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作品简介:

传统语文课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。离开课本,远离文本的朗读,天马行空,漫无边际,随意发挥,脱离文本的议论太多,自由诵读的琅琅书声太少。加上轻视讲解、轻视分析,把接受性学习和自主、合作、探究对立起来,小组讨论流于形式。本书带你走进语文课堂,让朗读更有语文味。

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许文钦
福州市晋安区第二实验小学
朗朗书声

朗朗书声

“语文味”的创始人程少堂老师曾说过:“语文课是美的,这种美潜伏在语言深处。语文课要上出语文味儿,就要向学生传递语言深处的美。”而这种“深处”之美只有通过朗读才能充分挖掘、体现。“朗读”就是语文教学永恒的主旋律。朗读是一门艺术,语文教学中,对文章的感知靠读,感悟靠读,理解靠读,情感的熏陶也靠读。语文味是读出来的,反复地读、思考着读、美美地读。语文味表现在“动情诵读、静心读”的“读味”。朗读是语文教学的重要手段,也是引领学生走进文本,与作者对话的途径之一。语文教学中学生的朗读现状却不尽如人意。本书从对小学语文课堂朗读问题与对策的探究,利用自主合作的学习模式提升提高小学语文课堂朗读的语文味,以及小学语文课堂朗读评价等方面出发,让小学语文课堂朗读多彩高效。

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第1章 小学语文课堂中朗读的问题与对策导语

对于小学语文这门语言学科而言,朗读无疑是其中非常重要的一项,可以毫不夸张地说,没有朗读就无谓语文。因此,在实际教学过程中,对于朗读教学这方面,老师就需要花费更多的注意力,认真剖析其存在的各种问题,并且针对这些问题采取应对策略。只有这样,小学语文朗读教学才可以发挥其最大价值,帮助提高孩子们的语文素养。

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1.刍议小语朗读教学现状的思考及对策
高德洋
长期以来,很多教师在课堂教学中一定程度上偏重于学生的听、说、写能力的培养,朗读教学被忽视,针对现在朗读教学普遍存在的问题,笔者认为要扎扎实实搞好朗读教学,从真正意义上提高学生的语文素养,需从多方面做好朗读教学工作。总的来说教师要将朗读训练贯穿于阅读教学始终,落实到每个环节,做到...   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2011年第01期 作者:高德洋
2.朗读教学存在的问题及对策浅析
陈姝艳
语文课中的朗读教学很重要。朗读能帮助学生加深对课文内容的感悟,提高学生的审美情趣;能启发学生的想象;培养学生的语感。然而在实际教学中学生的朗读却总有不尽如人意之处。在本文中,笔者将根据自己的教学经验分析朗读教学中存在的问题及解决对策。   详情>>
来源:《第四届世纪之星创新教育论坛...》 2016年第期 作者:陈姝艳
3.新课改视域下小学语文朗读教学常见问题及对策探讨
孙旭升
在小学语文教学阶段,朗读教学是其必不可少的一部分,它有利于学生对课文的理解,促进了学生语言的发展以及陶冶了学生的情操。随着我国新课程改革的不断推进,小学语文朗读教学虽然获得了很大的改善,但是问题依然存在。通过分析在新课改视域下小学语文朗读教学的常见问题,阐述了提高小学语文朗读...   详情>>
来源:《西部素质教育》 2015年第06期 作者:孙旭升
4.还语文朗读一片“晴朗的天”——试谈小学语文朗读指导机...
谈志霞
<正>朗读是语文课堂教学必不可少的环节。它既是学生识记、理解课文的有效手段,也是提高学生语言表达和鉴赏水平的重要途径。因此,《语文课程标准》要求"各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读"。朗读历来是小学语文教学中最常用的方法,然而教学实践中朗读却存在诸多问题,尤其是教师朗读指导机...   详情>>
来源:《小学生(教学实践)》 2016年第04期 作者:谈志霞
5.对当前朗读指导的冷思考及策略
张苗梅
当前,在阅读教学中,朗读指导存在不容忽视的误区,具体表现在朗读指导过程中"谈‘讲’色变",朗读指导纯技巧化,朗读千人一面,重共性,轻个性,本文以案例的形式加以剖析,以期引起广大教师的注意,也使朗读指导更符合新课改的要求。   详情>>
来源:《小学阅读指南(中)》 2011年第10期 作者:张苗梅
6.走出误区 有效朗读——语文课堂朗读指导的再思考
袁干斌
在现行语文教学中,由于目标取向、方法运用等方面的偏离,朗读指导陷入了新的误区。朗读,是目的,也是手段。课堂朗读指导的有效性,应该注重语文学习的本色回归,应该注重教师的示范引领作用,应该注重对文本语言内涵的触摸和把握。   详情>>
来源:《小学时代(教育研究)》 2010年第08期 作者:袁干斌
7.走出误区,将朗读指导落到实处
季校校
朗读之于阅读教学的重要性已经毋庸置疑。但由于朗读无法进行书面考核,已逐渐显露出弊端。阅读教学中,教师应避免断章取义,内涵感知表层化;借图助解,情韵体悟表层化;刻板记录,技巧指导表层化;丧失标准,个性解读表层化。只有走出误区,才能将朗读训练落到实处。   详情>>
来源:《小学教学参考》 2015年第34期 作者:季校校
8.小学语文阅读教学中朗读指导的点滴体会
庄作贤
小学语文阅读教学中的朗读存在朗读的目的性不够明确,学生读的时间严重不足,师生点评不到位,没有兼顾各种层次水平的学生等问题,针对以上存在的问题,结合自己的教学经验,作者认为朗读时要加强指导。   详情>>
来源:《考试周刊》 2015年第64期 作者:庄作贤
第2章 从不同文体出发探究朗读的语文味导语

