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作品简介:

高中化学概念教学对学生的认识发展具有重要的价值功能。要有效提升核心概念教学质量、促进学生认知发展,必须厘清高中化学包含哪些核心概念、有效实施高中化学核心概念教学的基本策略。本书精选了高中化学核心概念确立、核心概念教学策略、基于核心概念的教材编写及教学设计案例等方面的内容。这些内容的学习与研究,将有利于教师有效实施高中化学核心概念的教学。 

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杨梓生
龙岩市普通教育教学研究室
第1章 核心概念的地位和作用
1.核心概念在理科教学中的地位和作用——从记忆事实向理解...
张颖之;刘恩山
核心概念的研究是国际上理科教育中的一个重要领域,我国的部分中学课程标准也提出要帮助学生深入理解学科的核心概念。如何更好的理解和实践新课程的要求,是我们面临的一个挑战。本文阐述了核心概念是什么,核心概念的表述,核心概念在课堂教学中的地位,还就核心概念的课堂教学进行了讨论,提出了...   详情>>
来源:《教育学报》 2010年第01期 作者:张颖之;刘恩山
2.科学教育中的核心概念及其教学价值
胡玉华
核心概念不同于一般的科学概念,它可以揭示学科知识的本质和学科知识之间的联系,具有统整学科知识的功能。在科学教育中核心概念教学设计的程序是:围绕核心概念,以科学事实为载体,通过分析来龙去脉、相互关联,在把握一般概念的形成过程中,领悟核心概念的本质,形成科学的思维方法。   详情>>
来源:《课程.教材.教法》 2015年第03期 作者:胡玉华
第2章 高中化学核心概念的遴选与确定
1.核心概念与概念体系的建构理论
欧阳景根
核心概念与概念体系是理论的基石,也是一种理论观点或一个理论体系是否具有解释力的关键所在。在科学研究中,为了使理论能够更好地解释新的现象,需要对原有各理论流派的核心概念与概念体系进行全面检视,对它们进行修正、抛弃或重新构建。本文把核心概念与概念体系分为理论观点型、理论体系型、...   详情>>
来源:《华中师范大学学报(人文社会...》 2006年第03期 作者:欧阳景根
2.论学科教学论核心概念的分析界定——以化学教学概念界定...
魏壮伟;周青
学科核心概念的科学界定是学科教学论能否有效发挥其学科价值的重要前提。学科教学论核心概念乃至整个教育学概念界定首先需要明确三个基本问题,即概念界定的哲学基础、逻辑方法及其评判标准。从知识的角度看,明确这个问题不仅是保证概念界定这一理性认识活动自身规范性的基本前提,也是确保学...   详情>>
来源:《教育理论与实践》 2014年第36期 作者:魏壮伟;周青
3.中学化学核心概念的界定与选取
周玉芝
<正>科学教学聚焦核心概念已经逐渐成为国内外科学教育界的共识。美国最新发布的Kˉ12科学教育框架明确地提出了科学教学要聚焦于有限的学科核心概念和跨领域概念[1]。我国《义务教育生物学课程标准(2011年版)》提出,教学活动不应该仅仅停留在让学生记住一些生物学事实,而是要帮助学生掌握生物...   详情>>
来源:《中国教师》 2014年第01期 作者:周玉芝
4.高中化学核心概念及其结构体系
向花俏
化学概念和概念间的联系构成化学学科的基本框架,是学生分析和解决化学问题的基础。本文以高中人教版普通高中课程标准化学必修和选修为研究对象,主要从化学用语、化学计量、物质的组成和分类、元素周期律和周期表、溶液、化学反应速率和化学平衡等方面,对高中化学核心概念及其结构体系进行分...   详情>>
来源:《学园》 2013年第24期 作者:向花俏
5.高中有机物化学性质核心概念的提炼与分解
王福成;商晓芹
<正>有机化学的教学目标之一是将有机物的分子结构与其发生的反应联系起来.然后,通过研究每类反应的历程,并应用这些反应来制备新的分子.因此,将有机物按照决定它们化学性质的基团和化学键来分类,并寻找它们与有机反应类型之间的关系是十分必要的.1有机物的化学结构著名化学家布特列洛夫认为,...   详情>>
来源:《高中数理化》 2015年第18期 作者:王福成;商晓芹
第3章 基于核心概念的教材研究
1.从美国教材《化学:概念与应用》看核心概念的建构——以...
孙安龙
"物质的量"概念本身的特点和学生的认知特点决定了学生学习该概念的困难。美国教材《化学:概念与应用》以故事开篇,从迷你实验、类比教学、样例展示、适量习题四个角度帮助学生主动建构"物质的量"的概念系统,为我们提供了一个核心概念建构的典型范例。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第01期 作者:孙安龙
2.德国中学化学教材中核心概念的编写特色研究——以 “化...
