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作品简介:

教育是一门科学,这是一门很深的学问,也是一门需要深思的艺术。在品德与生活(社会)课堂中要让学生和教师都沉浸在艺术的境界中,就要求教师努力追求教学中各个环节的艺术。比如教师循循善诱、独具一格的评价语,都会给整个课堂增加一道亮丽的风景线。因为艺术是建立在科学之上的,创新有赖于常规教学。

课堂教学是学生与教师的共同活动过程,它不是机械的单向的传授知识,它包含了人与人之间复杂的交流关系。在这本书中,详细解读了课堂教学各种艺术性的特点与方法。

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周继章
庐丰中心小学
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第1章 导入艺术
1.小扣柴扉心自开——品德课堂导入策略研究
张璐
课堂导入是教师组织课堂教学环节中的第一环节。怎样让品德课堂的导入环节更为高效,就如何针对成功导入的三要素:针对性、趣味性、新颖性展开探讨与研究,为成功的课堂奠定坚实的基础。   详情>>
来源:《中国校外教育》 2012年第04期 作者:张璐
2.导无定法,妙在巧导——浅谈思想品德教学的课堂导入
宋国萍
思想品德新课的导入,犹如一台戏曲的前奏、一部电影的序幕、一个故事的引子。创设良好的新课情境导入是引导学生主动地参与到课堂学习的"开路先锋",探索有效导课的策略是摆在教师面前的一个重要课题。导入新课的方法多种多样,所谓导之有法,导无定法。在具体的教学实践中,要根据教学内容及学生...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2013年第04期 作者:宋国萍
3.小学品德与社会课堂导入方法研究
卢时军
课堂导入是一门艺术,也是一种创造。[1]课堂导入设计得新颖、巧妙,能够集中学生学习注意力,启迪学生学习思维,活跃课堂教学气氛,激发学生学习兴趣,对于课堂教学效率的提高,具有重要的决定性作用。所以,广大教育者要高度重视课堂导入环节,充分发挥课堂导入的铺垫功能。本文就以小学品德与社会为...   详情>>
来源:《中华少年》 2016年第36期 作者:卢时军
4.思想品德课导入环节存在的问题与对策
吴光平
上好思想品德课,关键要有一个良好的导入,"好的开端是成功的一半",所以思想品德教师在重视教学内容的时候,也要重视导入的内容,力求使课堂教学实现预定的教学目标。   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2012年第04期 作者:吴光平
第2章 调控艺术
1.运用心理科学调控课堂
李群;张红
师生的心理和自我控制,以及师生心理的互动、互控是教学中一个至关重要的问题。教师要善于把握学生的心理活动规律,采用科学的调控手段,使学生的知情意各要素处于兴奋状态,以达到最佳的教学效果。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2003年第06期 作者:李群;张红
2.试析《品德与生活》课堂教学活动的有效实施
林湛
<正>《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》课程的主旨是使学生参与自已身边的生活活动,参与社会活动,在活动中学习有关的知识和技能,感受良好的道德行为习惯对人、对社会的意义和作用,感受"我"在社会生活中的价值,帮助学生形成良好的道德品质和行为习惯,建立正确的人生价值观。   详情>>
来源:《福建论坛(社科教育版)》 2009年第01期 作者:林湛
3.“品德与社会”有效课堂教学的四步曲
张远东
在小学"品德与社会"课程教学实践中,我们面临一个尴尬的现实问题,学生不能把"品德"与"社会"有机结合起来,教育的实效性大打折扣。我们尝试"四步教学法",比较有效地解决了这一问题。   详情>>
来源:《教育实践与研究(A)》 2011年第12期 作者:张远东
4.品德与社会课堂活动开展的“度、量、衡”
安秀
<正>《品德与社会》课程是以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程;《品德与社会课程标准》指出:"学生品德形成和社会发展,是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的,要引导学生从自身出发……在活动中探究,在探究中发现和解决问题。"因此,作为教师,要以学生   详情>>
来源:《辽宁教育》 2011年第Z2期 作者:安秀
5.浅析课堂教学的调控艺术
李金元;李占秋
课堂教学的调控艺术,是指教师在课堂上为了获得较好的教学成效,恰当地运用控制论原理,依据学生的积极反馈,对教学过程、教学原则、教学内容、教学方法等作恰当、适时、必要的调控。课堂教学可以运用兴趣调控、语言调控和教法调控等手段,对课堂教学中遇到的各种问题采用灵活的教学机智。新课改...   详情>>
来源:《现代教育科学》 2013年第08期 作者:李金元;李占秋
6.“品德”学科本位教学“五策略”——议小学品德·生活(...