一节优秀的语文课,琅琅书声是必不可少的。文章有千百篇,本章从诗歌、文言文、现代阅读、经典诵读四种文体出发,探究朗读指导方法。要读出“语文味”,语文课堂的朗读教学应从“读”出发,把“读”贯穿全过程。把握作品朗读的总基调、注重朗读的语气、发展学生朗读的个性化。这样的研究有利于语文老师在朗读指导上有的放矢,事半功倍。

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1.小学语文经典诵读教学的问题与对策研究
乌达巴拉
本文重点分析了现代小学语文在经典文章诵读(后简称诵读)存在的重视程度不足、教学手段和方法单一、训练时间不到位等诸多问题,从进一步增加训练时长,升级课堂教学手段和方法,不断实现其教学质量的提升。   详情>>
来源:《初中生优秀作文》 2015年第15期 作者:乌达巴拉
2.诗歌教学也可以趣味盎然
刘丽蓉
语文课程标准要求小学阶段要背诵古今优秀诗文160篇段。为提升诗歌教学趣味性,教师要充分提升诗歌教学意识,从不同视角入手,采用不同教学方式,借助不同教学媒介,激发学生学习诗歌的主动性,最终建立诗歌学习的新认知体系,形成语文素质。   详情>>
来源:《学苑教育》 2015年第21期 作者:刘丽蓉
3.小学高年级古诗诵读“三步教”
周超
<正>我国著名教育家陶行知认为,创造是一个民族生生不息的活力,是一个民族文化中的精髓。所谓创造教育,即是培养民族活力的教育,是培养学生"独出心裁"能力的教育。小学高年级学生的古诗诵读指导就可以借鉴于行知先生的这一创造教育理念。诵读是学习古诗文的一扇窗户,它是引导学生理解古诗内容...   详情>>
来源:《华人时刊(校长)》 2016年第Z1期 作者:周超
4.文言文的三“读”——人教版小学高段语文文言文的朗读指...
余小鹏
<正>纵观人教版小学语文教材,教科书编者只是在第三学段中安排了3篇文言文的课文,分别是第十册的《杨氏之子》、第十一册的《伯牙绝弦》和第十二册的《文言文两则》(《学弈》《两小儿辩日》)。相对于现代文的出现频率,教材中这些文言文的数量是很少的,但是它在小学语文教材中的地位是不容忽视...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2012年第12期 作者:余小鹏
第3章 从不同手段出发探究朗读的语文味导语

