首页教育教学小学教育小学教研 在大成讲坛,讲出你的精彩!

作品简介:

日本教育学家佐藤学明确指出,教育改革的“一切的答案在学校的现场”。佐藤学的学习共同体改革哲学是由“公共性”(Public philosophy)、“民主主义”(Democracy)和“卓越性”(Excellence)组成。

本书主要从佐藤学与学习共同体、学习共同体的相关理论、学习共同体的实践探索、学习共同体的案例反思等四个方面展开阐述。希望读者通过阅读本书并付诸实践,在课堂教学中构建学习共同体,以提升课堂教学魅力。

更多
收起
陈晓玲
福州市晋安第二中心小学
主编的其他文集 更多>>
1434人阅读
第1章 佐藤学与学习共同体
1.他是“静悄悄革命”的缔造者
陈静静
<正>在华东师范大学读博士期间,我有幸到东京大学留学一年,当时的日本导师就是佐藤学教授。佐藤学出生于日本广岛县一个富裕的家庭,祖父曾经是日本的政治家。他曾就读于当地有名的福山高中,并以优异的成绩考入东京大学,在东京大学获得了教育学学士、硕士和博士学位。刚刚毕业的他曾经在三重大...   详情>>
来源:《上海教育》 2011年第12期 作者:陈静静
2.专访佐藤学:“学习是相遇与对话”
曾国华;于莉莉
<正>从重点关注教师的教转向重点关注学生的学,是中国课堂近年来最大的变化之一。但什么是真正的学习?小手林立、学生大声发言的课堂是精彩的课堂吗?互帮互教的小组学习是否有助于学生的学习?2012年10月,在浙江宁波举行的"教育与文化重建——2012年新教育国际高峰论坛"的会议间隙,本刊记者专访...   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2013年第11期 作者:曾国华;于莉莉
3.基于协同学习的教学改革——访日本教育学者佐藤学教授
佐藤学;于莉莉
中小学教学改革一直以来都是世界各国关注的重要议题。在日本,佐藤学教授带领下的"基于协同学习的教学改革"取得了一定的成效,受到了教育界人士的普遍关注。佐藤学教授在长达三十五年的时间里对"学习共同体"教育思想和学校改革实践进行了孜孜不倦的研究,提出了独有创见的教育改革理论,出版了《...   详情>>
来源:《外国中小学教育》 2015年第07期 作者:佐藤学;于莉莉
4.一本“课堂革命”的教科书——《学校的挑战:创建学习共...
章群弟
<正>《学校的挑战:创建学习共同体》由日本的佐藤学所著,钟启泉翻译。它提出了把21世纪的学校作为"学习共同体"来重建的愿景、哲学与方略,从理论到实践阐述了如何从聚焦教师"教"的课堂转型为聚焦学生"学"的课堂。全书不仅为读者提供了"课堂革命"的国际视野,而且以大量鲜活的案例展示了日本"课...   详情>>
来源:《幼儿教育》 2013年第13期 作者:章群弟
5.“倾听”佐藤学 对话“共同体”
谢凡
2016年3月21日,日本著名教育家佐藤学教授走进北京市海淀区中关村第一小学,围绕"构建学习共同体 促进师生自主发展"这一主题,与中关村一小的教师们进行课堂教学的诊断与分析,并与中国教育科学研究院曾天山副院长、中关村第一小学刘畅校长等进行了一场深度对话。笔者希望通过片段的记录分享,为...   详情>>
来源:《中小学管理》 2016年第05期 作者:谢凡
6.佐藤学学习共同体学校思想新议
邓逢光
佐藤学的共同体学校思想强调学校教育要通过倾听、应对教学、合作性同事关系、开设综合课程等方式,构建学生与学生、教师与学生、教师与教师、学校与社区之间的学习共同体。它汇集学校管、教与学各个主体的观念、行为的深刻变化,虽潜移默化,却产生变革性的影响。佐氏学习共同体学校的研究扎根...   详情>>
来源:《湛江师范学院学报》 2014年第04期 作者:邓逢光
7.通过对话来学习:佐藤学的学习共同体述评
吴井娴
佐藤学强调学习共同体是学生之间互相学习、教师之间互相切磋、家长和市民积极参与的场所,是通过对话、倾听来形成真正的学习。不同于日本的学校及课堂情况,中国的学校和课堂具有中国独有的特色,如何能够借鉴日本学习共同体改革的长处,同时又建立在中国传统的基础上是一个需要深思的问题。   详情>>
来源:《上海教育科研》 2016年第01期 作者:吴井娴
8.佐藤学“学习共同体”理论对中国课程改革的启示
陶玉婷
近年来,作为"学习共同体"的学校改革在中国得到广泛普及,面对我国新一轮课程改革的实际,依据佐藤学《学校的挑战:创建学习共同体》一书中提出的"学习共同体"理论,分析该理论在日本的成功经验以及在我国课改中对于我国的启示。   详情>>
