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作品简介:

浙江大学附属中学成立于1947年,前身为丰子恺、潘天寿等贤达创办的明远中学,提出“以人格教育恢复革命之元气”的办学宗旨;1959年隶属浙江大学,全面融入浙大,深受“求是创新”精神熏陶;1972年易名杭州第十五中学,隶属杭州市教育局,1992年恢复浙江大学附属中学校名,由著名数学家、教育家苏步青先生题写校名。学校秉承人格教育思想和求是创新精神,培养学生“以完善人格做人,以求是精神做事”,成为杭城四所“我心目中的杭州品牌”高中之一。1996年被评为浙江省一级重点中学,2015年被评为浙江省一级普通高中特色示范学校。

在此,特介绍几位七十年来为学校发展作出重大贡献的办学名人,汇聚他们在办学中的理念、贡献与人生,以表敬意!

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施永忠
浙江大学附属中学
走过七十年,迈进新时代的浙大附中

走过七十年,迈进新时代的浙大附中

明远立人求是创新

浙江大学附属中学成立于1947年,前身为丰子恺、潘天寿等贤达创办的明远中学,提出“以人格教育恢复革命之元气”的办学宗旨;1959年隶属浙江大学,全面融入浙大,深受“求是创新”精神熏陶;1972年易名杭州第十五中学,隶属杭州市教育局,1992年恢复浙江大学附属中学校名,由著名数学家、教育家苏步青先生题写校名。学校秉承人格教育思想和求是创新精神,培养学生“以完善人格做人,以求是精神做事”,成为杭城四所“我心目中的杭州品牌”高中之一。1996年被评为浙江省一级重点中学,2015年被评为浙江省一级普通高中特色示范学校。

集团办学示范育人

2010年12月浙江大学附属中学丁兰校区立项,成为2013年杭州市重点建设实施项目,2013年11月18日正式开工,2014年12月23日市教育局确定由浙江大学附属中学承办丁兰校区,2015年9月高一新生480人正常入学,至此,浙江大学附属中学教育集团现有玉泉、丁兰两个校区。

学校探索集团办学新模式,提出并坚持“统一协调、踏实创新”的运行方针。两校区实施统一管理,一套班子,一支队伍,两校区教师通用、资源共享。学校现有正教授级教师1人,特级教师2人,高级教师102人,外籍教师3人,研究生学历教师96人,国家省市级名师和学科带头人、省市级教坛新秀、全国及省市优秀教师和班主任50余人。

在新课改背景下,学校探索育人新方式。为每一位学生配备导师,使不同特质、不同层次的学生脱颖而出。组织丰富多彩的学生活动,有国际文化节、学术节、社团节、成人节、体育节、跑山、跑湖等大型活动;社团活动精彩纷呈,有专门社团活动楼层,30多个金牌社团,在杭城享有盛名:“天文社”社长入选天文奥赛国家队、获亚太天文奥赛金牌;动漫社获国际动漫节cosplay全国总决赛水晶金奖、盛龙铜奖;国学社、成长社、单骑社、商业社等生机勃勃。

深化课改自觉践行

进入21世纪,学校确立“文化立校、课程育人”的发展战略,自觉深化课改,逐渐形成“人格与学术并重,本土与国际兼容”的办学特色。学校不唯高考,赢得高考。学校把学生的发展放在首位,提出“为每一位学生的学习发展而设计”并成为学校的自觉追求。同时学校自觉践行、积极推进必选修全面整合的分层分类选课走班。学生根据兴趣爱好选课,根据学习程度选班,从而挖掘潜力,发挥特长,获得最大发展。

学校每学期开设120多门选修课,充分满足学生选课需求,其中“领导力开发”、“中国茶艺”等课程广受欢迎;在杭城率先开设西班牙语、德语、法语等小语种选修课程,选课时被学生“秒杀”。同时,学校积极开拓课程资源,建立100多个社会实践基地,让学生带着课题走进社会,开展“课题化社会实践活动”,学生成果曾被中央电视台专题报道;利用周边的西湖文化资源,与中国茶叶博物馆、岳庙、浙江博物馆、浙江图书馆等建立12个浙大附中课程基地。

