课堂"渐入人心,成为教学改革的趋势。区里的优质课评比,我选择人教版《数学》三年级上册"倍的认识"这一内容进行了磨课与试教,这次经历让我对"生本课堂"有了新的感悟:要真正体现以生为本,需要合理开发教材、挖掘教学资源,需...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第12期 作者:戚雪萍
7.解读教材 整体把握——以人教版三年级上册《倍的认识》...
谢清霖;郑璘玲
<正>依据2011年版课标修订后的新教材,与旧教材相比,在结构和内容上都有所变化。下面,笔者就人教版三年级上册《倍的认识》这一单元,与旧教材作简要的对比分析,并提出一些教学建议。一、教材内容变化的分析1.结构上的变化旧教材把"倍的概念"和"求一个数的几倍是多少"的内容编排在二年级上册,把...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第Z7期 作者:谢清霖;郑璘玲
8.方法在情境中产生 概念在过程中生成——徐斌《倍的认识...
陈惠芳
<正>徐斌老师执教《倍的认识》时,抓住概念的本质,通过一系列生动有趣的情境和有效的数学活动,让学生充分感知"倍"的意义,逐步理解概念,积累活动经验,熟练掌握求一个数是另一个数的几倍的方法。一、创设情境,找准"衔接点"课始,徐老师从谈话引入,出示了三道口答题:6里面有几个3?10里面有几个2?...   详情>>
来源:《新教师》 2014年第06期 作者:陈惠芳
第5章 多位数乘一位数
1.培养读懂信息能力 教给有序思考方法——“用乘、除两步...
虞琳娜
<正>一、教材分析人教版二年级下册教材中就有了除法教学的内容,并让学生用表内的乘、除法解决简单的问题。教材分前后两个单元进行编排,前一单元主要内容有认识除法、用2~6的乘法口诀求商,以及用除、乘两步计算解决问题;后一单元主要学习用7、8、9的乘法口诀求商,同时编排了用乘、除两步计算...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2013年第03期 作者:虞琳娜
2.理解算理 把握规律 监控过程——“乘数中间有0的乘法...
陈晶
<正>"乘数中间有0的乘法"是在学生学会计算一般的两位数乘一位数、三位数乘一位数的基础上学习的。相对于一般的三位数乘一位数,这种较为特殊的三位数乘一位数的算式的计算过程相对要简单一些,但是这种较为简单的计算学生做题的正确率又如何呢?在一次教学之后,对某个班级的学习情况进行了测试...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2015年第Z4期 作者:陈晶
3.操作:如何从“形式”走向“实质”——听“两位数乘一位...
李军
<正>近日,我校举行了二年级"同课异构"教学研讨活动,由两位年轻教师同时执教"两位数乘一位数(进位)"一课。在进行这节课的集体备课时,两个备课小组对教材进行了深入分析,对于教学中如何组织学生用小棒进行操作进行了一番热烈的商讨。有的教师认为应该在学生列竖式计算前进行操作,让学生经历探...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第09期 作者:李军
4.基于图形直观 构建笔算模型——“两、三位数乘一位数的...
徐冰
<正>教学目标1.经历探索两位数乘一位数笔算的过程,理解两位数乘一位数的算理,能正确笔算两位数乘一位数(不进位)。2.培养初步的迁移类推能力和解决简单实际问题的能力。3.鼓励学生在自主探索和合作交流的过程中大胆表达自己的见解,倾听同学的意见,体验合作带来的快乐。教学过程一、创设问题情...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2016年第05期 作者:徐冰
5.基于学生思维发展的数学复习——以“多位数乘一位数”整...
杨武昌
<正>整理和复习是教师引导学生对所学过的知识进行再学习的过程。在这个再学习的过程中,应引导学生把所学的知识进行系统归纳和总结,弥补学习过程中的知识缺漏,使平时所学的零散知识条理化、系统化,从而更好地掌握各部分知识的重点和关键。复习课既不同于新授课,也不同于练习课。为此,对于单元...   详情>>
来源:《云南教育(小学教师)》 2015年第11期 作者:杨武昌
6.教学如何找准知识的血缘关系——以“整百数乘一位数的口...
