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作品简介:

核心素养的培养目标主要落在生物学科课堂教学中,在学生基础知识和基本技能的基础上,教学更多的是要培养学生的演绎推理和归纳推理能力等方面的能力。本文集通过高中生物新课概念教学、高考生物第一轮复习中概念教学、第二轮复习的概念教学、学生解题能力提升的训练这四个方面,对进一步培养学生思想方法以及提高学生的生物核心素养提供参考;旨在让学生在高考复习中提高对知识的综合运用能力,提高解题技巧,最终提高考试成绩。

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陈柳青
五显中学
概念教学与学生学科核心素养培养的接轨势在必行

概念教学与学生学科核心素养培养的接轨势在必行

素养指由训练和实践而获得的技巧或能力。经济合作与发展组织(OECD)的研究认为,素养是个体在特定的情境下,能成功地满足情境的复杂要求与挑战,并能顺利地执行生活任务的内在先决条件,是知识、能力、态度之整合与情境间的互动体系。核心素养是最关键、最必要的共同素养。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面的综合表现;是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展需要的共同素养。杭州师范大学教育科学研究院院长张华教授认为,核心素养不是只适用于特定情境、特定学科或特定人群的特殊素养,而是适用于一切情境和所有人的普遍素养,这就是“核心”的含义。

在个体终身发展过程中,每个人都需要许多种素养来应对生活的各种情况,所有人都需要的共同素养可以分为核心素养以及由核心素养延伸出来的素养。生物是一门探究性极强的基础自然科学, 要学好生物, 必须改变学生死记硬背、机械训练的状况;倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手;培养学生收集和处理信息的能力,即注重学生学科素养的培养。

本文集结合生物课概念教学的教学实践,在以提高学生成绩的大背景下,围绕高考选拔“什么样的人”,浅淡在生物教学中如何构建学生的学科素养,如生命观念、理性思维、科学探究、社会责任等。

