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作品简介:

高中化学必修课程分为化学1和化学2两个模块,其中《化学1(必修)》教材含4章共13节内容,通过化学1的教学帮助学生从初中过渡到高中化学的学习,掌握物质研究的基本方法和过程,学会探究和合作学习,如何设计好每一堂课的教学成为教师颇为棘手的问题,本作品通过汇编一些优秀的教学设计案例,期望能够达到帮助教师解决这个问题并形成一种适合自己的教学风格。

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郑少林
南平一中
第1章 认识化学科学
1.鲁教版《走进化学科学》教学设计新尝试
黄都;佛丽
本文呈现的鲁教版《走进化学科学》教学设计以教材为蓝本,以媒体素材为支撑,以活动为载体,突破绪言课"教师一言堂"的常规教学模式,为一线教学提供可行性参考。   详情>>
来源:《考试周刊》 2012年第10期 作者:黄都;佛丽
2.《研究物质性质的方法和程序》教学设计
张奉国
<正> 一、教材分析内容分析:本节教材选自山东科学技术出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《化学1(必修)》,该节教材将基本理论与元素化合物知识巧妙地结合在一起,使学生在了解研究物质性质的方法和程序中认识钠与氯元素的基本性质;安排在《走进化学科学》这一内容之后是合适的。在学生感...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2006年第06期 作者:张奉国
3.研究物质性质的方法和程序(第1学时)学案设计
张勇;刘影
本文设计了"研究物质性质的方法和程序"为课题的学案,体现了学生主动学习与探究未知的过程,引导学生开展自主学习。   详情>>
来源:《化学教学》 2011年第10期 作者:张勇;刘影
第2章 元素与物质世界
1.在新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计——“新...
王磊;范晓琼
高中化学新课程、新教材对事实为本的教学设计提出了挑战 ,也为观念为本的教学设计提供了很好的平台。本文以“新世纪”高中化学课程标准实验教科书《化学 1(必修 )》第 2章第 1节“元素与物质的分类”的教学设计及实施为例 ,阐述了在高中化学新课程中如何进行基于核心观念建构的教学设计这一...   详情>>
来源:《化学教育》 2005年第01期 作者:王磊;范晓琼
2.“电解质”有效教学设计初探
苏慨;谢祥林
文章在建构主义理论的指导下,以电离理论教学为主体内容,重点突出电解质在溶液中的存在状态,在此基础上引导学生构建电解质概念。这种教学设计的优点是突出了电离理论教学,学生认识了溶质在溶液中存在状态,掌握了认识方法,主动构建起电解质概念,知识的迁移性良好。实践教学证明,这种教学设计的...   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第07期 作者:苏慨;谢祥林
3.“电解质(第1课时)”教学设计及反思
闫云龙
<正>1教材依据山东科技出版社普通高中课程标准实验教科书·化学1(必修)第2章元素与物质世界第2节电解质.2设计思想本课时教学主要包含3部分内容:电解质和非电解质的含义、电解质的电离及电离方程式、强电解质和弱电解质的含义.在本节教学内容之前学生已经学习了有关"元素与物质分类"的知识,所...   详情>>
来源:《高中数理化》 2013年第22期 作者:闫云龙
4.“电解质”的教学设计与反思
高晓伟;郑长龙
经过多年对离子反应教学中学生暴露的错误所做的深入思考,以及对电解质相关化学史的充分研读,本节课站在法拉第和阿伦尼乌斯两位科学巨匠的肩膀上,借助以导电实验为核心的方法体系,以"电解质在水溶液中自动解离"为核心展开教学设计,着力在常规课教学中体现知识本质和方法本质。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第13期 作者:高晓伟;郑长龙
5.“氧化剂和还原剂”教学设计
全芙君
<正>1指导思想与理论依据V形图是一种帮助学生理解知识结构及形成知识过程的方法。简单地说就是针对关键问题,先做概念的准备,体现在科学探究活动中就是要查阅书刊及其他信息源,以便弄清楚什么是已经为人所知的东西。其次,科学探究活动中要设计调研方案,根   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第S2期 作者:全芙君
第3章 自然界中的元素
1.新课程理念下元素化合物的教学实践探索——以鲁科版高中...
杨伏勇
元素化合物知识是中学化学学习的主干内容,整个化学必修1教材的主要组成部分。在新课程理念下探索如何有效开展元素化合物知识的教学,具有重要的意义和价值。文章以鲁科版《化学1》第3章第1节"碳的多样性"第1课时的教学为例,阐述新课程理念下,多种教学方法并用激发学生学习积极性,引导学生运用...   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第02期 作者:杨伏勇
2.“观念为本”教学设计与实施的案例研究——基于鲁科版《...
徐荣芳
新课程提出要实施"观念为本"教学,通过对"观念为本"教学设计和实施的案例的研究,以期为新课程的教学实践提供一定的经验支持。   详情>>
来源:《新课程(下)》 2013年第05期 作者:徐荣芳