陈桂虹
<正>新课改下的品德·生活(社会)学科是原有的思想品德、生活、自然、劳动等课程的综合课,是把"情感态度价值观"放在第一位的古老而又时髦的基础学科。它强调的是:以学生的生活为主线,以学生真实的生活事件为内容,以主题活动为形式实施课程教学。让学生在活动中体验和感悟,形成正确的情感态度...   详情>>
来源:《现代教育科学(小学校长)》 2007年第06期 作者:陈桂虹
7.品德与生活(社会)课堂活动的有效调控
陈珊
在品德与生活(社会)课堂中,活动的有效开展关系着课堂的成效。教师应该从情感、环境、组织、秩序四个方面进行调控,整合资源,有的放矢,以生为本,做到"放中有收,收中有放,动静结合"。   详情>>
来源:《新课程(上)》 2016年第06期 作者:陈珊
第3章 语言艺术
1.让语言艺术在品社教学中灵动
魏廷晏如
一个优秀的品社课教师不仅要有精深的专业知识,更要打造灵动的课堂语言,形成自己的教学风格,用独特的教学语言走进学生的心灵深处。本文从:注重情境创设、体验生活真实;鼓励学生大胆质疑,在学习中领悟生活的真谛;善于寻找发现,感受生活的意义这三个角度,与大家共享了语言艺术渗透于品社课教学...   详情>>
来源:《吉林教育》 2012年第16期 作者:魏廷晏如
2.智慧的教学语言 精彩的品德课堂
闵华
<正>有人说:"一堂生动的品德课如一支动人的乐曲,‘起调'应扣人心弦,‘主旋律'应引人入胜,‘终曲'应余音绕梁。"可见,巧妙的语言设计对于品德教学是非常重要的。教学语言不同于一般的生活语言,它是在逻辑语言、科学语言的基础上提炼升华而形成的形象化的、韵律和谐而又优美动听的语言。教师运...   详情>>
来源:《小学德育》 2010年第15期 作者:闵华
3.新课改下思品课教学的语言艺术
黄成杰
<正>一直以来,思想品德课堂上常常出现枯燥、抽象、沉闷的现象,有的教师甚至把思想品德课变成"文学欣赏课"、"故事课"或者"笑话课"。那么,在新课程改下,如何打破这种僵局,提高思想品德课的教学品位呢?我认为提高教学语言艺术是关键所在。下面谈谈我的浅见:   详情>>
来源:《新教育》 2009年第08期 作者:黄成杰
4.细雨湿衣看不见 闲花落地细无声——用语言营造品德课堂...
王琴
<正>在教学实践中,我们经常有这样的体会:听一堂好的品德课,简直就是一种享受,就像是在观赏一幅世界名画,令人心旷神怡,浮想联翩;又像是在欣赏一首世界名曲,使人余音在耳,绕梁不绝。这类课堂都有一个共同的特点,那就是教师情感丰富、专注投入,学生   详情>>
来源:《小学德育》 2010年第19期 作者:王琴
5.品德与生活教学的语言艺术
林红立
<正>语言是交流思想的工具,是教师传道、授业、解惑的基本手段,是沟通师生心灵的桥梁。苏霍姆林斯基说过,教师的语言修养,在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。品德与生活课程的组织与实施   详情>>
来源:《河南教育(基教版)》 2007年第Z1期 作者:林红立
6.重视教学交际过程 提高学生语言能力——品德与生活(社...