学校构建学生生涯发展育人体系,成立指导中心,以学业生涯、职业生涯和人生生涯为主要内容,通过开展生涯发展调查、兴趣与职业定向自我测试,学科导师制等,引导学生设计生涯规划。同时开展多种形式的生涯教育,比如,组织专职教师上“人生发展规划”必修课,邀请百名浙大教授开设“浙大教授与学术人生”课程,由学生社团“成长社”邀请各界成功人士畅谈事业经历,以多种方式启发学生发现自我、培养志趣,帮助学生圆学业梦、职业梦和人生梦。

依托浙大资源共享

两校区协同发展,共同秉承浙大“求是”传统,享受浙大全方位眷顾:最早参加浙大“高中和大学衔接教育实验”项目,50多位学生在高二便考入浙大竺可桢学院;开展“浙大导师团牵手附中学子”活动,开设“浙大教授与学术人生”课程,与浙大学子共享名教授、实验室资源;举办“全国附中学术交流活动”,以学术引领教学;实现课程合作,建立国际责任、学术研究等特色课程……学生在高中即可分享浙大资源,实现从附中到浙大的无缝对接。

深受浙大影响,附中教师逐渐形成了独特的学术型气质,专注于教育教学研究,淡泊名利,潜心育人。精致和谐的校园文化孕育了民主平等的师生关系,附中教师关心学生发展,关注学生需求,是学生亦师亦友的领路人。

国际视野中西合璧

学校非常注重学生跨文化素养的培养,提出培养“具有责任意识、求是精神与和谐品质的世界公民”,与浙江大学合作,开设国际理解课程;举办国际文化节,邀请全球百余个国家的浙大留学生走进附中,分享异国文化;学校在西班牙语、德语、法语三门小语种选修课程的基础上,正准备开设法语、德语必修课程班;与全球10个国家的15所学校结为姐妹学校,每年师生互访;与美国华盛顿中学实现互认学分、互派交换生;与法国赛尔齐·蓬图瓦兹大学深度合作,实现留学直通等。

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第1章 创办明远传后人的贤达丰子恺导语

丰子恺(1898.11.9—1975.9.15),原名丰润,我国现丰子恺代画家、散文家、美术与音乐教育家、漫画家、书法家和翻译家。丰子恺1914年入浙江省立第一师范学校,师从李叔同、夏丏尊学习绘画和音乐。1921年东渡日本短期考察,学习绘画、音乐和外语。回国后曾任上海开明书店编辑、上海大学、复旦大学、浙江大学美术教授。同时进行绘画、文学创作和文学、艺术方面的编译工作。陆续编辑出版散文集《缘缘堂随笔》、《漫画日本侵华史》;并陆续译著出版《音乐的常识》《音乐入门》《近世十大音乐家》《孩子们的音乐》等通俗读物。1946年返上海。出版画册《子恺漫画选》。1947年,丰子恺与潘天寿等贤达在杭州创办了明远中学,提出“以人格教育恢复革命之元气”的办学宗旨,并一直影响着浙大附中以后的办学思想,是为浙江大学附属中学的前身。