成芳洁;严育洪
<正>成:严老师好,我现在上计算课感觉很头疼。随着进度的深入,随着数值的增大,学生普遍感觉计算难度加大,学习热情也不高。这样的计算课,我感觉越教越不会教了。在上"整百数乘一位数的口算"这节课时,我就遭遇了学生学习的无趣和学生回答的困惑。【课堂回放】课首,我出示一组口算题:10×7、40×...   详情>>
来源:《今日教育》 2014年第01期 作者:成芳洁;严育洪
7.看透“简单”背后的道理——关于《整十整百数乘一位数的...
蒋守成
<正>《整十整百数乘一位数的口算和估算》是苏教版小学数学三年级上册第一单元第一课时的内容,这个课时中既有整十整百数乘一位数的口算,又有接近整十整百数乘一位数的估算。这样既能使学生已经掌握的表内乘法得以自然延伸,又能使整十整百数乘一位数的口算与相应的估算有机融合,为学生自主探索...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2016年第17期 作者:蒋守成
第6章 数字编码
1.在交流中反思 在质疑中提升——《数字编码》教学预案
李连民
<正>《数字编码》是人教版五年级上册"数学广角"的内容。"数学广角"旨在系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要的思想方法以学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事呈现出来。《数字编码》这节课主要是以学生们比较熟悉的身份证号码为载体,引导学生去观察、猜测、推断、体验,在交流与质...   详情>>
来源:《河北教育(教学版)》 2013年第Z2期 作者:李连民
2.培养学生数感,提高核心素养——人教版《数字编码》的教...
吴成业
本文通过对《数字编码》中如何培养学生的数感,提出了从生活中体验数感、在猜测中积累数感、在解决中领悟数感、在应用中内化数感等观点。通过对《数字编码》教学片断的深入研读,明确了基于数感的核心素养的四个价值。   详情>>
来源:《名师在线》 2016年第06期 作者:吴成业
3.问题引领下的探索性学习——“数字编码”教学案例与反思
王宏伟;夏小林
<正>【课前思考】(一)学习内容分析"数字编码"是人教版义务教育教科书三年级上册综合与实践的主题活动。在一年级上册"生活中的数"中学生已初步体会到数字编码在生活中的应用,如门牌号、车牌号等。本课让学生通过对日常生活中的一些事例(如邮政编码、学籍号)的观察、比较、猜测来探索数字编码...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(数学)》 2015年第06期 作者:王宏伟;夏小林
4.“解读”的到位与“创造”的价值——杨眉老师“数字编码...
费岭峰
<正>听杨眉老师"数字编码"一课,为杨老师在课中的亲和力所感动,也为杨老师的课堂语言所折服。杨老师的"数字编码",整节课三个板块的设计结构很清楚:板块一:导入中说明"数"的多重功能。呈现18个数(其实是组成教师身份证号码的18个数字),请学生选择两个数字组成数。学生答后,问表示什么,并追问:...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第Z2期 作者:费岭峰
5.睿智的教学,本真的课堂——朱国荣老师“数字编码”教学...
陈国娇
<正>以往,很多老师在执教"数字编码"一课时,多是从研究身份证开始。呈现给学生的,仅停留在对身份证编码中每个数字所代表含义的解读,对其所蕴含的数学思想缺乏深层次的挖掘。造成学生对数字编码思想感悟不深,不能根据实际问题进行正确的编码。最近,有幸聆听了特级教师朱国荣执教的"数字编码"一...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2014年第10期 作者:陈国娇
第7章 长方形和正方形
1.“长方形和正方形的认识”教学实录与评析
李鑫;吴登文
<正>教学内容:人教版《义务教育教科书·数学》三年级上册第80页例2及相关内容。教学目标:1.在直观感知长方形和正方形的基础上,通过若干探究活动进一步认识长方形和正方形的基本特征。2.通过数一数、折一折、比一比、量一量等活动,使学生经历探索长方形和正方形特征的过程,感悟对基本图形的研...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第Z1期 作者:李鑫;吴登文
2.在新知增长点上着力——以人教版三年级上册《长方形和正...
洪菲菲
<正>在《长方形和正方形的认识》一课的设计和磨课过程中,我对如何找准学生的认知起点和生活经验起点,对如何在新知增长点上做足功夫,有了更深的体会和感悟。学生在日常生活中接触了大量的长方形和正方形,在人教版一年级下册的学习中初步认识了这两种图形,并且能够从一堆图形中把它们辨认出来...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第Z1期 作者:洪菲菲
3.运用同一情境 组合不同问题——"长方形、正方形的周长...