从自主性、小组合作、自读自悟等手段出发,激发学生朗读的兴趣,提高学生自主合作的朗读能力,提高学生朗读参与性,培养学生合作的精神,促进师生朗读的共同成长。

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1.小学语文合作诵读浅谈
嵇文佳
<正>合作,即互相配合做某事或共同完成某项任务;诵读包含出声读与背诵两层含义。因此,合作诵读即学生之间互相配合完成朗读或背诵任务。合作诵读是小学低年级语文课堂经常使用的教学组织形式,对提高孩子的诵读能力,培养合作意识有很重要的作用。一、合作诵读与齐声朗读合作诵读是由两个或两个...   详情>>
来源:《语文世界(教师之窗)》 2014年第04期 作者:嵇文佳
2.小组合作朗读与现代诗歌教学
唐华凤
<正>关于朗读和小组合作的作用,很多语文教师对此深有体会。声情并茂地朗读能激发学生的兴趣,从而培养学生体味作品内涵,感知文章的情感,训练学生的语感。而小组合作能充分调动学生的积极性,让学生充分参与课堂,达到资源共享的同时,实现思维的深度发展。在语文现代诗歌教学中,如果我们能有效地...   详情>>
来源:《语文天地》 2016年第26期 作者:唐华凤
3.浅议小学低段如何分角色读好对话
严雪
<正>《燕子妈妈笑了》是北师大版一年级下册第七单元《认真》中的第一篇主体课文。课文采用相似结构的段式反复出现的方法组织语言,有利于学生理解和感受句式,同时以对话描写为主,是学生体会人物感情,学习朗读不同人物语气的好材料。现在我以这篇课文的教学为例,浅议在小学低段语文教学时如何...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2014年第05期 作者:严雪
4.注重“四多” 培养朗读自主性
娄燕芳
<正> 修改后的语文教学大纲强调:“学生是学习的主人,在教学过程中应充分体现学生的主体地位,以激发学生自主学习的热情,提高语文教学质量。”在语文朗读教学中,为了调动学生自主参与朗读的积极性,通过对运用“四多”的尝试,即多给学生尝试参与的机会,多创设情境,多变化朗读形式,多创设朗读评...   详情>>
来源:《宿州教育学院学报》 2002年第01期 作者:娄燕芳
5.重视“美读”指导,感受朗读魅力——浅谈美读训练
林玲
在整个阅读教学中,必须以读为基础,将读贯穿始终。特别是对那些情感充盈的课文或片段,要指导学生领会其中的思想感情,务必要充分发挥"读"的作用,而最佳的读法当首推叶圣陶先生提倡的"美读"。要想"美读"得其法,就必须从"情"字入手,先指导学生通过抓"题眼"及"文眼"设身处地感知作者的情感基调,发...   详情>>
来源:《广西教育学院学报》 2008年第03期 作者:林玲
6.小学语文教学中的“读”与“悟”
陈宝萍
教师指导朗读时边观察画面边朗读,用画面语言提示语气。像在第二册《春风吹》一课中,教师还可以出示句子对比读,如:“春风吹”和“春风轻轻地吹”启发想象“轻轻地吹”是怎样的,怎样才能读出“轻轻地吹”的样子来。经过反复练读,学生会有所感悟:第一...   详情>>
来源:《现代语文》 2004年第05期 作者:陈宝萍
7.“以读代讲 自读自悟”阅读教学方法探索
李伟英
<正>新课标指出:“阅读教学重在读,以培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”课堂上,让学生通过各种形式的读,如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言,把握课文主要内容,体会课文思想感情。学习写作方法,从而提高课堂教学质量。但要充分发挥读的功效,真正起到“以读代讲”...   详情>>
来源:《教育科研论坛(教师版)》 2005年第03期 作者:李伟英
第4章 低学段课堂朗读指导导语