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1.丰子恺与杭州
陈星
<正> 著名艺术家丰子恺先生的故乡在浙江省桐乡县,他在石门镇“缘缘堂”里度过的岁月一直被人们传诵着。由于各方面的原因,丰子恺一生曾到过许多地方,仅抗战期间的逃难和抗战胜利后的复员,他的足迹就踏遍了江西、湖南、广西、贵州、湖北、四川、河南、江苏等许多省份。他在上海居住的时间更长...   详情>>
来源:《杭州师院学报(社会科学版)》 1986年第02期 作者:陈星
2.丰子恺论艺术教育
汤凌云
"艺术心"、"艺术"、"艺术教育"是丰子恺论艺术教育的三大层面。培植"艺术心",要开启"同情心",护养"童心";艺术保住"绝缘"的状态能认识和揭示作为宇宙真相的"最高的真理",艺术的效用在于陶冶情感,培养健全、完整的人格;艺术教育之精神在于生活的艺术化、社会的艺术化,走向审美的人生境界。丰子...   详情>>
来源:《云梦学刊》 2007年第05期 作者:汤凌云
3.丰子恺 如何点燃教育之灯
王天翔
<正>"十年树木,百年树人",教育从来都是难的,也是光荣的事情。国民教育,近年来一直是许多人关注的热点。而最近的一个新闻是,叶圣陶主文、丰子恺插画、1932年版《开明国语课本》重印本卖断市了,连出版社都没货。同期重印的老课本系列在网上收获好评一片。为什么会这样?民国的教育和今天的教育...   详情>>
来源:《优品》 2014年第01期 作者:王天翔
4.丰子恺童心说的教育意义
李艺帆
从1925年《子恺漫画》的出版,丰子恺正式地进入了大众的视野,对于丰子恺的研究也由此开始。但长期以来学界对他的研究主要停留在具体文艺作品的研究,游荡在美学研究的边缘地带,也没有引起美育领域充分的重视和肯定。特别是在儿童艺术美育方面,丰子恺有许多前瞻性的理论创见与重要的实践经验。...   详情>>
来源:《西部皮革》 2016年第08期 作者:李艺帆
5.丰子恺艺术教育思想的特质与启迪
尚丽莉;李树玲
丰子恺艺术教育思想是20世纪上半叶中西文化撞击交汇的历史产物,也是一个深怀艺术之心的艺术家对民族教育的独特思考并将时代特色与个体特质的创造性融会。其基本特质是:培植“艺术心”的艺术教育宗旨,先器识而后文艺的艺术教育原则,远功利的艺术教育条件,面向大众、反映现实的艺术教育方法。...   详情>>
来源:《成都大学学报(教育科学版)》 2007年第03期 作者:尚丽莉;李树玲
6.仁心育人,艺术兴学——论丰子恺的美育思想
刘秀峰
礼乐教育是儒家教育的重要特点,现代新学也以音乐教育为标志,然而当前我国的美育,既不受重视,又存在理解误区。丰子恺的美育思想对于重新理解和正确实施美育有着重要的价值。丰子恺认为艺术可直抵人心,利于完美人格的养成,由此,他主张"艺术兴学"、"礼乐治校",将美育置于最重要的位置,并认为美...   详情>>
来源:《美育学刊》 2015年第01期 作者:刘秀峰
7.先生之风,山高水长——读丰子恺《教师日记》
张家鸿
<正>说起丰子恺先生,关于他的身份,人们所能想到的是"漫画家"、"美术教育家"与"散文家"。这几个身份是对丰子恺先生文学艺术成就的公正评价,亦可以说它们是丰子恺先生的历史身份。除此之外,丰子恺还有一个非常重要的日常身份,那就是教师。我亦忝列教师队伍之中,品读此书,斗胆地说,我似在寻找一...   详情>>
来源:《福建文学》 2016年第06期 作者:张家鸿
8.以“艺术心”烛照忧患人生──丰子恺艺术教育思想形成发...
姜莉
在20世纪中国美学史上,丰子恺的以培植和永葆“艺术心”为宗旨的艺术教育思想不仅自成一格,而且顺应了社会发展和文明进步的历史趋势,具有深远的现实意义。本文从丰子恺倡导艺术教育的缘起出发,探讨其美育思想的发展脉络及其不同时期的理论贡献。   详情>>
来源:《淮北煤师院学报(哲学社会科...》 2002年第03期 作者:姜莉
9.丰子恺“艺术兴学”的教育实践和理念方面的贡献
梁福根
艺术兴学的办学思想是一种公共艺术教育理念。丰子恺先生20世纪30年代末在桂林从事艺术教育工作期间,结合自己的艺术教育思想,在艺术教育与社会性实践方面都做了有益的探索。他多方面、多形式地在校内外、课内外开展了艺术教育实践,力图通过艺术教育实践实现艺术兴学的目的,培育学生真善美三足...   详情>>
来源:《桂林师范高等专科学校学报》 2011年第03期 作者:梁福根
第2章 奠定人格教育的画家潘天寿导语

