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《普通高中化学课程标准》(征求意见稿)明确提出:发挥核心概念对元素化合物学习的指导作用。高中化学核心概念教学是化学学科的重要内容,准确把握核心概念的认识功能,优化教学策略,以帮助学生认识核心概念的认识功能是培育学生核心素养(认识素养)的关键。《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(教基二【2014】4号)指出:各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学科质量要求落实到各学科教学中。本册辑录了高中化学核心概念教学及其教学策略的文献,期望教师通过阅读与研究,扎实开展好核心概念的教学,从而有效培育学生的核心素养(认识素养)。

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吴菊华
龙岩二中
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高中化学教师的良师益友

高中化学教师的良师益友

当代著名心理学家和教育家布鲁纳曾指出,“不论我们教什么学科,务必使学生理解学科的基本结构。化学核心概念及其相互关系构成了中学化学的基本框架。高中化学的核心概念及其结构体系主要分为化学用语、化学计量、物质的组成和分类、元素周期律和周期表、溶液、化学反应速率和化学平衡等几个方面。化学核心概念是化学学科的主干内容,化学核心概念是学生分析问题和解决问题的基础,具有高度的概括性、抽象性和严密的逻辑性。化学概念学习在中学化学教学中的重要作用。

只有让学生清楚、准确地理解化学概念理论,才能使学生更深刻地认识物质及其变化规律,进而掌握化学学科的基本结构。学生对核心概念的理解层次,决定了他们对化学学科的认知水平。由此,厘清化学概念的结构层次以及相关概念之间的关系,并结合学生学习能力,统筹概念的学习过程,形成适合学生认知的课堂结构,无疑是有效教学中值得探索的课题。1 概念教学的常见误区在实际教学中,教师往往缺少对概念进行有效的结构分析与教学整合,学生只能通过习题演练来习得概念不同层次涵义的片段,这样很难达成概念的完整结构与不同层次间的有效联系,从而难以构建概念整体、全面的认识。

高中化学新课程着眼于提高学生科学素养,构建了“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”相融合的课程目标体系。其中,“过程与方法”维度课程目标的设置着眼于学生经历科学探究过程,提高科学探究能力;逐步形成独立思考的能力和团队精神;运用多种方法对信息进行加工;提高自主学习化学的能力。

“基于专家支持的化学新课程高端备课及教学实践研究”(以下简称“高备”).这两年来,北京昌平区共有来自4所学校的19位老师参加了13个单元的“高备”课例研究,研究的主题涉及了“氧化还原反应”“铁的化合物的性质”“乙醇”“化学反应原理绪言”“化学反应与能量变化”“水的电离及溶液的酸碱性”“弱电解质的电离”“盐类水解”“电解池”“水溶液复习”“电化学复习”“实验复习”等。

本册书精选的38篇文章是课例研究中精选出来的有代表性、经过教师实践及认真反思的优秀课例,是高中化学教师教学研究成果的集中汇报.这些文章聚焦一个主题:把握高中化学核心概念认识功能,促进学生认识素养(核心素养)发展。