朱广琴
<正>数学是简洁的科学,在教学过程中,如果能运用同一情境,巧妙组合成不同问题,可以避免学生在几个情境中穿梭,将注意力更多地放到知识本身,从而使得教学的针对性更强,效率更高。本节课尝试将长方形、正方形周长的教学集中到一个情境中,利用课堂一开始就出示的6个图形,完成长方形、正方形周长的...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2014年第Z1期 作者:朱广琴
4.在活动中学习 在思考中理解——贲友林《长方形、正方形...
汪小中
<正>我们经常在数学课堂中看到这样的现象,为了激发学生的兴趣,教师将注意力和大量的时间放在相应的活动或情境上,却没有能够集中在所学的教学内容上,看似课堂氛围活跃,学生的学习主体性得到体现,实质上学生的数学能力没有得到有效的提升。基于这样的问题,我们看贲友林老师所执教的《长方形、...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2014年第29期 作者:汪小中
5.把握学生学习的阶段性——谈“正方形是特殊的长方形”的...
贲友林
<正>有这样一道题:下图中有()个正方形,有()个长方形。(为便于表述,在图中标注了字母)图中,正方形有1个,毫无异议。而长方形有几个,却有两种答案。一种意见认为,长方形有两个,即长方形ABCD和长方形CDFE。另一种意见认为,长方形有3个,除了长方形ABCD和长方形CDFE,正方形ABEF也应算进去,因为正方...   详情>>
来源:《教育视界》 2015年第16期 作者:贲友林
6.“长方形、正方形整理和复习”教学设计与评析
刘艳丽;王宏
<正>教学内容:新课标人教版数学三年级上册第七单元长方形和正方形第79页~88页。教学目标:1.通过整理复习使学生进一步掌握长方形、正方形和平行四边形的基本特征,巩固周长的计算方法。2.使学生能应用长方形和正方形的周长计算公式解答有关的实际生活问题,培养学生空间想象和灵活解题的能力。...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2014年第12期 作者:刘艳丽;王宏
第8章 分数的初步认识
1.研读 理解 提升——“分数的初步认识”备课谈
吴阳民
<正>笔者不久前观摩了一次区级小学数学教学比武活动,有四堂课选取了"分数的初步认识"这一内容。其中不乏精彩的片段,但也有许多值得我们深思的地方:有的课热热闹闹却看不到学生思维的交流与碰撞;有的课课件精美,故事吸引人,却与主题相差甚远;有的课力求完美,面面俱到,却犹如蜻蜓点水,落实不到...   详情>>
来源:《湖南教育(下)》 2013年第07期 作者:吴阳民
2.“分数的初步认识”教学实录与评析
王艳红;彭静
<正>教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第92~93页。教学目标:1.结合具体情境,使学生初步理解分数的意义,认识几分之一的分数。2.在教学过程中培养学生的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。3.通过观察、操作、比较等数学活动,培养学生勇于探索的精神,使学生...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2014年第11期 作者:王艳红;彭静
3.有效利用活动经验建立数学概念——以《分数的初步认识》...
施慧敏
<正>在整个小学阶段,大部分数学概念都没有下严格的定义,而是从学生所了解的实际事例或已有的知识经验出发,尽可能通过直观具体的形象,帮助学生认识概念的本质属性。在进行《分数的初步认识》教学设计时,我特别注重学生已有的数学活动经验,在教学中创设学生熟悉的、感兴趣的情境,通过"观察操作...   详情>>
来源:《山西教育(教学)》 2015年第03期 作者:施慧敏
4.创设情境激情引趣 直观操作感悟新知——对“分数的初步...