来源:《吉林省教育学院学报(上旬)》 2012年第01期 作者:陶玉婷
9.佐藤学构建“学习共同体”的述评及对我国学校改革的启示
马露
佐藤学教授在日本学校改革的目标是创建"学习共同体"。他认为,这些"学习共同体"的学校不仅可以成为孩子们学习和成长的天地,也是教师共同学习成长的地方,并且还可以作为家长、市民支持和参加学校改革、共同学习成长的重要场所。[1](P71)本文通过对佐藤学关于"学习共同体"的理论及其相关实践进...   详情>>
来源:《华中师范大学研究生学报》 2014年第02期 作者:马露
第2章 学习共同体的相关理论
1.“学习共同体”相关概念辨析
潘洪建
近年来,学习共同体的研究备受关注。然而,既有的学习共同体的界定存在着概念含糊、边界模糊的问题,学习共同体与学习型组织、学习集体(班集体)、合作学习小组的关系有待辨析。通过相关概念辨析,可将学习共同体的概念界定如下:学习共同体是指在班级教育活动中,以共同愿景、价值和情感为基础,以...   详情>>
来源:《教育科学研究》 2013年第08期 作者:潘洪建
2.学习共同体理论及其对教育的启示
伏荣超
学习共同体是由学习者及助学者共同构成的以完成共同的学习任务为载体,以促进成员全面成长为目的,通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习团体。教育本质论、协作系统论、社会互动论、生态学理论、人格发展理论和建构主义理论是学习共同体理论产生的理论基础,而关于...   详情>>
来源:《教育探索》 2010年第07期 作者:伏荣超
3.把“学”置于教学的中心
佐藤学
<正>要实施以"学"为中心的教学,应当以在教室里构筑一种新型的关系为出发点,即让每个儿童持有自己的课题,相互探究,相互交流,相互启发。我将之称为"活动的、合作的、反思的学习",即是让那种与物与教材对话,与学生与教师对话,与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说,就是组织和指导有...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2016年第14期 作者:佐藤学
4.学习是对话与修炼的过程
佐藤学
<正>每一个孩子都如同不同的乐器,在"交响的学习"中发出他们独特的声音,构成一曲独一无二的天籁交响。我所推广的学习共同体,不是找出学生的共性,而是发掘学生不同的个性以形成独一无二的共同体。个性应该是放在整体当中考虑的,课堂上要认识并尊重学生的多样性,这样才能培养出有个性的学生。学...   详情>>
来源:《基础教育论坛》 2016年第27期 作者:佐藤学
5.“理解”学生的发言意味着什么
佐藤学
<正>这里在说"理解"学生的发言时,围绕着两种"理解方式",这当中就隐藏着问题。一是"理解了意思"的"理解方式",用英语来说就是understanding的理解方式。这种"理解方式"是多数教师意识到的,也是这位授课教师在录像中实行的"理解方式"。但是,我们在理解人的话语时"理解方式",却并非止于理解其说...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2016年第32期 作者:佐藤学
6.创设以听为中心的教室
佐藤学
<正>互相倾听是互相学习的基础。教师往往想让学生多多发言,但实际上,仔细地倾听每个学生的发言,在此基础上开展指导,远远比前者更重要。要创设一个每个学生都能安心发言的教室环境的话,必须对各种不同的意见十分敏感地倾听,建立起相互倾听的关系来,否则这一目标是不可能实现的。倾听这一行为...   详情>>
来源:《小学教学研究》 2016年第23期 作者:佐藤学
7.叩问“学力”
佐藤学;钟启泉
本文着重分析产生"学力危机"的背景——"学力神话"的破灭,指出学力问题的核心在于,如何从"东亚型教育"的藩篱中解脱出来,重新界定适应新型社会的学力,恢复"学力"的实质性价值。   详情>>
来源:《全球教育展望》 2010年第06期 作者:佐藤学;钟启泉
8.迈向基于协同的高质学习
佐藤学
<正>45年前我还在上中学,那时候日本还是工业时代,十个人中就有八个人在工厂上班,工厂每天按照既定的生产目标源源不断地进行生产。这种工业化的生产模式被全盘搬到了学校教育中—政府把生产目标变成了教育目标,把学校变成了工厂,把校长变成了厂长。教师和学生之间没有过多的情感交流,学生每天...   详情>>