张丽萍
在品德与生活(社会)课程教学中,教师不仅要教书育人,还要注重教师与学生的交际语言在潜移默化中对学生的影响和熏陶,使学生在课堂中不仅学到丰富的知识、养成良好的品德,还能够在知识的传递中学会如何灵活进行交际。好的交际语言不仅会使课堂增辉,同时富于交际性和灵活性的教学语言还会内化为...   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2011年第01期 作者:张丽萍
7.教学语言艺术在《品德与社会》课上的应用
李月
<正>《品德与社会》课是一门综合性很强的学科,比较枯燥,如果单独依靠课文内容授课,学生听起来就会枯燥无味,没精打彩,昏昏欲睡。逐渐地失去了信心,严重抑制了学生对《品德与社会》课学习的积极性和主动性,严重影响了教育教学效果。若在适当情况下,教师运用一些科学的语言艺术,则会活跃课堂气...   详情>>
来源:《读书文摘》 2014年第02期 作者:李月
第4章 情境艺术
1.论小学《品德与社会》课堂教学情境创设
陈庆杰
随着我国教育制度改革的深入发展,对《品德与社会》教学也提出了更高要求。本文主要对《品德与社会》情境创设教学方法进行了分析,旨在通过创设合理情境,营造良好学习氛围,增强课堂教学实效,促进学生全面发展。   详情>>
来源:《当代教研论丛》 2015年第01期 作者:陈庆杰
2.例谈品德与社会课生活化教学情境的创设
黄锦国
<正>教学情境是联结课堂与生活的纽带,是实现课堂生活化、活动化的有效手段,是增加学生体验与感悟的重要载体。教师应根据学生的心理特征和认知水平,创设生活化的教学情境,引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会,获得对世界的真实感受,进一步丰富生活经验,促进自我成长。一、利用真实的生...   详情>>
来源:《广西教育》 2014年第45期 作者:黄锦国
3.生活的课堂 诗意的品德与社会——谈设计贴近学生生活的...
张连好
学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟。教师在教学中要了解学生、了解文本,努力创设学生易于接受的、有兴趣的生活情境,采用灵活的、富有生活情趣的课堂组织形式,把学生引入教师所创设的情境中,培养他们对生活的积极态度,促进他们内心世界和主体人格的发展。   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2014年第12期 作者:张连好
4.浅谈品德与生活(社会)情境教学策略
曾兴俊
情境教学是提高教学实效的一种有效策略。笔者认为,通过创设和谐情境、生活情境、竞赛情境、问题情境、对比情境、艺术情境等,能有效提高品德与生活(社会)教学的实效,促进学生良好品德的形成。   详情>>
来源:《教师》 2014年第30期 作者:曾兴俊
5.《品德与生活(社会)》创设课堂教学情境策略
王瑞玲;颜秀峰
本文通过创设问题情境激发学习兴趣,利用表演让儿童实现多重体验,采用开放性教学,焕发课堂魅力,与家庭社会配合,实现教学多元化等手段,系统地阐述了在品德与生活课中如何创设课堂教学情境。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2011年第34期 作者:王瑞玲;颜秀峰
第5章 提问艺术
1.浅谈小学品德课堂提问中的问题及矫治
陈临秋
在小学思品教学中,教师提问设计与运用恰到好处,可以开启学生的心灵,培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力。有效的提问方式,有助于提高学生的学习效率,增强学生的学习兴趣。可是目前小学品德课堂提问却存在着因教师的认识误区而导致在课堂提问中问题过多、提问时机把握不到位、提问方...   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2010年第04期 作者:陈临秋
2.“品德与社会”课堂有效提问的设计
徐秀梅
<正>课堂提问是一种教学手段,也是教师最熟悉、使用最频繁的一种教学方法。《品德与社会》(生活)课程标准指出:"有效的教育必须采取儿童乐于和适于接受的生动活泼的方式,帮助他们解决现实生活中的问题,为他们今后人格的和谐发展与完善奠定基础。"恰当、适时、具有针对性的提问,能拓宽学生自主...   详情>>
来源:《小学时代(教师)》 2012年第12期 作者:徐秀梅
3.品德与生活课堂提问的智慧
庄永敏
<正>品德与生活课堂提问是教师经常用的一种教学方式,提问对教师来说是实现课堂教学目标的载体。在品德与生活课堂教学实践中,针对品德与生活学科的特点,探讨品德与生活课堂提问的技巧与特点,课堂提问的智慧与艺术,从而呈现课堂有效提问的策略,达到教学的目标。一、品德与生活课堂提问常见的问...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2016年第02期 作者:庄永敏
4.用问题点燃学生的思想火花——品德与生活(社会)课堂有效...