耿秀梅;倪娟
以"化学平衡"为例,梳理德国教科书《今日化学SⅡ》中核心概念的编写特色。有以下五点可供教材编写与教学实践借鉴:选择真实的情境并一以贯之;突出图像的直观作用使抽象内容具体化;充分运用实验活动助力概念形成;利用数据分析,调动逻辑数理智能促进概念同化;精心设置实践型作业,在综合应用中理...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第08期 作者:耿秀梅;倪娟
3.美国教材中核心概念编写特点的研究——以“氧化还原反应...
孙安龙
核心概念在化学教学中占有非常重要的地位。但概念的抽象性又会给学生的建构、表征、应用等带来困难。美国高中教材《化学:概念与应用》用实验、模型、实例等帮助学生建构氧化还原反应概念,又为学生提供多种形式表征氧化还原反应。贴近生活的书后习题层次清晰、形式丰富又拉近了学生与文本的距...   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第07期 作者:孙安龙
4.6国高中化学教材中“化学平衡”内容比较
刘丽亚;闫春更
对6国高中化学教材"化学平衡"内容进行了研究,从内容选择、组织编排和呈现3个方面进行比较,分析了各国高中化学教材的特点与优势,重点得出中国高中化学教材在"化学平衡"内容编排、呈现方面的不足及参考性建议。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第21期 作者:刘丽亚;闫春更
5.中美化学教材核心概念的比较研究
彭慧;王后雄
在分析核心概念的含义和教学功能的基础上,选取人教版化学新教材和美国教材《化学:概念与应用》中的20个核心概念为研究对象,将其分为相同、相似、相异概念,并结合实例从引入、呈现、例证、习得方式等方面对核心概念进行比较研究,为中学教材核心概念的编排及教学提供有益的启示。   详情>>
来源:《化学教育》 2011年第04期 作者:彭慧;王后雄
6.基于FLOW MAP的中美化学教材难度比较——以学科核心概念...
高慧;王骄阳
采用FL0W MAP对中美四版化学教材中"物质的量"概念体系内容难度进行了测量与评价。定量统计表明,中国教材的整合广度较美国教材高,表征深度较美国教材低。质性评价表明,美国教材的概念组织与整合设计以"化学计量思想与方法"演绎为内核,中国教材则以"物质的量相关概念的逻辑关系"演绎为内核;美...   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第06期 作者:高慧;王骄阳
7.不同版本高中化学教材“化学反应速率”内容编写特点对比...
王寿红;何彩霞
针对人教版、鲁科版、苏教版三种高中化学教材中的"化学反应速率"部分,从内容选取、编排顺序、呈现方式、实验探究活动设计等方面进行对比分析,提出了有关化学反应速率的教学建议。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第04期 作者:王寿红;何彩霞
8.人教版必修教材概念原理内容分析与体系构建
邝贤毅
对人教版必修教材概念原理内容作出分析,解读了必修教材概念原理知识体系构建的视角。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2008年第03期 作者:邝贤毅
9.“电解质溶液”核心概念的学习进阶研究
庄晓文;姜建文
"电解质溶液"是中学化学基本概念和基本理论的重要组成部分,电离、离子反应和勒夏特列原理又是"电解质溶液"领域的核心概念。介绍了"电解质溶液"核心概念的学习进阶研究思路,为教师进行科学教学设计,开展有效教学提供参考。   详情>>
来源:《化学教学》 2016年第02期 作者:庄晓文;姜建文
第4章 化学核心概念教学策略研究
1.新课程下高中化学核心概念教学的设计与实施
林岚
化学概念的教学在中学化学教学中占有重要地位,但因其抽象性给学生理解、掌握、应用化学概念带来不少困难。如何搞好化学概念的教学,使学生能灵活掌握、熟练应用概念解决相关问题?本文就苏教版化学教材中有关化学概念的教学实践进行探讨,研究在新课程核心化学概念的教学中,应当采取何种教学策...   详情>>
来源:《中国教育技术装备》 2009年第10期 作者:林岚
2.STS主题式课程设计与核心概念教学策略
魏巍;芦岳锋
从分析新教材的特点出发,就如何理解核心概念教学策略提出了看法。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2008年第Z1期 作者:魏巍;芦岳锋
3.基于概念获得理论的化学核心概念建构
吕小琴
化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识,它是一种更高级的思维形态,反映着化学现象及事实的本质,是化学学科知识体系的基础。概念获得是通过比较、对照、分析正、反例证的属性,提出假设,验证假设,最终获得概念。这种教学改变学生的学习方式...   详情>>