《义务教育语文课程标准(2011版)》关于低段朗读目标的表述为“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。低段朗读的要求旨在鼓励学生开口读,大胆读,“学习”怎样朗读课文,强调体现朗读学习的过程。本章从示范引领、循序渐进、多元激发和积累升华四个层次具体阐述了小学语文低年级教学中的朗读指导策略,对如何指导学生正确、流利、有感情地朗读课文进行一个较为深入的探讨。

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1.朗读指导要从低年级学生的兴趣培养做起
何英伟
各个学段的阅读教学都要重视朗读。对于低年级的孩子来说,各种朗读技巧是很不容易掌握的,单纯的朗读技巧指导不见得一定能促进学生朗读水平的提高,而必须通过教师范读培养兴趣、轻松试读保障兴趣、恰当指导学习方法,使学生在语文文字的训练中,更好地获得语文学习能力,同时有机地使学生受到思想...   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报(中旬)》 2012年第05期 作者:何英伟
2.低段朗读教学的“左右逢源”——读出课文的联系性
陆晓
朗读是化无声的文字为有声语言的重要途径,是理解课文内容的重要方法,更是小学语文低段教学最重要的阅读训练。它不仅能使学生了解课文内容,领会文本的意义,感受文章的韵味,还能让学生在不知不觉中受到课文思想的熏陶感染。因此,语文老师在平时的教学中应共同向着重点指导低段学生有感情的朗读...   详情>>
来源:《新课程(下)》 2014年第02期 作者:陆晓
3.浅析小学语文低段朗读教学的方案
杨荟
在明确了语文朗读教学的教学任务之后,探究了教学任务中的注意事项,要想提高学生的朗读能力,就必须精心引导,指导学生掌握朗读技巧。   详情>>
来源:《新课程(中旬)》 2014年第04期 作者:杨荟
4.浪漫、精确、综合:低年级朗读指导三阶段
郝玉梅
低年级阅读教学以"朗读"为第一核心目标,已成为大家的共识。但是很多朗读指导仍浮于表面,常常在音量的大小、语调的高低和语速的快慢上做文章,导致学生的朗读"拿腔捏调""表演作秀",不能实现对文本的真正把握。低年级朗读指导应体现"浪漫、精确、综合"的教学规律,引导学生在符合其年龄特点、认...   详情>>
来源:《现代中小学教育》 2011年第10期 作者:郝玉梅
5.低段朗读教学的误区及基本策略
朱利清
朗读是阅读教学的一种重要方式,对语文教学有不可低估的作用。近年来,朗读教学越来越受到老师们的关注与重视,但低段朗读教学存在很多误区,主要表现在:教学目标朦胧化,指导方法简单化,评价语言虚假化。作者认为低段朗读教学应注意以下几点:教学定位鲜明点、准确点,朗读评价务实点、灵活点,朗读...   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第17期 作者:朱利清
6.对小学低段语文朗读教学的反思与实践探究
韩丽英
语文课程标准中对于朗读在低年级学段中有这样的要求:"学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"可是在平时的朗读教学中,教师总是草草地结束了朗读,缺乏有效性的指导,这样,学生的朗读错误率高、读得不流利、没有感情等情况时常发生。朗读要怎么指导呢?教师应当重视指导低段学生在读准、读...   详情>>
来源:《学周刊》 2016年第09期 作者:韩丽英
7.浅谈小学低段语文教学中的有效朗读训练方法研究
董承英
在小学低段语文教学中,朗读是教师进行朗读教学的一种重要途径。在朗读的过程中,学生将枯燥的书面语言转换成有声语言,可以帮助学生口、眼、耳并用,从而更快地掌握知识。首先阐述了小学低段语文教学中有效朗读训练的重要性,然后分别从培养学生的朗读能力、提高学生朗读的实效性和在课文教学中...   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2014年第09期 作者:董承英
8.浅议小学低段课堂情感朗读能力的培养
袁雪芳
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是培养学生语言运用能力和阅读能力的重要途径。当下,小学语文阅读教学正在经历重大转变。阅读教学从言语内容转移到对言语形式的把握。以言语形式为依托来开展情感朗读,要求教师善于从标点、构段方式、修辞手法、关键词句等方面进行教学设计,真正还课堂...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2016年第01期 作者:袁雪芳
第5章 中学段课堂朗读的指导导语