潘天寿(1897—1971),字大颐,自署阿寿、寿者。现代画家、教育家。浙江宁海人。1915年考入浙江省立第一师范学校,受教于经亨颐、李叔同等人。其写意花鸟初学吴昌硕,后取法石涛、八大,曾任中国美术家协会副主席、浙江美术学院院长等职。为第一、二、三届全国人大代表,中国文联委员;1958年被聘为苏联艺术科学院名誉院士。著有《中国绘画史》《听天阁画谈随笔》等。

1947年,潘天寿与丰子恺等贤达创办的明远中学,提出“以人格教育恢复革命之元气”的办学宗旨,奠定浙大附中七十年“人格教育”的传统,是为浙江大学附属中学的前身。

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1.潘天寿美术教育思想分析
罗时宝
作为当代中国十大画家之一,潘天寿不但在绘画创作上取得了巨大的成就,而且在美术教育方面也做出了突出的贡献。在六十多年的创作和教学生涯中,潘天寿逐渐形成了一套科学、个性的美术教育思想体系,包含人格教育、全面教育、传承教育和创新教育等多个方面,它带给当今的美术教育以深刻的启示和借...   详情>>
来源:《大舞台》 2013年第09期 作者:罗时宝
2.从档案看潘天寿艺术教育
马丽华
从档案看潘天寿艺术教育中国美术学院■马丽华生前担任中国美术学院(原“浙江美术学院”)第五任院长的潘天寿教授,是中国美术史上有杰出贡献的美术家、书法家、美术史论家和美术教育家。他不但在中国画的继承传统和开拓革新上取得了无可比拟的成就,而且在书法、绘画史...   详情>>
来源:《中国档案》 1997年第03期 作者:马丽华
3.论潘天寿美术教育思想的人文精神
王宝强
<正>潘天寿美术教育思想中最为突出的精神品格,就是"以人为本"的人格教育思想。这是他对于艺术、教育、人生之关系、文化与民族精神、思想与实践之关系所把持的态度与立场,是他对民族传统文化思想中的人文精神的现代弘扬。   详情>>
来源:《文艺争鸣》 2009年第12期 作者:王宝强
4.试论潘天寿美术教育思想的儒学渊源
王宝强
<正>潘天寿是现代中国画坛的艺术巨匠,也是杰出的美术教育家,是中国现代美术教育的开拓者和奠基人之一,他的美术教育思想是在中西文化激烈碰撞和传统文化面临现代转型的背景下形成的。他的美术教育思想体系是围绕着"以人为本"这个中心,以"人格教育"为主干,以"学识修养"为支撑,以"创新精神"为动...   详情>>
来源:《美术观察》 2008年第03期 作者:王宝强
5.潘天寿中国画教育模式及其评判
顾平
潘天寿的中国画教育模式注重对传统的发掘与继承,尤其注重中国画本质特征的笔墨、构图等"画内技术",这对于复兴中国画是有积极意义的,他的大人文观念,对于学生品格锻造也表现出诸多价值。在教学方法上,他的"目识心记"、"直觉—意会"临摹与写生相结合,白描与速写、慢写相并置,都是将传统与现代...   详情>>
来源:《艺术百家》 2008年第02期 作者:顾平
6.博大精深 造诣独特——潘天寿先生艺术教学思想阐析
张立辰
<正> 潘天寿先生自1959年任浙江美术学院院长,开始实践自己的教学主张并逐步建立起一套相对完整的中国画教学体系,首创书法篆刻专业,设置传统诗词等课程,这期间,也是先生艺术创作的一个高峰期。我能够在“文革”前的这段时期就学于浙美,并直接受教于潘天寿、吴茀之、诸乐三、陆维钊等名师,的确...   详情>>
来源:《美术》 1997年第03期 作者:张立辰
7.潘天寿以人为本的美术教育思想及当代启示
赵伟乾
<正>潘天寿的艺术观和美术教育思想,对现代中国画和美术教育的发展产生了深远的影响。梅墨生说:"大师之艺术背后,必然有‘大’而‘充实’之人文内容为依托,潘天寿艺术的不朽,正是缘于潘天寿本身具   详情>>
来源:《文艺研究》 2009年第08期 作者:赵伟乾
第3章 关注浙大附中成长的数学家苏步青导语