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第1章 基于核心素养,实施概念教学的意义
1.中学生物概念教学
李伟
<正>生物概念是生物知识的一个重要组成部分。要实现中学生物教学目的,就必须重视和加强生物概念教学。学生只有掌握好生物概念,才能正确地运用概念,合理地进行推理,正确地作出判断,逐步理解生物基   详情>>
来源:《中学生物学》 2009年第04期 作者:李伟
2.基于知识迁移理论的高中生物概念教学
林华;吴圣潘
概念教学是高中生物教学的重要环节,也是学生学好生物知识的前提。有很多生物概念比较抽象,学生难以理解和掌握。本文从知识迁移的角度讨论了如何促进高中生物概念教学这一问题。   详情>>
来源:《新课程导学》 2011年第29期 作者:林华;吴圣潘
3.用联系和发展的眼光看生物概念的教学
吴国鹏
作者由生物概念教学存在的主要问题引发思考,以一堂县级示范课为背景,详细阐述了怎样用联系和发展的眼光看生物概念的教学。   详情>>
来源:《考试周刊》 2013年第59期 作者:吴国鹏
4.概念教学对高三生物学困生的影响
泮正勇
生物科学领域的核心基础内容往往是通过一系列概念来揭示的,培养学生对生物学概念的理解、应用和转化能力是高中阶段培养学生良好生物科学素养、提高学生应试能力的重要途径之一。以部分高三生物学学困生为研究对象,采用调查学生认知方式、将复习内容回归为核心概念、关键概念和子概念3个概念...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第24期 作者:泮正勇
5.凤凰网谈 话题:中学生物概念教学的意义及实施
<正>在我国的教育传统中,一直高度重视知识的教学,高频使用"知识点",但这并未意味着重视了概念的教学。教师在强调知识点的时候,实际上很少去注意事实与概念的不同,教师和课程人员对知识点的理解是不同的。所以"知识点"一词,在新课标中已经不再或者很少使用。2011年我国新修订后的初中生物课程...   详情>>
来源:《中学生物学》 2012年第03期 作者:
第2章 基于新课标,培养学生素养的概念教学实践
1.新课标下如何进行高中生物概念教学
魏正月
<正>所谓生物学概念,是指我们对生物及生理现象本质特征的一些认识。新课程标准倡导学生敢于质疑,自我建构,培养学生注重分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。这需要师生在教学和学习模式方面都要有所转变。笔者基于多年教学实践的总结反思,对于新课标背景下如何继承和改进生物概念教学...   详情>>
来源:《教师》 2011年第33期 作者:魏正月
2.紧扣生物课程概念 突破生物概念教学
吴劲松
高中生物学概念繁多,教师教学方法单一、学生理解不透彻和死记硬背等问题日趋严重。教师在概念的教学探究中要紧扣生物学课程标准,用科学实验和联系生活等方法,突破概念教学"瓶颈",提高学生概念学习的效率。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第02期 作者:吴劲松
3.高中生物概念的教学方法分析
杨逢云
伴随着新课改不断推进和深入,高中生物教学出现了较大的变化,但是万变不离其宗,生物概念仍为重中之重,但由于生物概念的枯燥乏味,许多学生不愿学习概念。所以概念的教学方法成为关键,本文从概念背景、实践、情景以及如何培养学生对概念学习的兴趣方面展开对生物概念的学习。   详情>>
来源:《高考(综合版)》 2016年第06期 作者:杨逢云
4.例谈高中生物教学中的概念教学
王春芹
<正>生物学概念是生物知识体系的基础,是理解基本理论、掌握基本技能的基石,学生只有在深刻理解和准确把握生物学概念的基础上,才能构建良好的生物学知识框架,并能在实践中灵活运用。《普通高中生物课程标准》的知识目标中要求学生"获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知...   详情>>
来源:《新课程导学》 2012年第32期 作者:王春芹
5.例析概念图在高中生物教学中的应用
戴常青
<正>概念图是一种高效快速的教学方法,在新课改背景下,概念图的应用正逐渐渗透到高中生物教学的方方面面.由于生物学科是一门理论与实践相结合的学科,需要学生对知识理论做到系统性的掌握.概念图教学的有效性在于它的形成过程,师生在构件概念图以及其教学的过程中,不断受到头脑风暴的冲击,促进...   详情>>
来源:《理科考试研究》 2015年第19期 作者:戴常青
6.将对话教学模式应用于高中生物概念教学中——以“ATP的...
杨茂林;王国庆
概念教学是高中生物教学的基础和重要组成部分。对话教学是新课改下一种全新的教学模式,将其引入高中生物概念教学中具有重要的现实意义。以"ATP的主要来源——细胞呼吸"为例,从概念的引入、概念的生成、概念的理解和概念的深化四个方面加以阐释。   详情>>
来源:《中学生物教学》 2016年第10期 作者:杨茂林;王国庆
7.在生物实验中进行概念教学
张继恒