《义务教育语文课程标准(2011版)》关于中段朗读目标的表述为“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。中段要求“用”,目标是使这一学段的学生能够独立有意识地运用一定的朗读技巧进行朗读。小学中年级学生的朗读指导是指引导学生在读正确、读流利的基础上读出感情,入境入情地体会课文的情感,在语文实践中利用朗读感受语言的魅力,进而提高语文素养,为今后的语文学习打下坚实基础,使他们对语文学习充满自信。

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1.小学中高年级学生朗读能力退化现象的研究与分析
汪娟
小学低年级学生的朗读虽然感情较平淡,但基本都能达到正确、流利的水平,合格率较高。但随着年级的升高,除了极少数语感较好的学生,大部分学生的朗读能力较之低年级呈退化现象。读,是我国传统语文教学的精粹。学生只有在反复吟诵语言文字的过程中,才能感悟到汉语言文字独有的音韵美、意境美、形...   详情>>
来源:《教育实践与研究(小学版)》 2010年第01期 作者:汪娟
2.如何对中年级学生进行有效的朗读指导
蒋丽萍
对学生进行有效的朗读指导,是小学语文阅读教学中的重要方面,是培养学生正确理解语言文字和运用语言文字的重要途径,也是发展学生思维,帮助学生提高认识的一条有效策略。文章从教师备课时强调备读、激发朗读兴趣、教给朗读方法、设计朗读形式、留出充裕时间、进行朗读评价等方面进行了分析。   详情>>
来源:《考试周刊》 2014年第32期 作者:蒋丽萍
3.小学中段学生有效朗读之浅见
张燕
<正>朗读是语文学习中一项重要的基本功,我们常用"书声琅琅"形容那清朗而响亮的朗读。有效的朗读则是指能正确、流利、有感情地朗读文本,书声琅琅而富有情感。有效朗读有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感、乐感、语感、情感的和谐统一。小学中年级学生的朗读...   详情>>
来源:《新课程(上)》 2016年第07期 作者:张燕
4.试谈在小学语文中年级教学中如何培养感情朗读
韩红艳
要求学生读得正确,还要流利,在此基础上要求读出感情,正是如此,我们称这种带着感情、读出感情的朗读为有"感情朗读"。本文探讨了在小学语文中年级教学中如何对学生进行感情朗读的培养。   详情>>
来源:《中学课程辅导(江苏教师)》 2012年第15期 作者:韩红艳
第6章 高学段课堂朗读的指导导语

《义务教育语文课程标准(2011版)》关于高段朗读目标的表述为“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。高段的目标是让学生把朗读转化成自己的一种能力。小学高年级学生,他们已经具备了一定的深入感悟文本的能力,但囿于他们理解和认知的缺陷,以及方法的制约,导致学生在朗读中效率不高,一定程度上弱化了学生语文成绩的提高。本章结合教学实践,就小学语文高年级朗读教学的指导策略谈点浅见。