苏步青(1902.9.23—2003.3.17),浙江温州平阳人,祖籍福建省泉州市,中国科学院院士,中国著名的数学家、教育家,中国微分几何学派创始人,被誉为“东方国度上灿烂的数学明星”、“东方第一几何学家”、“数学之王”。

1927年毕业于日本东北帝国大学数学系,1931年获该校理学博士学位,1948年当选为中央研究院院士,1955年被选聘为中国科学院学部委员,1959年加入中国共产党,1978年后任复旦大学校长、数学研究所所长,复旦大学名誉校长、教授。

苏步青主要从事微分几何学和计算几何学等方面的研究,在仿射微分几何学和射影微分几何学研究方面取得出色成果,在一般空间微分几何学、高维空间共轭理论、几何外型设计、计算机辅助几何设计等方面取得突出成就。

1992年恢复浙江大学附属中学校名时,一直关注浙大附中成长的苏步青,亲自为学校题写校名,并抽空到学校为学生开设数学专题讲座。

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1.苏步青与数学教育
黄友初
<正>苏步青(1902—2003),浙江平阳人,我国著名数学家、教育家、社会活动家.1931年获日本东北帝国大学理学博士学位,此后回国,先后担任浙江大学(1931)和复旦大学(1952)数学教授,创办了复旦大学数学研究所并任所长多年,曾任复旦大学校长(1980)和名誉校长(1983).担任过中国第一份数学杂志《中国数...   详情>>
来源:《数学通报》 2011年第04期 作者:黄友初
2.苏步青通识教育思想探微
艾兵有;范益民
苏步青关于通识教育的思想和实践具有时代特征,反映出一位伟大教育家的博大情怀,对我们今天高校教育,尤其是通识教育的改革和建设依然具有重要意义。   详情>>
来源:《兰台世界》 2015年第34期 作者:艾兵有;范益民
3.苏步青教育思想初探
王为桓
坚信在诸多专家和学子的共同努力下,这块瑰宝将会更加全面、明亮地显现出来,闪烁其固有的光芒苏步青教育思想初探@王为桓$青岛大学党校!青岛,2660711)《苏步青文选》,浙江科学技术出版社,1991年版。(2)苏步青:《理想学习生活》,人民教育出...   详情>>
来源:《青岛大学师范学院学报》 2000年第04期 作者:王为桓
4.“树人犹抱百年志”——苏步青教授纵谈教育
顾潜
<正> 当苏步青教授的秘书通知我去采访时,得知这位担任全国政协副主席的苏老刚从北京参加重要会议后回沪,仆仆风尘,路途劳顿,使这位87岁高龄的老人生了病。老人虽   详情>>
来源:《民主》 1990年第03期 作者:顾潜
5.数学家苏步青:语文是成才的第一要素
苏步青
苏步青是享誉世界的数学家,被誉为"东方第一几何学家"。作为教育家,他辛勤耕耘70余载,培养了包括谷超豪、胡和生等在内的一大批院士和国际级数学大师,建立了"以苏步青为首的中国微分几何学派",被称为"苏步青效应"。苏步青常说:"我从小打好了语文的基础,这对我学习其他学科提供了很大方便。"他...   详情>>
来源:《教育家》 2016年第16期 作者:苏步青
6.树人犹是百年心——访复旦大学名誉校长苏步青
本刊记者
<正> 苏步青教授是人们所熟识的。这位国内外知名的数学家、教育家,又善诗词。他已是85岁高龄了,依然精神矍铄。虽说是名誉校长,可是只要他在学校,每日上午仍然到他原来那间办公室工作。宽敞,宁静,充满了阳光……。苏老健谈,思路清晰,对高等教育的真   详情>>
来源:《上海高教研究》 1988年第01期 作者:本刊记者
7.毕生事业一教鞭——忆苏步青先生关心中学教师
华宣积
<正> 苏步青先生是蜚声海内外的杰出数学家,是师德崇高的杰出教育家,也是著名的社会活动家.他从日本获得理学博士学位后毅然回国,在大学里从事数学研究和教学70余载,对数学和高等教育事业作出   详情>>
来源:《初中生数学学习》 2003年第13期 作者:华宣积
第4章 承前启后的校长张绪培导语