<正>在生物学教学过程中如何处理知识与能力的关系在教学实践中一直困扰着教师,在新课标修订过程中再次强化概念教学时,应如何理解和处理二者之间的关系也是教师关注的焦点。1问题的提出《高中生物课程标准》中重点提及了对学生的能力培养。其中对能力的培养在《标准》中从三个方面11个具体能...   详情>>
来源:《中学生物学》 2013年第02期 作者:张继恒
第3章 一轮复习,促学生掌握基本概念和基本技能
1.基于高中生物新课程标准的一轮复习
王宇
<正>新课程是科技发展和社会文化变迁的需要,也是全面推进素质教育的必然要求。在培养目标、课程结构、课程内容、课程实施与管理等方面都发生了根本性的改变。如今的高考试题已经越来越多地渗入了新课程思想。对于高三生物教师来说,基于新课程标准进行复习,是一种有效地教学策略。课程标准(以...   详情>>
来源:《中国教师》 2013年第S1期 作者:王宇
2.高中生物复习核心概念教学策略研究
方伟奇
叙述了高中生物一轮复习中核心概念教学是困扰一线教师的难题之一,在教学中,通过运用概念图、设计问题串、演示认知过程和利用生物科学史等教学策略,引导、帮助学生建立科学明晰的概念体系,从而达到高三一轮复习有效、高效的课堂教学。   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第01期 作者:方伟奇
3.高三第一轮复习中的“概念”教学策略
邓娇艳
高三第一轮复习的主要任务是:按章节掌握生物学基础知识和基本原理,构建知识体系,配合经典的题例,将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展,通过复习将知识系统化、网络化,以利于知识的迁移。这是学科综合能力培养和提高的前提。此轮复习应形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧,培养学...   详情>>
来源:《中学时代》 2012年第02期 作者:邓娇艳
4.基于概念图的高三生物复习教学
王丽
<正>概念图是用来组织和表示知识结构关系的工具,是表达概念间相互关系的空间网络结构图,它能使学生更容易形成完整的认知结构,有利于学生对知识的记忆和保存。在高三复习中,合理利用概念图,可以帮助学生摆脱传统的"死记硬背""题海战术"等枯燥的复习方法,提升学生学习能力,提高课堂复习效率。   详情>>
来源:《教育》 2014年第24期 作者:王丽
5.例谈“四看”复习法在高中生物一轮中的运用——以“减数...
孙家林
<正>高中生物一轮复习的基本任务是:把握命题结构,解析知识要点,建立命题网络,贯通基本概念、基本原理与现实问题的联系。"四看"是指纵看、横看、俯看和逆看。"四看"复习法是纵看过程、横看对比、俯看联系、逆看典题,引导学生从多角度、多侧面、多层次   详情>>
来源:《中学生物学》 2009年第01期 作者:孙家林
6.基于知识清单的生物复习教学模式的探索——以“减数分裂...
吴志强;熊正和
<正>减数分裂是有性生殖细胞的生成方式,是遗传的细胞学基础。处在一轮复习中的学生对减数分裂的过程已经模糊,教师如何唤醒学生的记忆,深化学生对染色体的行为、数目变化的理解,使他们区分精子与卵细胞的差异,建立与遗传规律、可遗传变异的纵向联系,笔者对此提供一种思路。学生通过学案导学自...   详情>>
来源:《中学生物学》 2016年第09期 作者:吴志强;熊正和
7.“染色体变异”一轮复习教学设计
陈亮
<正>1教材及学情分析"染色体变异"是人教版高中生物必修2教材的内容。大纲要求理解并掌握染色体结构变异、数目变异及生物变异在育种上的应用。一轮复习教学中,学生对染色体变异的相关概念已经有了一定的印象,但对染色体组和单倍体的概念理解较为模糊,对染色体组数目的判断方法缺少总结和归纳...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第24期 作者:陈亮
第4章 二轮复习,提学生全面思维能力
1.精选专题 重视概念 加强实验——关于如何高效地进行高...
朱国容;龚荔群
<正>高三复习教学,任务十分明确:为向高校输送素质高、能力强的合格人才而教。但面对"如何高效地进行高三生物学科第二轮复习"这一问题,有不少年轻教师心里没底,也有不少老教师心中犯难。日前,朱国容、龚荔群、郑萍3位教师就此话题展开了坦诚的对话,以下是此次对话的要点。   详情>>
来源:《福建教育》 2013年第Z2期 作者:朱国容;龚荔群
2.在高三生物学二轮复习中促进知识整合的教学策略
胡晓华
本文总结了在高三生物学二轮复习中通过实施专题教学、"主题式"教学、构建概念图和多维度的比较归纳四个教学策略,使学生对知识有新的思考、新的反思、新的认识,实现知识的多向联系,优化认知结构,提高问题解决能力的教学体会。   详情>>
来源:《生物学教学》 2016年第04期 作者:胡晓华
3.构建核心概念实现高三生物高效复习
王朝军;王思尧
核心概念不但是高中生物教材体系中起到统领、主导作用的知识体系,更是高考命题的主干部分。核心概念的构建不是简单的教材知识的重复,而是在教师对生物学事实的梳理、学生深入理解一般生物学概念的基础上,通过师生共同努力综合提炼构建的。在高三复习阶段,教师立足于生物事实这一基础节点,强...   详情>>
来源:《现代交际》 2013年第06期 作者:王朝军;王思尧