郭海英
小学品德与生活(社会)的课堂提问是品德课教学的重要载体,是教育教学取得成功的重要因素。本文从提问有效性的现状分析、解决策略及成效进行阐述,教师通过实践找到课堂提问的有效策略,明确提问目的,把握提问方向,掌控提问时机,创设问题情境,构建和谐师生交流平台,才能发挥课堂提问的灵活性和有...   详情>>
来源:《华夏教师》 2015年第08期 作者:郭海英
第6章 留白艺术
1.巧妙留白,促进学生自我品德提升
赵小祥
<正>随着教育学的发展,教师教学的技巧与方法也逐渐升级为一种艺术.如何适当留白,成为改变学生固定思维的关键点。在小学《品德与社会课堂》上,留白同样发挥着重要的作用,为这门课程的教学活动融入更多的意境。下面,笔者结合自己的教学实践,从把握留白特性、关注留白水平、发挥留白作用等几个...   详情>>
来源:《教育艺术》 2015年第11期 作者:赵小祥
2.浅谈品德课中留白策略的运用
傅央萍
"留白艺术"是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法,是"以少胜多"的方法,能取得"此地无声胜有声"的艺术效果。在《品德与生活(社会)》新课程改革中,将"留白艺术"运用到课堂教学中去,这对于培养学生的自主学习精神,将会收到明显的成效。   详情>>
来源:《新课程学习(基础教育)》 2010年第07期 作者:傅央萍
3.留白,给品德新课堂更深远的意境
冯萍
"留白"是中国国画、书法艺术中常用的一种表现手法,是"以少胜多"的方法,能收到"此地无声胜有声"的艺术效果。在《品德与社会》教学中,将"留白"运用到课堂上,能让品德课堂更真实、更实用、更有效,能为品德课堂营造出更深远的意境。   详情>>
来源:《科学大众(科学教育)》 2012年第08期 作者:冯萍
4.品德与社会教科书留白设计的价值与教学建议
武宜娟
留白设计是品德与社会教科书的一大特色。苏教版品德与社会教科书在留白的类型、内容和呈现方式等方面都有许多创新之处。教科书留白寄托和蕴含着多重教育意义与价值,体现了新的德育教材观、教师观、学生观和课堂观。在教学中,教师应该从教学实际出发,引导学生处理好教材留白的运用,充分发挥教...   详情>>
来源:《教学与管理》 2016年第33期 作者:武宜娟
5.此时无声胜有声——教学留白在品德与社会课堂教学中的运...
江萍
在品德与社会课堂教学中,在揭题时"留白",课堂学习趣味盎然;在提问后"留白",点燃学生思维的火花;在活动结束时"留白",此时无声胜有声;在下课前"留白",延伸课堂教学。   详情>>
来源:《新教育》 2016年第06期 作者:江萍
第7章 评价艺术
1.刍议《品德与生活》的课堂教学评价
王义东
<正>评课是校长、教师的经常性工作。一节好课的评价标准未有定论,什么样的课是一节好课,仁者见仁智者见智。华东师范大学叶澜教授针对一节好课曾提出"五个实":有意义的课,即扎实的课;有效率的课,即充实的课;有生成性的课,即丰实的课;常态下的课,即平实的课;有待完善的课,即真实的课。国内和国...   详情>>
来源:《华人时刊(校长)》 2013年第10期 作者:王义东
2.适时有度 点石有道——浅谈《品德与社会》教学的课堂评...
刘贤军
<正>品德与社会课程评价是从学生原有的基础出发,尊重学生的个性特点,强调以鼓励为主的发展性评价,其根本目的在于获得反馈信息,以帮助教师改进教学,促进儿童发展,保证课程目标的实现。课堂评价既是实施课程评价的重要途径,同时也作为师生交流的一种有效方式贯穿于课堂教学的始终,其中适时、准...   详情>>
来源:《学生之友(小学版)(上半月)》 2009年第10期 作者:刘贤军
3.品德与社会课堂教学的价值取向与评价策略
蒋夷菊
品德与社会课堂的教学内容与我们的生活息息相关,这项课程的主要目的是提高学生的精神文明素质,促进学生对社会的适应性以及学生的各项精神品质的发展。其对学生的心理健康,以及学生未来的发展都有一定的重要意义。本文就品德与社会课堂教学评价的价值取向与实施策略进行了深入的探讨。   详情>>
来源:《教育教学论坛》 2016年第14期 作者:蒋夷菊
4.品德与生活(品德与社会)课堂教学多元评价探索
刘莉
在新课程理念下,怎样评价品德与生活(品德与社会)课堂教学,是广大教师和教研人员十分关注的问题。近几年,我区进行了有益的探索,初步构建起了"以学生发展为本"的课堂教学评价体系,即从教师的教学行为、学生的学习状态、活动的有效性三个方面进行评价。   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2009年第01期 作者:刘莉
5.立足过程,促进发展——小学品德与社会学科发展性课堂教...