王宏
<正>分数是小学数学课程内容数与代数领域中的重要组成部分。"分数的初步认识"一课在小学阶段是一节必不可少的概念课,是学生以后学习小数认识、性质及分数的意义等内容的基础。下面就"分数的初步认识"这两节课设计,谈谈自己的体会与思考。以供同行们交流和借鉴。一、创设情境激情引趣,感受数...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2013年第09期 作者:王宏
5.三次折纸 巧识分数——“分数的初步认识”教学设计
杨云友
<正>【教学内容】西师版小学数学三年级上册第八单元84-85页。【教材分析】本册"分数的初步认识"这一单元是在学生已经掌握一些整数知识的基础上进行教学的。从整数到分数是数概念的一次扩展,是质的飞跃,对三年级的小学生来说,他们在生活中会碰到或听到过分数,但并不理解,更不会以分数来表述,...   详情>>
来源:《中小学数学(小学版)》 2016年第Z1期 作者:杨云友
6.教学内容的价值分析与判断决定教学行为——兼评华应龙老...
刘加霞
<正>德国人在描述一个人陷入困境迷茫时用"如坠分数中"来表达。由此可见,分数是一个让人"迷茫"的数,小学生真正理解分数困难非常多。因此,"分数的初步认识"和"分数的意义"这两个内容是很多研究者喜爱的内容,一线教师也都有各自的理解和教学活动设计。分析不同教师的教学行为后会发现,教师对所...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2014年第01期 作者:刘加霞
7.另辟蹊径巧学分数——听朱国荣《分数的初步认识》一课有...
何帅娜
<正>在一次课堂观摩研讨会上,我非常有幸聆听了特级教师朱国荣的《分数的初步认识》一课。朱老师的课,平实之中尽显新奇,大气之中折射实效,他将新课标的理念物化为行动,成为真正的课堂实践者。一般特级教师的课,听过就罢,学一些理念,以及对课堂最新的解读和走势分析。但是听了朱老师的课和讲座...   详情>>
来源:《小学教学设计》 2015年第20期 作者:何帅娜
8.“分数的初步认识”整理与复习
宋巍
<正>教学内容:人教版小学数学三年级上册整理复习课第七单元"分数的初步认识"。教学目标:1.巩固所学分数的含义、比较大小和简单计算,建立知识间的联系,运用所学解决简单的实际问题,并能拓展相应知识学习的空间。2.加强与生活实际的联系,在已有经验的基础上注重探索性,注重培养学生的归纳、推...   详情>>
来源:《黑龙江教育(小学)》 2015年第12期 作者:宋巍
第9章 数学广角——集合
1.循着学生的认知前行——“集合”教学实录与思考
梁珍萍
<正>"集合"是人教版《数学》三年级上册"数学广角"中的内容,涉及日常生活中应用比较广泛的数学知识。教材例1的编排意图是借助学生熟悉的题材,通过统计表的形式列出参加跳绳、踢毽比赛的学生名单,发现与实际参加这两项比赛的总人数不相符,从而引发学生的认知冲突,初步渗透集合的有关思想。教学...   详情>>
来源:《小学数学教师》 2015年第06期 作者:梁珍萍
2.集合让数学思想更凸显——以小学三年级上册数学广角《集...
史晓艳
集合思想是数学中最基本的思想之一,而且这种数学思想方法在教学中是很有价值的,它的很多思想和展现的方式对于帮助小学生理解题意和解答问题都有很大的助推作用。本文主要以小学三年级上册数学广角《集合》的教学实践为例渗透集合数学思想,让学生的数学思维能力得到切实而有效的发展,以利于学...   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2016年第23期 作者:史晓艳
3.让“故事”藏有“道理”——“数学广角——集合”教学片...
陈善林
老师用通俗易懂、幽默风趣的教学语言,引领孩子走进生活,走进故事,让学生充分经历探究的过程,在解决问题的过程中渗透集合的思想和方法,丰富学生对集合间关系的认识,获得有价值的数学活动经验,亲历建构韦恩图形成过程。短短40分钟,犹如一次原生态的"孕育",学生收获的不仅是初步的集合知识,更是...   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2014年第12期 作者:陈善林
4.浅谈“数学广角”的教学策略——以“数学广角——集合”...
代生兰
<正>在小学阶段有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法是提高学生数学能力和思维品质的重要手段,同时《数学课程标准(2011年版)》也将"基本思想"纳入总目标。为了实现这些目标,人教版教材以"数学广角"为呈现形式,集中向学生渗透数学思想方法。在教学中,怎样让每一位学生都能体验数学思想方法...   详情>>
来源:《小学数学教育》 2016年第11期 作者:代生兰
价格:¥19.50

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