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新教师年轻、富有活力、学历相对较高,但缺乏保教工作实践经验,如何有效地让新教师尽快地适应幼儿园的工作环境和保教工作,并富有成效地组织幼儿园一日活动,是诸多新办园面临的问题。这既需要新教师的个人努力,也需要幼儿园采取相应措施促进新教师的专业成长。

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曾景丽
福州市东山新苑幼儿园
第1章 幼儿教师专业成长综述
1.从人类发展生态学的观点看幼儿教师专业成长
季燕
教师专业成长是国际教育界广泛关注的热点。人类发展生态学开创了一种新的方法论,借用人类发展生态学将个体发展的影响系统分为宏观系统、外展系统、中间系统和微观系统的方法,探讨幼儿教师专业成长的途径,能够较好地在个体与环境的相互作用中深入认识个体的发展。幼儿教师专业成长在宏观系统...   详情>>
来源:《南通大学学报(教育科学版)》 2005年第02期 作者:季燕
2.社会建构主义学习理论视野下的幼儿教师专业发展途径
曹晓薇;蔡迎旗
在社会建构主义学习理论视野下,幼儿教师专业发展是教师主动建构专业素质的过程,应嵌入日常实践情境并在专业群体的对话和合作中实现。促进幼儿教师专业发展,要培养教师自主学习和终身学习的意识,提升教师基于实践的反思与研究能力,加强团队协作和构建学习共同体,提供支持教师学习的园所保障。   详情>>
来源:《教育导刊(下半月)》 2016年第09期 作者:曹晓薇;蔡迎旗
3.幼儿教师专业成长内涵的诠释
胡碧霞
幼儿教师专业化的核心是教师的专业成长。幼儿教师的专业成长就是个体从一个“普通人”转变为“教育者”的过程。从静态角度分析,幼儿教师专业成长的内容是其专业素质结构的形成,即幼儿教师应达到的素质要求;从动态角度分析,幼儿教师的专业成长实际经历了不同的阶段。   详情>>
来源:《连云港师范高等专科学校学报》 2005年第03期 作者:胡碧霞
4.幼儿教师专业成长研究述评
王杰
国内外学前教育界对幼儿教师专业特征虽有种种表述,但幼儿教师专业成长的内涵和要求欠明确。我国学者对幼儿教师专业成长的相关研究主要集中在优秀幼儿教师研究、幼儿教师素质研究、幼儿教师教育研究等三个方面。现有研究存在的局限主要是;缺乏从纵向的角度对幼儿教师成长的过程进行全面考察;...   详情>>
来源:《南通大学学报(教育科学版)》 2005年第04期 作者:王杰
第2章 教师专业成长差异性分析
1.试析影响幼儿教师专业成长的核心因素
吴荔红
幼儿教师专业成长直接影响到幼儿园课程改革的质量。本文力图通过分析影响幼儿教师专业成长的核心因素,探讨促进幼儿教师专业成长的有效策略,以促进幼儿教师专业成长。   详情>>
来源:《学前教育研究》 2005年第09期 作者:吴荔红
2.基于专业成熟度的教师发展支持系统的构建——以上海市浦...