张绪培,男,汉族,1951年出生,浙江宁波人。1969年4月参加工作,1983年1月加入中国共产党。1980年黑龙江佳木斯师范专科学校物理系毕业,1996年浙江教育学院教育管理专业本科函授毕业。中学高级教师。曾任浙大附中教导主任、校长,杭州市教育委员会副主任、主任、党委书记。

2001年11月任省委教育工委委员、省教育厅副厅长。

主要分管:分管基教处、督导处、语管处,省教研室、省普通话测试中心、杭州外国语学校。

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1.家校互动 各就各位
张绪培
<正>家校互动的问题,越来越引起人们的关注,下面就这个问题谈一些自己的看法。一、家校之间必须增进互动(一)教育需要通过互动形成合力学生是社会人,因此,学校、家庭、社会都在向他们施加教育影响,没有一种教育可以在学校、家庭、社会教育相互冲   详情>>
来源:《中国德育》 2012年第05期 作者:张绪培
2.素质教育、创新精神和实践
张绪培
<正>素质教育主要包括三个方面的内容,第一个方面是社会责任,第二个方面是创新意识,第三个方面是实践。创新精神和实践能力的培养一直是我国基础教育的薄弱环节。要改变这个状态,必须从以下四个方面着手。首先是把颠倒的教育节奏颠倒过来,让孩子保持好奇的天性。现在我们的教育是学生越小,学习...   详情>>
来源:《青年教师》 2010年第07期 作者:张绪培
3.高中课程要突出启蒙作用
张绪培
<正>在我看来,2015年最需要关注五大问题:第一个问题,"小康综合征"。外面补习班的广告蛊惑人心,讲了很多完全违反教育规律的话。十年前为什么没有,因为十年前口袋里没有钱。今天我们终于有钱了,却得了"小康综合征":小孩更加忙;家长选择更多,实际上很多东西对孩子成长没有任何好处。这些钱该往...   详情>>
来源:《人民教育》 2015年第01期 作者:张绪培
4.核心素养如何转化为学生素质
张绪培
<正>在教育部2014年印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,第一次提出"核心素养体系"这个概念。我们现在研究各个学科的核心素养,就是要通过学科核心素养的落实转化为学生的素质。一个人的素质是经过一门一门学科的学习去实现的,而不是简单地增加一些"蹦蹦跳跳"的内容...   详情>>
来源:《小学教学(数学版)》 2016年第02期 作者:张绪培
5.基础教育绕不过去的三个话题
张绪培
当前的基础教育有三个绕不过去的话题:由精英主义的教育转向全民普及的大众教育;由人力资源大国转向人力资源强国;由外延扩张转向内涵发展。   详情>>
来源:《中小学管理》 2010年第08期 作者:张绪培
6.基础教育要完成“启蒙”的任务
张绪培