3.翻转课堂模式下的课堂活动——以鲁科版高中化学必修1第...
宋爱芹
翻转课堂较传统课堂相比,应改变传统教学中的教师定位,采用小组合作的学习形式,包含新知展示、你问我答、名师出手和终极考验这四个环节的课堂活动是翻转课堂的一种有效模式.   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2015年第01期 作者:宋爱芹
4.“氮的循环”拾荒式教学设计
管华;姜建文
<正>适合年级:高一年级课时安排:1课时课型结构:综合实践课学习形式:小组合作、网络辅助设计意图:本节课选自人教版《化学1》(必修),氮循环的知识分别散落在教材第四章的第三节和第四节,其中氮循环流程图出现在"思考与交流"栏目,由于教材涉及的篇幅少且知识点分散,所以常常不能很好地引起教   详情>>
来源:《化学教与学》 2012年第07期 作者:管华;姜建文
5.氮的循环(第一课时)教学设计
申延辉
<正>教学过程【教师活动】【播放】<闪电视频>。【引入】闪电是大家非常熟悉的一种自然现象。闪电的发生往往给人一种神秘的感觉……【学生活动】观看、倾听、思考、进入学习状态。【设计意图】通过情感体验,产生兴趣。【教师活动】【Ppt展示】魔鬼谷图片及材料。质疑:在闪电中究竟发生了哪些...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2011年第05期 作者:申延辉
6.《硫的转化》第一课时探究式教学设计案例
吴晓红;李海静
基于探究式教学模式,对"硫的转化"的教学内容进行创新设计,整合教学内容,让学生体验科学探究的过程,从而增强学生的学习兴趣。   详情>>
来源:《课程教育研究》 2013年第28期 作者:吴晓红;李海静
7.“硫的转化”(第一课时)“自然界中的硫”教学设计
李志艳
<正>一、创设问题情境,引入新课[设问]火柴是我们常用的工具,谁知道火柴头和火柴盒上的化学成分?火柴燃烧的时候有什么气味?是怎样产生的?[学生]根据自己的认知回答。[PPT投影]以火山喷发图片为背景展示课题,引导学生观看火山喷发时的视频资料和图片。[设问]火山喷发除了给人类带来灾难还带来...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第04期 作者:李志艳
8.“硫的转化”第2课时教学设计
梅继红
1教学目标设计[设计说明]“硫的转化”一节用3课时,第1课时学习含硫物质在自然界中的转化,第2课时学习含硫物质在实验室中的转化,第3节学习含硫物质在生产生活中的转化。本节课是学生在了解了含硫物质在自然界中的转化的基础上,引导学...   详情>>
来源:《化学教育》 2005年第S1期 作者:梅继红
9.递进式教学设计模型的建构——以“海水中的元素”为例
岳庆先;崔娟
以"海水中的元素"为例,按照"情境-问题-活动-认知发展"的线索递进式设计教学,并将几种线索编织成立体网状结构融入课堂。在教学过程中学生带着新奇、疑问,在不断探究中逐步达到学习目的,更好地掌握重点,突破难点。   详情>>
来源:《化学教学》 2015年第12期 作者:岳庆先;崔娟
第4章 材料家族中的元素
1.无机非金属材料“硅”的教学设计
席宗超
采用"任务驱动"、"实验探究"等教学方式,引导学生通过自学、实验探究,最终掌握硅、二氧化硅、水玻璃的重要性质。   详情>>
来源:《化学教学》 2011年第09期 作者:席宗超
2.“无机非金属材料的主角——硅”的教学设计
谢意纯;张志欣
<正>一、教材与学情分析这是人教版高一化学必修一"无机非金属材料的主角——硅(第一课时)"的教学设计。硅及其化合物在无机化合物中扮演着重要的角色,是地壳的基本骨架。因此,掌握二氧化硅的结构和性质是系统学习原子晶体的关键,也是后续学习无机化学的基础。通过本节课的学习,学生的演绎推理...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第06期 作者:谢意纯;张志欣
3.首要教学原理视域下“铝 金属材料”教学研究
黄华文
在首要教学原理指导下"铝金属材料"的教学实践,教学过程从学生生活经验出发,引发认知矛盾,产生认知冲突,主动提出问题,充分激活学生原有知识基础上学习新知识,再将学生置身于应用新知识的过程,达到新旧知识整合,能有效地促进学生学习,提高教学效率。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第10期 作者:黄华文
4.开放性与实效性并重的教学设计——以“铝 金属材料”教...
陈欣
随着新课改的逐步推广,教师在日常课堂中越来越关注学生学习的主体性,课堂学习环境的开放度逐渐扩大。随着课堂开放性的增大,如何落实课堂教学的实效性暴露出了诸多问题。如何能使课堂教学开放性与实效性并重?笔者以自己实际教学的具体的案例进行了分析阐述。   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第S2期 作者:陈欣
5.“英特尔”未来教育与课改理念的融合——《复合材料》教...
杨晓洁
<正>课程改革以"为了每一位学生的发展"为最高宗旨和核心理念,突破和超越了学科本位的观念,真正把学生作为主体确立起来。如果能把"英特尔"未来教育的理念引入到课改中,势必会使课改与时代更加紧密地结合,使课堂更加精彩。本节课的教学设   详情>>
来源:《教育科研论坛》 2010年第07期 作者:杨晓洁
价格:¥17.50

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