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1.小学高年级语文朗读教学的现状及对策分析
焦石英;王关珍
小学语文教学作为我国基础教育的重要教学科目,承担着培养学生语文素养、语文知识以及人文素养的重要责任。而朗读又作为语文教学中的重要环节,加深学生对文章的理解,培养学生的信息接收能力,提高语文教学的有效性具有重要作用。特别是对于小学高年级的学生来说,通过一段时间的学习,学生已经掌...   详情>>
来源:《读天下》 2016年第22期 作者:焦石英;王关珍
2.谈小学高年级语文教学中的朗读
王惠
朗读的精髓在于:它能培养学生的语言情操,因为学生在不断的朗读过程中会形成良好的语言能力,实现语言应用的规范,从而能更好地理解文章含义,学会正确地使用语言和有感情地朗读语言。如何引导学生领略课文蕴含的情感,使学生读出音韵、读出意境、读出情味,是语文教师要认真讨论的课题。   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2012年第10期 作者:王惠
3.“读”占鳌头——探究高段朗读教学
吴丽华
<正>《义务教育语文课程标准》明确指出:"当前,小学生的各个学段的阅读教学都要注重朗读教学,强化对学生日常学习中诵读的评价,指导学生多诵读。"长久以来,小学语文朗读教学,尤其是小学语文高段的朗读教学,由于各种各样的原因而存在着一些问题和误区。比如,语文高段朗读教学中普遍存在着朗读示...   详情>>
来源:《小学教学参考》 2014年第31期 作者:吴丽华
4.让声音从心里发出——小学高段朗读教学的探索
胡云侠
<正>朗读,是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动,朗读就是"口而诵,心而惟",出之于口,入之于心。有感情地朗读课文更有助于加深学生对课文的理解,使其受到情感的熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的焦点...   详情>>
来源:《学生之友(小学版)》 2010年第10期 作者:胡云侠
5.让朗读焕发迷人光彩——新课程背景下高段语文朗读教学策...
王建英
新课程研究为小学语文朗读教学提供了新的策略,也提出了新的要求。本文针对当前高段朗读教学的现状,分析其成因并提出相关对策建议。   详情>>
来源:《当代教育论坛(校长教育研究...》 2007年第11期 作者:王建英
6.穿透情感——谈小学高年级语文朗读训练指导
庄鸿展
伴随着不断深入的新课程教学改革进度,渐渐地在小学语文课堂当中朗读也开始变成了阅读教学过程当中非常重要的手段,只有把握好了朗读,才可以掌握语文教学最根本的部分,在本文当中,将针对小学语文学习的过程中如何对小学生们进行饱含感情地朗读的训练以及指导展开系统的探究和分析。   详情>>
来源:《文理导航(下旬)》 2016年第03期 作者:庄鸿展
第7章 朗读评价是提升小学语文课堂朗读的重要手段导语

王崧舟说:语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”、“圈点批注、摘抄书作”的“写味”、“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。很多评价语非常富有表现力和感召力。一个个教学的高潮正是如此形成的,可以说生动丰富的评价语言最大程度地调动了学生学习的主动性、积极性,活跃了课堂的气氛。通过评价提供反馈信息,可以不断调节朗读训练的动态过程,使其向预定的语文教学目标逼近。及时地对朗读情况进行评价既是对朗读的反馈评价的过程,也是训练读的过程,评价语不但是朗读水平的鉴定语,也是教学过渡语,还是朗读的指导语。因此,朗读评价是朗读训练的重要环节,是提升小学语文课堂朗读的重要手段。