殷凤
教师的专业发展依赖于其职后的持续学习,构建基于教师个体与群体不同发展阶段专业需求的支持系统,将有利于促进教师的持续发展。文章分析基于专业成熟度的教师发展阶段的划分,结合上海市浦东新区近年来有关教师培训的实践推进情况着重阐述在见习教师规范化培训、常规的学科教研活动、高端教师...   详情>>
来源:《教育与教学研究》 2015年第01期 作者:殷凤
3.幼儿教师专业化的群体发展与个体修为
康建琴
<正>幼儿教师是最基层的教育者,是幼儿园教育质量提升的关键因素,肩负着开启蒙昧、为幼儿一生发展奠定基础的重任。据教育部统计,2014年,幼儿园专任教师已达184.4万人,比2009年增长了大约86万,增长的速度之快、数量之大是史无前例的。幼儿教师队伍在短时间内的急剧膨胀虽然一定程度上解决了幼...   详情>>
来源:《山西教育(幼教)》 2016年第09期 作者:康建琴
4.幼儿教师专业发展能动性的差异特点分析
徐梦雪;张莉
通过对6所幼儿园132名幼儿教师的专业发展能动性的研究,探讨了幼儿教师专业发展能动性的基本特征。结果发现:幼儿教师的专业发展能动性整体上处于较好的水平,且个人能动性高于外部能动性;人事代理的幼儿教师专业发展能动性的水平最高,并且随着学历层次的提高,幼儿教师专业发展能动性也随之提高...   详情>>
来源:《早期教育(教科研版)》 2016年第10期 作者:徐梦雪;张莉
第3章 新办园教师专业发展支持策略
1.以“全实践”理念引领幼儿教师的专业成长
秦金亮
本文在国际教师专业发展的大背景下,以幼儿教师职业形象的转变为基点,探讨了新形势下培养“反思型幼儿教师”的“全实践”课程设计理念,这是一种职前职后一体化的实践整合课程体系。这种课程体系的目的在于提升幼儿教师的反思境界,培养幼儿教师的教育实践智慧,张扬幼儿教师的个性特色,塑造富有...   详情>>
来源:《教师教育研究》 2005年第05期 作者:秦金亮
2.幼儿园新教师专业发展园本培训内容和途径的实践研究——...
任燕
文章分析了幼儿园新教师存在的问题,并结合《幼儿园教师标准》的内容与要求,探讨帮助新教师尽快胜任工作的园本培训内容和途径。   详情>>
来源:《新疆教育学院学报》 2015年第03期 作者:任燕
3.基于设计的幼儿园教师专业发展支持探究
孙蔷蔷;霍力岩
本研究借鉴"基于设计的研究"理论,以深圳市某幼儿园的教师为研究对象,对该园新手教师、成熟教师和骨干教师的专业发展需求进行了调查。根据调查结果,研究者设计、实施并逐步完善了旨在满足不同发展阶段教师需求的专业发展支持方案。其中包括:(1)针对全园教师每月各举行一次研训一体活动和教学...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2014年第27期 作者:孙蔷蔷;霍力岩
4.在区域活动中支持不同阶段教师的专业发展
许玉霜
<正>一线教师在教学经验、专业知识等方面存在着差异,这导致了他们对教学问题关注的重点有所差异,总的来说,他们的教学水平发展呈现出阶段性特征,大致可分为关注生存阶段的新手教师、关注教学技能阶段的熟手教师、关注影响力阶段的骨干教师。为了促进不同阶段教师在其原有水平上有所发展,我们...   详情>>
来源:《福建教育》 2014年第16期 作者:许玉霜
第4章 教师专业成长与幼儿园发展成为共同体
1.落实帮扶指导制度促进新办园新教师专业成长
陈奋铮
<正>我园是2012年9月新办的幼儿园,老教师少,新教师多。新教师年轻、富有活力、学历相对较高,但缺乏保教工作实践经验,如何有效地让新教师尽快地适应幼儿园的工作环境和保教工作,并富有成效地组织幼儿园一日活动,是诸多新办园面临的问题。这既需要新教师的个人努力,也需要幼儿园采取相应措施促...   详情>>
来源:《福建教育》 2015年第16期 作者:陈奋铮
2.专业共同体:幼儿教师专业成长的新路径
姚玉林
幼儿教师专业成长中诸多障碍表明,缺乏专业责任心和专业认同感是其核心问题,帮助幼儿教师解决这一问题的路径有很多,构建教师专业共同体是一个新的探索。幼儿园可以通过倡导行动学习、加强实践反思,开展教育科研、促进理论思维,扩大教师增权、增强专业自主等方式,构建教师专业共同体,来促进教...   详情>>
来源:《襄樊职业技术学院学报》 2008年第04期 作者:姚玉林
3.以教师专业发展为本,提升办园品质
金洁
<正>我园是凤阳县示范幼儿园,也是滁州市一类园。弹指一挥间,我做园长已十个春秋,且学且行中悉心探索,收获颇丰,深感自豪。一直力求自己做一名"三特牌"幼儿园园长,即培养一批有特长的老师、办一所有特色的幼儿园、做一名有特点的园长。同时,希望老师们做一名"三雅牌"幼儿老师,即优雅、高雅、文...   详情>>
来源:《家教世界》 2016年第Z2期 作者:金洁
价格:¥10.00

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