来源:《中国德育》 2016年第07期 作者:佐藤学
9.学校再生的哲学——学习共同体与活动系统
佐藤学;钟启泉
学校改革的草根运动正在席卷日本全土。这种静悄悄的革命是如何生成的,提示了怎样的学校未来的形象呢?作为"学习共同体"的学校创建,在课堂教学的实践中实现着活动性、合作性、反思性的学习;在教职员室里孕育着作为反思性实践家的教师的同僚性;实现着社区的家长与市民参与的合作性学习。其基础...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2011年第03期 作者:佐藤学;钟启泉
10.试论课堂学习共同体的建构
南腊梅
随着新一轮基础教育课程改革的开展,为了使课堂成为学生乐学,教师乐教,时刻焕发出生命活力的课堂,把课堂建设成学习共同体这一新的教育理念日渐提上日程。在探讨课堂学习共同体内涵的基础上,提出课堂共同体的以下五个特征:充满和谐的互动;具有共同愿景;具有共同的课堂规范;具有异质性;具有宽松...   详情>>
来源:《现代教育论丛》 2010年第02期 作者:南腊梅
11.构建师生学习共同体,努力追寻卓越课堂
张永东
<正>新课改,新理念,新课堂。课程改革的十年巴南区大江小学教师在不断成长,不断进步。重庆市教委提出"卓越课堂"是指按照新课程改革的要求,突出一切为了学生的发展理念,建立师生学习共同体,彰显多元、开放、包容的课堂教学文化,形成最优化的课堂形态,全面提高课堂教学效率和育人质量。   详情>>
来源:《考试》 2015年第11期 作者:张永东
第3章 学习共同体的实践探索
1.学习共同体构建和谐课堂
何文静
<正>只有充满和谐的课堂,才能对学生有吸引力,让学生愿学乐学。自主、合作、探究三种学习方式,是新课程下最为核心和最为关键的环节,而其中的构建学习共同体作为语文教学中最重要的组织形式,它有助于调动学生学习语文的积极性,提高他们参与意识和对学习的兴趣。一、构建学习共同体的几大误区在...   详情>>
来源:《小学科学(教师)》 2013年第08期 作者:何文静
2.构建学习共同体,提高学习效率
李光霞
<正>学习共同体是以学为本的新型学习模式,一个好的学习共同体的建立能让学生积极主动地学习。在教学实践中,笔者尝试了一些做法,收到了一定的实践成果。一合理构建班级学习共同体班级授课制以班级作为学生学习的一个单位,班级作为一个相对稳定的组织,让学生拥有共同的学习目的,共同的学习过程...   详情>>
来源:《学园》 2013年第31期 作者:李光霞
3.创建学习共同体 尽享灵动课堂
王琦
<正>新一轮课程改革以来,"自主、合作、探究"成为课堂教学改革的重点话题。"以人为本"的教育理念深入人心。学生学习权利不仅局限于"受教育权",更多地表现为教师在教学过程中对学生个体学习权利的尊重与赋予。教师的责任是要实现所有学生的学习权利,尽可能提高学生学习质量。那么面对发展水平...   详情>>
来源:《基础教育课程》 2016年第20期 作者:王琦
4.构建学习共同体,促进有效互动
李杏梅
<正>数学新课程标准指出:教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。因此,在数学教学过程中,教师可以着力培养"学习共同体",在充分组织学生进行自主学习的同时,构建以学生互动、合作、交流为基本特点的学习群体。通过组织师生之间、学生之间的合作性活动来实现思维方法和成果的共享,实现课堂教...   详情>>
来源:《华人时刊(校长)》 2014年第12期 作者:李杏梅
5.以“活动竞赛”引领共同体学习方式的变革
潘金荣
<正>新课程改革的核心就是学习方式的变革,而自主性、探索性和合作性是新型学习方式的基本特征。"活动竞赛"教学模式是指以"活动"为媒介引导学生在课堂中自主、合作、竞争、交流,实现教学目标的过程。以"活动竞赛"教学模式引领学习共同体学习方式的变革确实能起到理想的效果。一、"活动竞赛"营...   详情>>
来源:《网友世界》 2013年第12期 作者:潘金荣
6.构建微型学习共同体实践策略
郑飞
<正>微型学习共同体,就是学生在一定组建原则的指导下,在一定层次中自由选择学习同伴,组成优良中差共存,风险共担、荣誉共享的学习小组。结合实践,就微型学习共同体的构建过程和实践策略做如下探讨。一、组建小组,双向选择   详情>>
来源:《教育科学论坛》 2012年第10期 作者:郑飞
7.时雨春风共同体,焕然一新数学课——我的小学数学学习共...