来源:《文理导航(上旬)》 2012年第06期 作者:吕小琴
4.基于观念建构的高中化学概念教学设计研究
李玲
"从生活走进化学,从化学走向社会",提高学生的科学素养是当代科学教育改革的核心。高中化学教学设计应基于概念原理知识的功能与价值进行设计,在教学中更加注重过程性,从强调具体性知识的传授转变到帮助学生建构化学核心观念,避免孤立地进行概念教学。   详情>>
来源:《科教文汇(下旬刊)》 2011年第02期 作者:李玲
5.发展中学生化学核心概念理解的教学实践与思考
孟祥雯
在"弱电解质的电离"的教学中,以化学平衡理论为基础,以定性和定量数字化实验为手段,以建立弱电解质核心概念为策略,能促进学生进一步深入理解和掌握化学学科基本知识结构,学会研究物质的角度和方法,加强对化学平衡核心概念的理解,并能更好地理解和掌握化学中的几大平衡问题,在今后的学习中产生...   详情>>
来源:《新课程(中)》 2015年第08期 作者:孟祥雯
6.基于核心概念应用的竞赛有机化学教学方法研究
徐海波
从一个如何在竞赛有机化学教学中提高教学效率的角度展开话题,通过对常态的竞赛有机化学教学方法弊端的分析,在对竞赛有机核心概念分析的基础上,结合布鲁纳的结构认知理论以及发现学习理论,提出了基于核心概念应用的竞赛有机化学教学方法。   详情>>
来源:《新课程(中学)》 2015年第02期 作者:徐海波
7.以学生发展为本的教学设计——核心概念引导下的化学教学...
胡晓萍;周玉芝
以"弱电解质的电离平衡"为例,介绍了核心概念统领下单元教学的操作方法:事实教学围绕着核心概念展开,用引导问题引发学生思考,通过活动让学生自己构建核心概念。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第13期 作者:胡晓萍;周玉芝
8.以核心概念为统领设计化学教学
周玉芝
以核心概念为统领设计教学,是把居于学科中心、具有迁移价值的核心概念作为学生需要持久理解的教学目标,通过核心概念统整有关事实和概念,使得学生能够在更高的认知层面上理解某些概念,为他们的终身发展提供支持。阐述了核心概念的特性与价值,并探讨了如何以核心概念为统领设计化学教学。   详情>>
来源:《化学教育》 2012年第06期 作者:周玉芝
9.运用核心概念提升内容整合的教学设计——以“金属的电化...
乐进军
<正>很多调研结果显示:学生在初三年级刚开始接触化学时学习兴趣甚浓,但随后却呈下降趋势;到高中阶段后,部分学生甚至兴趣全无,惧怕化学。究其原因,学生普遍反映化学学科知识点多,相互之间缺乏有机关联,记忆和理解它们都存在困难。如何改变这种严峻的现状,扭转不理想的教学局面,是摆在每一位化...   详情>>
来源:《中国教师》 2013年第17期 作者:乐进军
10.核心概念统领的单元教学设计与实施——基于“化学中的平...
胡晓萍
<正>《高中化学课程标准》提出:高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严...   详情>>
来源:《中国教师》 2014年第09期 作者:胡晓萍
第5章 化学核心概念教学设案例
1.促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教...
胡久华;王磊
在分析氧化还原已有研究的基础上,阐述了氧化还原内容对学生认识发展的作用,提出了氧化还原专题的教学论问题并进行了探讨,在此基础上进行了氧化还原专题的单元整体教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第03期 作者:胡久华;王磊
2.重视学生认知有效建构概念——以“物质的量”为例
仇小卫
从认知角度认识高中化学概念教学,可以避免概念教学的肤浅化."物质的量"是高中化学重要的基础概念,学生对"量"的生活经验与西方文化背景下的"物质的量"之间,存在着理解的差异.基于这一差异,通过概念的厘清,并从宏观走向微观,以在实际应用中建立以"物质的量"为核心的化学反应的分析工具,是概念...   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2016年第21期 作者:仇小卫
3.高中化学核心概念教学的实践与思考——以“强电解质和弱...
张金怡
以"强电解质和弱电解质"的教学为例,分析了通过情境的创设、实验的探究、问题的设置以及历史的视角来认识化学学习中核心概念的过程,实现了基于学科思想、学科特点和内在价值的教学。   详情>>
来源:《化学教与学》 2015年第10期 作者:张金怡
4.基于核心概念设计中学化学教学——以定量认识物质组成及...