4.构建概念图在高中生物二轮复习中的应用探究
王晓燕;张从民
高中生物的知识体系相对较散,学生在学习过程中往往不能很好地掌握。概念图能清晰地反映出各个事物间的相互关系,作为有效的研究方法之一,我们将其引入高中生物的教学中。尤其是在高考第二轮复习中,概念图的应用能很好地帮助学生梳理知识体系,加强学生对于知识的拓展、深化和迁移能力。   详情>>
来源:《中学课程辅导(教师教育)》 2016年第10期 作者:王晓燕;张从民
5.高中生物二轮复习贵在创“新”——以孟德尔定律的复习课...
孙家林
<正>复习课教学是重复,但绝不是简单重复。"重复"是为了温"故",温"故"是为了知"新"。复习课应是站在新高度、设定新目标、实施新方案、呈现新面貌、收获新结果的教学。在复习课教学中,教师只有突出"新"意,学生才有兴趣,课堂才有活力,教学才有实效。1教学要有"新"目标凡做事都有目的,教学活动也...   详情>>
来源:《中学生物学》 2013年第07期 作者:孙家林
第5章 准确把握高考动态,掌握复习备考策略
1.2014年全国高考生物卷试题分析及备考建议
杨彦峰
<正>2014年的全国高考生物卷(新课标Ⅱ卷)题型为选择题和非选择题。全卷生物试题总分90分。其中,选择题6个,每题6分,共36分;非选择题包括4个必考题(第29~32题,共39分)和2个选考题(第39~40题,要求选作一题即可,各15分)。下面就该试卷中的生物题做以简要分析,并对2015年的备考提出几点建议。1对...   详情>>
来源:《中学生物教学》 2015年第08期 作者:杨彦峰
2.源于教材 变于形式——2015年高考新课标全国Ⅱ卷理综生...
张蓓;王上锐
<正>2015年高考新课标全国Ⅱ卷理综生物试题(以下简称2015年高考生物试题)符合《2015年普通高等学校招生全国统一考试大纲(理科·生物)》(以下简称生物考纲)的基本精神和要求。试题以"遗传、稳态、生态"三大主干知识为核心内容,着重考查考生对生物学核心概念、原理的把握和理解,着力考查考生对...   详情>>
来源:《广西教育》 2015年第40期 作者:张蓓;王上锐
3.高考生物试题分析及复习备考策略
李玉宝
甘肃省高考理科综合试题使用教育部考试中心统一命制的新课标II卷,使用地区包括宁夏、甘肃、贵州、云南等,主要特点是遵循考试大纲要求,突出能力考查,理论联系实际。文章对甘肃省高考生物试题进行分析,并对2017年生物复习备考策略做简要阐述。   详情>>
来源:《西部素质教育》 2016年第20期 作者:李玉宝
4.高考生物选择题解题技巧:审题技巧
韩冬松
每年高考均有相当一部分考生因为审题不仔细而丢分,因此认真审题非常关键。审题时要明确试题的设问和题目提供的条件之间的关系,读题要仔细、慎重。   详情>>
来源:《中国科教创新导刊》 2010年第33期 作者:韩冬松
5.高考生物非选择题的解题技巧
蒋春苗
从近几年生物高考试题的分析来看,非选择题在基础知识方面更突出教材的重点和主干知识的考查,在能力方面重点考查考生比较、判断、推理、分析和综合等能力,尤其是在实验上更注重对学生实践能力的考查,试题整体上突出了综合性、应用性特点。而从学生对非选题题的做题情况来看,得分率不高,大多学...   详情>>
来源:《现代阅读(教育版)》 2013年第10期 作者:蒋春苗
6.高考生物图表题的类型及解题技巧
牛晨光
<正>图形、图表是信息的重要载体和工具,它具有直观性和高度的概括性、浓缩大量知识、将相同或相似的知识进行比较等特点。从近几年的高考考查特点可以看出,试题的新颖度、难度和区分度在一定程度上都借助于图表和图形的创新,这已成为命题的重   详情>>
来源:《试题与研究》 2012年第06期 作者:牛晨光
7.浅析生物探究性实验题的解题技巧
吴康怀
<正>近年来生物高考实验命题中出现了从验证向探究变化的趋势,且所占的比例是逐年增大,这也将成为今后一段时间内实验命题的方向和热点。那么,如何才能答好探究性实验题,取得好的分数呢?本文针对生物探究性实验题主要考查点的解题思路与技巧进行小结,以便提高学生解答探究性实验题的信心和能力...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2014年第04期 作者:吴康怀
8.高中生物实验设计题的解题程序
张媛媛;谭礼忠
本文通过从生物实验设计试题的审题和解题两方面来帮助读者熟悉实验题的解题策略,真正做到解题思路清晰,掌握解题的技巧,在实践中不断提高解决问题的能力。   详情>>
来源:《考试周刊》 2009年第27期 作者:张媛媛;谭礼忠
9.抽丝剥茧,巧解难题——例析高考实验设计题的解题技巧
陈科灵
<正>在近年高考生物试卷中,实验设计题是最让考生棘手的试题之一,它既是当前高考生物的一大热点,也是一大难点。其实生物实验设计题也并非深不可测、无法驾驭的,只要考生具备坚实的理论知识基础和实验技能基础,掌握解题的技巧和方法,就能化难为易,游刃有余。下面对这类高考题谈一谈我个人的解...   详情>>
来源:《青少年日记(教育教学研究)》 2015年第01期 作者:陈科灵
价格:¥19.50

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