王艳秀
随着新课程改革的深入推进,大多数教师在课程标准的指导下,教学活动发生了很大的变化,但教师对什么样的课堂才是有效的品德与社会课,课堂教学评价与观察的重点是哪些指标,还不是完全清晰,本文以发展性课堂教学理论为指导,从"立足教学过程,促进教学发展"的角度,分析了观察教师教学行为和学生学...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第02期 作者:王艳秀
6.谈品德与生活课堂教学评价策略
刘建华
课程评价是品德与生活教学的组成部分,教师要善于依据教学内容,学生特点,给予学生更多正面、肯定、富有期待性的评价,同时要依据问题的性质,采用委婉、巧妙的方式对学生进行否定性评价,培养学生正确的人生观和价值观。   详情>>
来源:《西部素质教育》 2016年第14期 作者:刘建华
第8章 节奏艺术
1.课堂教学节奏刍议
马永明
<正> 节奏,原本是艺术上的一个概念,它是音乐、诗歌、舞蹈等艺术形式的基本构成要素.例如:音乐节奏,就是通过乐曲中音的时值(音的长度)和节拍强弱的交替出现并合乎一定规律而形成的.从广义上讲,节奏又是普遍存的一种物质现象,它产生于事物的运动过程之中,表现并反映了事物发展、变化的规律性及...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 1991年第04期 作者:马永明
2.善学习 重感悟 促发展——如何提升小学品德与社会教学...
陈友水
本文从课程要求和教学弊端两方面,概述了小学品德与社会教学的基本情况,提出了提升小学品德与社会教学有效性的方法,以期能促进小学品德与社会教学的健康稳定发展,给有关学科教师以参考。   详情>>
来源:《华夏教师》 2016年第09期 作者:陈友水
3.论品德与生活教学中的“六个适度把握”
褚成红;刘栋纯
<正> 品德与生活是对一、二年级小学生进行公民基本道德和生活常识教育的新课程。鉴于该课程彰显“以生活为基础,以活动为载体”的教育特色和“以育人为目的”的价值追求,具有很强的生活性、活动性和开放性,这无疑对教师的教育思想观念和教学行为提出了一系列挑战:一方面,赋予了教师进行教学创...   详情>>
来源:《中小学教材教学》 2005年第01期 作者:褚成红;刘栋纯
第9章 对话艺术
1.“对话式教学”在品德与社会课中的运用
朱昌冯
<正>在当前的品德与社会实际教学中,主要还是以"教师问、学生答"这样的"问答式"教学为主导范式,真正的对话关系其实还没有形成。因此,在品德与社会课中积极提倡"对话式"   详情>>
来源:《教学月刊(小学版)》 2008年第07期 作者:朱昌冯
2.平等对话——演绎有效品德课堂——例谈品德与社会教材中...
季素琴
<正>历史知识在品德与社会教材中是一个比较重要的内容,它的情感思想就像人的气息一样,需要宣泄、生长、开花、结果。如果说教材是"源泉",课堂就是一条有待引发出来的生命之河,"河水的状态一定是恒温的。为了这条河的畅通与灵魂,教师还要为它修"岸"搭"桥",精心打造平等对话的有效课堂,这样品德...   详情>>
来源:《新课程学习(上)》 2012年第05期 作者:季素琴
3.在对话中凸显品德与社会课堂的有效性
孙琴芬
品德与社会课中,对话是一种十分重要的教学方法。让学生与环境、文本、教师、学生对话,更容易达到良好的教学效果。   详情>>
来源:《基础教育研究》 2016年第04期 作者:孙琴芬
4.论课堂对话的意蕴与功能——以小学五年级《品德与社会》...