<正>我国基础教育最大的失败莫过于:从小学到高中读了12年书,孩子却不知道自己的潜质在哪里。他们为读书而读书,为父母而读书,为文凭而读书,为改变命运而读书。读书就是完成一项任务,读书成了一件纯功利的活动。唤醒孩子的自我意识,解决"我是谁"的问题,应该是基础教育的重要任务,因为这一阶段...   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2013年第12期 作者:张绪培
7.办不一样的学校 培养不一样的人才
张绪培
<正>在以提高教育质量为核心的教育改革发展新的历史阶段,广大中小学校长作为一个关键群体,其重要使命是办不一样的学校,培养不一样的人才。基础教育到了普及的阶段,我们追求的是一个都不能少的全面的、全体的教育。但同时我们必须   详情>>
来源:《中国教育学刊》 2012年第12期 作者:张绪培
8.青少年道德人格及其建构的四大支柱
张绪培;王健敏
德育的终极追寻是培养道德人格。青少年道德人格发展是动态建构的过程,体现为由外而内、由低向高的依次递进过程。在这一过程中,健康是基础,教养是外显、情操是内核、理想是动力。   详情>>
来源:《中国德育》 2012年第11期 作者:张绪培;王健敏
9.以课程改革促进基础教育的内涵发展
张绪培
<正> 这几年浙江省基础教育发生了历史性的变化,2004年教师节的时候,省委书记习近平同志宣布,浙江省基本普及了从学前三年到高中段的十五年教育。我省基础教育已经到了“高位运行”的阶段。在解决了“有书念”的问题后,接着就是要让学生”念好书”。“念好书”讲的就是注重教育内涵的发展,按教...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2005年第09期 作者:张绪培
10.“生命·实践”教育学:针对时弊解决教育问题
张绪培
"生命·实践"教育学针对几个重大教育时弊,提出了"教天地人事,育生命自觉",突出了教育的终极目的是启蒙;提出了"教"与"学"的融通;就实践而言,"生命·实践"教育学改变了学校生活。   详情>>
来源:《当代教育与文化》 2015年第03期 作者:张绪培
第5章 国家新课改的先锋申屠永庆校长导语

申屠永庆,中学政治高级教师。86年毕业于杭州师范大学,硕士学位;是浙江省522名师工程、浙派名校长培养人选,2013年8月起任浙大附中校长、党总支书记。

在新课改背景下,他在学校探索育人新方式:为每位学生配备导师,使不同特质、层次的学生脱颖而出。自觉践行秉承人格教育思想和求是创新精神,培养学生“以完善人格做人,以求是精神做事”,确立“文化立校、课程育人”的发展战略,逐渐形成“人格与学术并重,本土与国际兼容”的办学特色。他始终把学生的发展放在首位,提出“为每一位学生的学习发展而设计”并成为学校的自觉追求。他还利用周边的西湖文化资源,建立了13个校本课程实践基地。

特别是他在学校重构学生发展目标体系,追求完全性;重构学校课程体系,体现系统性;构建学生生涯发展教育体系,突出选择性;重构育人学习空间,着眼立体化;重构学校制度和机制,实现“法制化”五个方面做出了很大贡献。