翁倩蕾
<正>教室里的座位以U形序列摆放,学生同桌间小声地讨论交流,教师上课时轻声细语,如此与众不同的课堂,在我们学校随处可见。是什么改变了课堂?学习共同体。是什么改变了学生?学习共同体。是什么改变了教师?依旧是学习共同体。当然,学习共同体带来的不仅仅是以上提到的细微转变,更是一种温馨、舒...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第10期 作者:翁倩蕾
8.构建课外阅读学习共同体 提升小学生语文学习力
陈礼斌
<正>学习力即学习能力、动力、态度和创新能力的整合。当前,在基础教育阶段,对教学教学的评价往往停留在学生的学业成绩上,而真正能体现学生学习成绩的是其综合素质。一个学习力强的学生,他的综合素质是经得起各种考试的检验。美国的未来学家阿尔温·托夫勒在二十年前就曾经预言:"21世纪的文盲...   详情>>
来源:《上海教育科研》 2012年第07期 作者:陈礼斌
9.构建阅读共同体,促进师生精神成长
许利华
阅读是学生获取课内外知识和信息的渠道之一,也是小学语文教学的重要部分。小学生语文学习素养与写作水平的提高离不开阅读,阅读对于促进师生发展的重要意义不言而喻。通过阅读可以丰富小学生的精神世界、帮助学生获取知识、拓宽小学生视野。为了更好地发挥阅读教学的价值,构建阅读共同体,是促...   详情>>
来源:《考试周刊》 2016年第60期 作者:许利华
10.构建学习共同体——福州教育学院附属第四小学全方位的教...
<正>福州教育学院附属第四小学的领导班子坚持"课程是一所学校的立足之本,是学校工作的核心"这一理念,认为"能开发和编制一流的课程,从而培养一流的学生,方能建成一流的学校"。2013年12月,学校引进学习共同体的教育理念,展开了一场"静悄悄的革命"。两年多来,四附小的教师团队不断学习、实践、...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第10期 作者:
11.课堂转型:迈向学习共同体的实践与思考
陈霞
<正>"学习共同体"是支撑以知识建构与意义协商为内涵的学习的平台,成为信息时代知识创生的社会基础。而新课改的任务之一就是要把课堂变成"学习共同体"。在这样的课堂上,教师的任务并不在于传统意义上的上好课,而在于保障每一位学生的学习权。如何把课堂变为数学学习共同体?我们提出课堂转型的...   详情>>
来源:《基础教育参考》 2012年第24期 作者:陈霞
12.教学共同体建设的实践与反思
史俊
<正>"教学共同体"是由教育专家和一线教师组成的,以提高课堂教学的有效性为共同的追求和关注点,他们聚集在一起,分享信息,交流思想,互提建议,互相帮助解决课堂教学中存在的问题,讨论各自的追求和需要,相互回应、反馈,有效地处理在课堂领域内的问题,加深这一领域内的知识,发现相互作用的价值,以...   详情>>
来源:《未来教育家》 2014年第11期 作者:史俊
13.在改变与反思中前行
林莘
<正>日本当代教育学者佐藤学在《静悄悄的革命》《学校的挑战》等著作中介绍了他在日本多年学校改革实践探索中形成的先进理念——把21世纪的学校作为"学习共同体"来重建的愿景、哲学与方略。近年来,创建学习共同体这一改革探索在日本、中国部分学校及台湾地区得到推行,呈现方兴未艾之势。我曾...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第10期 作者:林莘
第4章 学习共同体的案例反思
1.“学习共同体”的范例——日本佐藤学教授访谈
钟启泉
佐藤学(Sato Manabu)是日本东京大学教授、教育学博士。长期专攻课程论、教师学。佐藤学教授在近20多年的岁月里,每周造访几所中小学,与一线教师展开"行动研究",创造一系列新鲜的经验,致力于改造课堂、改造学校、改造社会。滨之乡小学的改革实验,就是典型的一例。本文叙述了滨之乡小学改革实验...   详情>>
来源:《全球教育展望》 2006年第04期 作者:钟启泉
2.教师专业学习共同体的制度化互动研究——以Q校英语教研...