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1.“巧评价”:指导朗读的“金手指”
吴金凤
朗读训练中的评价同其他教学评价一样,在讲究实效性的同时,更应追求艺术性。教师应走出朗读评价的误区:不置可否、简单模糊、形式单调和不切实际,积极探寻提升朗读评价艺术的策略——从教师评价、评价教师、生生互评和自我评价四个角度出发,最大限度地发挥评价效能,让学生乐于朗读,善于朗读,从...   详情>>
来源:《教育观察(中下旬刊)》 2013年第15期 作者:吴金凤
2.实施小学语文课堂教学评价,提高学生的朗读能力
陈惠微;翟子君
<正>2013年7月4日,我校教师申报的课题"提高城乡结合部小学生朗读能力的指导策略研究"获准立项为海珠区教育科学"十二五"规划2013年度专项课题。根据该课题研究工作的安排,2013年6—9月为课题启动准备阶段,其目标为进一步调查分析中、高年级学生当前的朗读能力及存在的问题,并完成前测调查报告...   详情>>
来源:《广东教育(综合版)》 2015年第05期 作者:陈惠微;翟子君
3.新课标下小学语文朗读评价探析
陆朝霞
<正>如何培养学生的朗读兴趣与朗读能力?怎样才能让这种兴趣与能力持续发展?我们采用了评价的方法。一个良好的评价体系是摆脱教学低效率的有效办法。新课标中明确地提出:要"注意加强对学生平日诵读的评价,鼓励学生多诵读。在诵   详情>>
来源:《考试周刊》 2008年第10期 作者:陆朝霞
4.浅谈语文朗读教学中的评价原则
赵来喜
我认为应遵循以下原则:一、科学性原则进行朗读评价,无论是指导思想、评价内容,还是评价标准、操作方法等都必须合乎科学,不能犯科学性错误。只有这样,才能如实地反映学生的朗读水平,才能使评价的结论成为指导和改进学生朗读的客观依据。...   详情>>
来源:《教育导刊》 2003年第Z2期 作者:赵来喜
5.浅谈小学语文朗读的评价语言
孙业超
教师对学生日常的语文学习表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导,从而有效地促进学生的发展。朗读,作为一种最基本的教学手段,更是教师课堂评价不可或缺的一环。   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2016年第03期 作者:孙业超
6.小学语文朗读教学的有效评价
陈莉
《语文课程标准》要求学生"有感情地朗读"。朗读教学在语文课堂教学中至关重要。提高课堂评价的艺术,是促进朗读教学的有效途径之一。教师要让评价语充满浓浓的语文味,充分调动学生的积极性,评价形式以生为本,尊重学生的"个性",并关注评价的主体和角度,让评价切实、有效,真正为朗读教学服务。   详情>>
来源:《教师博览(科研版)》 2015年第06期 作者:陈莉
7.善于倾听 创新朗读评价
翁珊闪
在中学语文教学工作中,朗读教学是重要的教学方法,通过朗读的过程,可以让学生深刻的感悟并释放情感,使其身临其境。其中评价是朗读过程中的重要环节,通过评价获得各项反馈的信息,一方面可以对朗读训练过程进行调节,另一方面也能保证教学目标的实现,所以在中学语文教学的朗读训练中应该把握好朗...   详情>>
来源:《初中生优秀作文》 2015年第20期 作者:翁珊闪
8.小学语文朗读指导与评价的螺旋促读模式的分析
孙自青
阅读的起点是朗读,通过朗读可以为老师引导学生深入理解课文提供帮助,能够促进学生智力的发展,并获得思想上的熏陶,因此加强对小学生语文朗读的指导就变得十分重要。对一种新型的朗读指导和评价模式进行了探讨,具体分析了螺旋促读模式的各个发展阶段的任务和方法,希望对语文教师加强语文朗读指...   详情>>
来源:《新课程(小学)》 2013年第05期 作者:孙自青
9.善用朗读教学评价,提高学生朗读素养——小学语文低段朗...
冯春晓
<正>朗读是低年段阅读教学的重要任务。低年段四册教材共95篇课文,明确提示"朗读"要求的有83篇。如何在低年段将朗读指导落到实处?新课标下的小学阅读教学建议指出,应用课堂评价是有效的手段之一。笔者根据学生的年龄段特点和认知能力,结合教学实际,就如何应用教学评价帮助低年段学生提高朗读...   详情>>
来源:《新教育》 2016年第11期 作者:冯春晓
价格:¥18.50

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