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1.通过课堂设问 培养学生思维能力
申屠永庆
现代教学越来越重视学生思维能力的培养。在中学思想政治课教学中,重视课堂设问与培养学生思维能力应成为教学改革的一个重要课题。通过课堂设问培养学生思维能力@申屠永庆$浙江大学附属中学   详情>>
来源:《思想政治课教学》 1995年第08期 作者:申屠永庆
2.培养诚信品质:中学教育的重要任务
申屠永庆;何丽君
根据中学教育和学校的特点 ,针对中学生中存在的不诚信现象 ,提出培养学生诚信品质是中学教育的重要任务 ,并结合学校管理实践 ,提出了加强诚信教育 ,培养学生诚信品质的对策措施 ,对于全面推进素质教育 ,培养学生适应社会主义市场经济和现代化建设具有重要的现实意义。   详情>>
来源:《四川教育学院学报》 2004年第11期 作者:申屠永庆;何丽君
3.试论现代中学德育过程中教师的作用
申屠永庆
...验教师德育水平的过程。因此,不断提高教师素质,更好地发挥教师的主导作用,以促进学生品德的发展,这是一个值得深入研究的课题。试论现代中学德育过程中教师的作用@申屠永庆$浙江大学附属中学   详情>>
来源:《思想政治课教学》 1997年第06期 作者:申屠永庆
4.学校文化创新——名校发展的推动力
申屠永庆
...的特点,不断提升学校文化的内涵。学校文化创新——名校发展的推动力$浙江省杭州第四中学@申屠永庆赵文明,黄成儒.百年管理思想精要.北京:中华工商联合出版社,2003.董泽芳.大学的理念与追求.武汉:华中师范大学出版社,2003.   详情>>
来源:《中小学管理》 2004年第07期 作者:申屠永庆
5.浙江大学附属中学:建设新型智慧校园
申屠永庆;周红军
近几年来的探索与实践使我们深切体会到,在由“IT”时代向“DT”转化的网络数字时代,现代信息技术无论在教育教学管理方面,或是在促进师生成长发展上,都起到越来越大的作用。校园信息化建设正处于数字校园向智慧校园的转型期,我们期望通过智慧校园的建设,探索信息...   详情>>
来源:《中国信息化周报》 2015-12-21 作者:申屠永庆;周红军
6.课题化社会实践活动:高中德育的新路径
申屠永庆
对两者关系的研究还需深入,以便于课题化社会实践活动更有效地开展,更好地提高德育实效。(该文参考资料由本刊略)(编辑孙金鑫)课题化社会实践活动:高中德育的新路径$浙江省杭州第四中学@申屠永庆   详情>>
来源:《中小学管理》 2004年第02期 作者:申屠永庆
7.智源e本开启移动互联时代数字化教学新篇章
申屠永庆;戴爽
<正>一、现实背景与意义分析1.现代教育信息化的需求随着智能手机、便携PAD的兴起,人类社会逐步进入移动学习时代。信息化社会进程的加速推进促使教育信息化的提速发展,《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中也明确提出要   详情>>
来源:《中国教育信息化》 2012年第10期 作者:申屠永庆;戴爽
8.脚踏实地 开拓创新 建设新型“智慧e校园”——浙江大...
申屠永庆;周红军
当下校园信息化建设正处于由数字校园向智慧校园转变的转型期,本文介绍了浙江大学附属中学建设智慧e校园的探索与实践。从对信息化建设的认识,智慧校园综合平台构建、基于"智能交互一体机"新一代"智慧教室"的建设、一卡通在智慧校园中的应用等方面,阐述了践行"信息技术与教育教学深度融合"是推...   详情>>
来源:《中国教育信息化》 2015年第20期 作者:申屠永庆;周红军
9.“五力”相成 评育结合:高中生核心素养培育的校本探索
申屠永庆;缪仁票
浙江大学附属中学对高中生核心素养培养进行校本探索。学校以"健康力""人格力""学科力""学习力""规划力"来表述高中生核心素养的内涵。在绿色体育文化中培养健康力,在各种活动和课程群中培养人格力,在权威专家指导下系统研究和提升学习力,在"七位一体"的生涯教育中培养规划力。在深刻理解和不...   详情>>
来源:《中小学管理》 2015年第09期 作者:申屠永庆;缪仁票
价格:¥35.00

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