林美
研究选取上海一所小学里教师专业学习共同体实现程度较高的英语教研组作为个案,采用质性研究方法,考察我国学校场域中教师专业学习共同体的制度化互动。研究发现,教师专业学习共同体的制度化互动是教师专业发展与微观政治运作的过程;通过形成赋权、增能与问责力量的角力,教师专业学习共同体的...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2015年第06期 作者:林美
3.用“对话”构建道德规范的共同体——小学品德教学中对话...
潘娜
<正>【人物速写】"在填写自己的履历表时,我有时会哑然发笑:几十年的时间里,从小学、中学、师范,再回母校工作,前前后后竟然只在几平方公里的范围内兜圈子!"每当这时,潘娜校长都是几多感慨,几多遗憾,几多自豪。1978年夏末,潘娜走进位于皮市街的北塔中心小学读一年级。彼时的她身穿连衣裙,头扎...   详情>>
来源:《江苏教育研究》 2012年第32期 作者:潘娜
4.倾听:创建以学习为中心的课堂——从一个教学片断谈起
葛绍飞;戴长红
从一个真实的课堂教学片断出发,探索倾听教学的课堂生成方式,提出了基于学情分析进行教学设计的课前倾听、师生互动互惠的课中倾听和总结反思改进的课后倾听等三种课堂倾听方式,并且提出了在建构倾听教学中,教师需要不断提高倾听能力和改善倾听技巧,进而培养学生的倾听能力和保障倾听教学的品...   详情>>
来源:《当代教育科学》 2013年第22期 作者:葛绍飞;戴长红
5.创建“学习共同体”学校——以滨之乡小学为例
沈晓敏
<正>将学校变为学生相互学习与共同成长的场所,变为教师相互学习与共同成长的场所,变为家长和市民通过参与学校教育而相互学习与共同成长的场所。自1998年起,日本教育家佐藤学开始在滨之乡小学推行"学习共同体"学校的改革实验。在佐藤学看来,21世纪的学校应当是一个学习共同体,学校不仅应该是...   详情>>
来源:《上海教育》 2012年第02期 作者:沈晓敏
6.转身,一所学校的蜕变
林莘
<正>今年3月,全国素质教育高端论坛在我校举办,核心议题便是我们为之付出努力,经历痛苦,而又收获了沉甸甸果实的学习共同体。看着校体育馆内密密麻麻的人群,仿佛如梦境一般,或许他们是慕佐藤学之名而来,但不管如何,4年多的艰辛,此时有了一点儿安慰。我相信,正是经历这种艰难的蜕变,才有了如今...   详情>>
来源:《福建教育》 2016年第40期 作者:林莘
7.从秀山小学管窥台湾小学教育
叶秀萍
<正>作为福建省小学名师培养工程人选,我们在福建师范大学余文森教授的带领下来到祖国宝岛台湾新北市中和区秀山小学(日本著名教育家佐藤学钦选的"学习共同体"台湾实验校),参加"海峡两岸教育教学观摩与研讨会"。在秀山小学参访的这几天里,台湾专家、校长、教师、学生嘴里的"赞(闽南语意为‘棒...   详情>>
来源:《新教师》 2015年第12期 作者:叶秀萍
8.日本滨之乡小学课堂改革实践考察
刘原兵
以知识为基础的信息社会中的学校改革势在必行,日本教育家佐藤学教授认为学校改革的中心在于课堂。文章对佐藤学教授直接参与改革的日本滨之乡小学的课堂改革实践进行考察,深入分析学习共同体思想,并对完善课堂改革、建立学习共同体提出了几点思考。   详情>>
来源:《世界教育信息》 2014年第04期 作者:刘原兵
价格:¥18.00

书评

0/400
提交
以下书评由主编筛选后显示
最新 最热 共0条书评

分享本书到朋友圈