刘大革;严明堂
课堂对话是一种以文本为中介的教育主体之间的交流与沟通的过程与方式,课堂教学本质上就是一种多重而开放的对话活动。课堂对话意味着关系与意义的重建,在课堂文化建构方面有助于实现民主平等的师生关系。作为培养小学生公民素质的《品德与社会》课堂,更应该体现对话的精神与本质,发挥其课程生...   详情>>
来源:《教师博览(科研版)》 2013年第01期 作者:刘大革;严明堂
5.小学品德课对话教学的误区及关系处理
顾子龙;刘娟
<正>对话教学是在师生双方民主、平等关系的前提下,以人的主动发展为目标追求的多方、多层、多向,积极互动的、不断创造和不断生成的新教学形态。目前的小学品德与生活、品德与社会课堂   详情>>
来源:《河北教育(教学)》 2010年第12期 作者:顾子龙;刘娟
6.谈小学品德与生活(社会)课的师生对话
胡卫华
<正>"新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验与观念,丰富教学内容,求得新的发现,从而达到共识、共享、共进,实现教学相长和共同发展。"教学的本质是交流,交流离不开沟...   详情>>
来源:《教师》 2010年第18期 作者:胡卫华
第10章 板书艺术
1.在品德课程中实施诗歌形式教学板书的尝试
周士杰;宋岩鹃
<正>诗歌具有语言精炼形象,节奏鲜明,能用最简练的语言充分概括生活体验和思想认知,能陶冶情操,易于记忆等特点。近年来,我们在人教版《品德与社会》课程教学中,进行了以诗歌形式设计教   详情>>
来源:《小学德育》 2008年第09期 作者:周士杰;宋岩鹃
2.对小学品德与社会课板书设计价值的思考
艾艳敏
<正>随着新一轮课程改革的不断深入,我们欣喜地看到小学品德与社会教师认真钻研教材,探究教学方法,对本门课程充满了研究和实践的兴致。课堂上,教师关注多媒体的使用,关注资料的运用,关注学生的活动……可静下心来思考,总觉得课堂热闹的背后,缺少了一些什么?其中,板书的问题一直萦绕在我的心中...   详情>>
来源:《小学德育》 2010年第10期 作者:艾艳敏
第11章 结尾艺术
1.晓之以理 动之以情——论情理交融的课堂结尾艺术
徐梅华
<正>俗话说"编篓编筐,功在收口;描龙画凤,重在点睛",收口和点睛是教学结尾的神圣使命。语文教师授课应该像文人写作,也要讲究"凤头,猪肚,豹尾"。一堂完整的课,既要有引人入胜的导入,又要有生动广博的解说,巧妙迂回的问答,恰到好处的评价……也不能忽略一个简洁明白,画龙点睛的结尾。课堂结尾是...   详情>>
来源:《长三角(教育)》 2012年第12期 作者:徐梅华
2.课虽尽 意犹存──浅谈小学思想品德课结尾的方法
裔婷婷
<正>一节成功的思想品德课不仅需要巧妙精彩的导入,也需要点睛之笔的结尾,导入是始,结尾是终;导入是开,结尾是合。一始一终,一开一合,构成课堂教学矛盾运动的全过程。好的课堂结尾,可以让我们的课堂教学锦上添花、韵味无穷,而且还能拓宽延伸教学内容,激发学生的求知欲望和学习兴趣,提高课堂教...   详情>>
来源:《小学生(教学实践)》 2016年第05期 作者:裔婷婷
3.“凤头”更须“豹尾”——例谈小学品德课堂的结课方式
蒋涵
<正>古人作文有所谓凤头、猪肚、豹尾的说法。"凤头"是说作品的开头要像凤凰的头那样秀气、漂亮,"豹尾"是说作品的结尾要像豹子尾巴那样有力、刚健。我们在教学过程中也常说:"善始善终"才算是一堂优质课。精彩的课堂导入能产生"课伊始,趣已生"之效果。同样,巧妙的课堂结尾不仅可以对教学内容、...   详情>>
来源:《教学月刊小学版(综合)》 2014年第Z2期 作者:蒋涵
4.结课,关注这一弱势个体——小学品德课堂艺术结课之初探
柴少曼
品德课程是一门综合性课程,其生活性、开放性、活动性决定了品德课堂是无墙课堂,结课更要求"课已终",但"韵悠远、意深长"的效果,以使孩子在课中有所"悟",进而在课外有所"行",真正有所"得"。文章剖析小学品德课堂结课的三大现状,通过案例透析,找到相应的实施策略,以期拓展小学品德课堂结课的新...   详情>>
来源:《新课程研究(上旬刊)》 2011年第03期 作者:柴少曼
5.品德课,如此“落幕”
张红艳
<正>一堂成功的课,不但要有巧妙合理的导入令课堂"出奇制胜",灵活多样的讲授使课堂"引人入胜",还要有精彩有力的结尾让课堂"大获全胜"。课的结尾,就像名剧的落幕一样,也要讲究艺术与创造。就品德课而言,主要有如下几种"落幕"方式:一是情感熏陶。品德与生活(社会)是一门综合性很强的学科,其教学...   详情>>
来源:《教育研究与评论(课堂观察)》 2014年第06期 作者:张红艳
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