林红焰;宋晓敏
"物质的组成与变化是可以被定量认识的"是中学化学教学中的一个核心概念,其教学内容从初中到高中各阶段的教学中都有体现,但是知识分散。围绕着这个核心概念,将中学化学各学段中定量认识物质和性质教学内容进行梳理,整体设计教学,可以让学生从定量的角度整体认识物质及其性质,有助于学生更好地...   详情>>
来源:《北京教育学院学报(自然科学...》 2013年第02期 作者:林红焰;宋晓敏
5.高中化学必修阶段“化学键”核心课程内容问题的分析研究
胡久华;高冲
通过比较分析国内外化学课程标准和教科书,结合我国目前高中阶段"化学键"课程内容实际情况,以学生和教师的调查问卷、访谈及教学案例研究为证据,以促进学生认识发展理念为指导,对化学键主题在必修阶段的核心课程内容问题进行了确立和阐述分析。   详情>>
来源:《教育科学研究》 2015年第06期 作者:胡久华;高冲
6.发展水溶液核心概念理解的研究——以“弱电解质的电离”...
王福成
在"弱电解质的电离"教学中,采用问题驱动、在教师引导下的实验探究教学策略,发展学生对高中化学水溶液核心概念的理解。主要介绍核心概念分析、学生情况分析、教学目标、教学过程和教学效果评价等。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第11期 作者:王福成
7.有机化合物性质核心概念教学研究——以人教版必修“生活...
王福成;商晓芹
<正>对于学科教学而言,核心概念是指居于学科中心的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法,是教师希望学生理解并能在忘记其非本质信息及周边信息之后,仍能运用的概念性知识.因此,教师有意识地将学生的理解构建到核心概念,有利于提高学生分析问题和解决问题能力、有利于学生建立合理的知...   详情>>
来源:《高中数理化》 2014年第24期 作者:王福成;商晓芹
8.以核心概念为本的“电解池”教学设计
吴殿更
通过梳理教材中电化学基础的知识结构及核心概念,并结合学生实际进行教学目标、教学方式、师生活动和问题情境等方面的教学设计。以人教版《化学反应原理》第四章第三节"电解池"第一课时的教学设计为例,说明以核心概念为本的教学设计可以促进学生对化学概念的理解,增强学生分析问题、解决问题...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第12期 作者:吴殿更
9.厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学...
周玉芝
以一线教师对人教版高中化学选修4《化学反应原理》教材的"化学电源"教学中关于学生认识发展的教学困惑为切入点,做了基于核心概念的中学化学"电化学基础"教学内容分析,并由此梳理出从初中化学到高中选修4学段学生对该内容的学习进程。以"化学电源"教学的再设计,说明厘清核心概念及其学习进程...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第13期 作者:周玉芝
10.发展高中生有机物化学性质核心概念理解的研究——“卤代...
王福成
在"卤代烃"的教学中,基于探查学生的迷思概念,采用在教师引导下进行实验探究的策略,发展高中生有机物化学性质核心概念的理解能力。主要介绍教学内容分析、核心概念分析、学生情况分析、教学目标、教学过程和教学效果评价等。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第11期 作者:王福成
11.整体把握和实施观念建构的化学教学研究——以高中化学必...
何彩霞
分析了高中化学必修1"离子反应"单元内容在微粒观认识方面的教学价值,立足中学化学教学的整体角度,宏观把握不同学段学生对微粒观的认识层次,以科学主题为视角,明确观念建构中的知识层级关系,提出要围绕对核心概念的理解和应用来展开观念建构教学,并阐述了基于观念建构的"离子反应"教学关键环...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2011年第07期 作者:何彩霞
12.概念原理教学 促学生思维发展——以“盐类的水解”教学...
赵荣梅
<正>高中化学教材中的许多抽象概念或原理对于学生来说很难理解。例如,人教版高中化学选修4"化学反应原理"一课主要介绍有关化学反应的基本原理和研究方法,反映化学变化本质,揭示化学变化的一般规律。然而,教师要让学生深入认识化学反应遵循的普遍原理,存在一定的难度。如何增强学生学习的主动...   详情>>
来源:《中国教师》 2014年第07期 作者:赵荣梅
13.基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研...
姜言霞;王磊
基于对"化学反应速率"已有教学研究和对"化学反应速率"概念本体的分析,提出了基于模型建构的"化学反应速率"的教学策略,构建了"化学反应速率"的认识模型及不同教学阶段的层级发展模型,并深入分析了"化学反应速率"对促进学生认识发展的功能价值。在理论分析和探讨的基础上,运用设计性研究和对比...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第03期 作者:姜言霞;王磊
价格:¥21.50

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