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第1章 论述篇
1.“高端备课”前后教师PCK发展变化分析:基于“化学平衡”...
孙泽浩;王磊
通过对不同水平起点的三位教师在北京师范大学化学教育研究所高端备课项目前后进行纵向追踪,使用课堂观察、文本分析、访谈等方法,分别就三位教师培训前PCK状况、培训后PCK状况以及高端备课培训内容进行深入分析,探究不同水平起点的教师化学平衡教学知识发展的差异与特质。通过研究发现,不同水...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第Z1期 作者:孙泽浩;王磊
2.基于高端备课开展促进学生认识发展的化学概念原理教学设...
于少华
<正>新课程改革日趋深入的今天,教育形势的发展对教师教学提出了更高的要求.在教学研究的过程中,有哪些核心问题需要教师重点关注?教师的教学有哪些障碍?采取哪些措施来突破这些障碍?针对这些问题,北京市昌平区的高中化学教师进行了教学实践研究,于2012年9月参与了"基于专家支持的化学新课程高...   详情>>
来源:《新课程教学(电子版)》 2014年第06期 作者:于少华
3.以高端备课促学生发展
王磊;支瑶
<正>如何帮助学生在学习知识时提高能力,如何利用学习理论设计符合学生认识的课堂教学,如何设计评价任务考查学生的能力发展,对于不同的知识主题采用哪些教学策略会更加有效,如何发展教师的学科教学知识,这些都是一线教师、教研员与其他教育研究者一直关注的重要问题。为了在更大范围内寻求解...   详情>>
来源:《中国教师》 2014年第07期 作者:王磊;支瑶
4.促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教...
胡久华;王磊
在分析氧化还原已有研究的基础上,阐述了氧化还原内容对学生认识发展的作用,提出了氧化还原专题的教学论问题并进行了探讨,在此基础上进行了氧化还原专题的单元整体教学设计及实施研究,取得了良好的教学效果。   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第03期 作者:胡久华;王磊
5.促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标...
张莉娜;王磊
高中生化学概念发展水平测查结果表明,学生化学概念发展中存在2个问题:(1)认识角度尚待丰富;(2)认识水平尚需提高。当前课程改革实践过程中,概念教学"过程与方法"维度目标设计中存在一系列问题。将认识方式发展目标落实到具体内容的"过程与方法"维度教学目标当中,为解决学生概念发展过程中存在...   详情>>
来源:《化学教育》 2008年第08期 作者:张莉娜;王磊
6.高中化学核心概念及其结构体系
向花俏
化学概念和概念间的联系构成化学学科的基本框架,是学生分析和解决化学问题的基础。本文以高中人教版普通高中课程标准化学必修和选修为研究对象,主要从化学用语、化学计量、物质的组成和分类、元素周期律和周期表、溶液、化学反应速率和化学平衡等方面,对高中化学核心概念及其结构体系进行分...   详情>>
来源:《学园》 2013年第24期 作者:向花俏
7.高中化学核心概念有效教学
王本明
<正>宏观与微观的结合是化学学科的一个重要特点.而化学概念又是在比较、分析、综合、归类、类比等方法指导下将化学现象与事实抽象出来的理性知识,是对化学现象与事实的本质反映,也是学生对物质及化学变化实现认知的基础.1核心概念的涵义核心概念就是构成化学学科知识体系的、占有重要地位的...   详情>>
来源:《高中数理化》 2014年第20期 作者:王本明
8.高中化学概念教学的实践研究
王健伟
此研究以结构主义的方法论和结构主义的心理学、教育理论为指导,以化学教学实践为基础,对中学化学概念、理论的教学进行梳理与辨析,在师生共建化学基本概念与理论体系的教学实践中,探究化学概念教学最优化的教学策略。此研究对教师分析化学课程结构,搞好化学教学,优化教学过程,培养学生科学精...   详情>>
来源:《天津市教科院学报》 2012年第02期 作者:王健伟
9.新课程视角下的中学化学概念教学策略研究
王春
<正>一、问题的提出概念是客观事物本质属性在人脑中的反映,是一种理性认识。人们正是依赖概念的这种性质而展开思维和行动的。从一定意义上讲,学生学习知识主要是掌握概念和由概念构建系统的知识网络。学生技能的形成是以掌握概念和规则为基础的,并且规则中包含了概念,一条规则总是由若干概念...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2009年第07期 作者:王春
10.中学化学概念教学的几点体会
王秋芳
中学化学概念教学的几点体会上海市奉贤县实验中学(201400)王秋芳化学概念是中学化学重要内容之一.化学概念教学向来为中学化学教师所重视.化学概念的教学方法很多,不同的化学概念,应该用不同的方法讲授,下面我就中学化学概念教学谈些体会.一.通过实验讲授...   详情>>
来源:《化学教学》 1996年第10期 作者:王秋芳
第2章 实践篇--高中必修化学
1.重视学生认知有效建构概念——以“物质的量”为例
仇小卫
从认知角度认识高中化学概念教学,可以避免概念教学的肤浅化."物质的量"是高中化学重要的基础概念,学生对"量"的生活经验与西方文化背景下的"物质的量"之间,存在着理解的差异.基于这一差异,通过概念的厘清,并从宏观走向微观,以在实际应用中建立以"物质的量"为核心的化学反应的分析工具,是概念...   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2016年第21期 作者:仇小卫
2.以学生发展为本的教学设计——核心概念引导下的化学教学...
胡晓萍;周玉芝
以"弱电解质的电离平衡"为例,介绍了核心概念统领下单元教学的操作方法:事实教学围绕着核心概念展开,用引导问题引发学生思考,通过活动让学生自己构建核心概念。   详情>>
来源:《化学教育》 2015年第13期 作者:胡晓萍;周玉芝
3.基于POE策略的高中化学“四重表征”概念教学研究
彭豪
化学概念教学既是化学教学的重点,又是难点,如何在概念教学中利用信息技术,通过多重表征教学使学生对概念进行科学建构并深刻理解概念的意义,是个值得探讨的问题。本文在分析"四重表征"教学理论与POE教学策略的基础上,提出了基于信息技术的"四重表征"教学设计,并以"酸、碱、盐在水溶液中的电离...   详情>>
来源:《化学教学》 2011年第10期 作者:彭豪
4.宏观观察 微观想象 符号表征——苏教版“离子反应”教...
王强;陆燕海
作为高中化学核心概念之一,离子反应教学中关键在于建立起对概念的理解。结合2013年浙江省高中化学优质课,通过实验引导学生深刻理解概念,从宏观现象、微观本质、符号表征等角度设计了"离子反应"的教学,强化三者的有机融合。   详情>>
来源:《化学教与学》 2014年第06期 作者:王强;陆燕海
5.美国教材中核心概念编写特点的研究——以“氧化还原反应...
孙安龙
核心概念在化学教学中占有非常重要的地位。但概念的抽象性又会给学生的建构、表征、应用等带来困难。美国高中教材《化学:概念与应用》用实验、模型、实例等帮助学生建构氧化还原反应概念,又为学生提供多种形式表征氧化还原反应。贴近生活的书后习题层次清晰、形式丰富又拉近了学生与文本的距...   详情>>
来源:《化学教与学》 2016年第07期 作者:孙安龙
6.初探核心素养背景下高中化学课堂教学的重构策略
钱华
课堂教学是发展学生核心素养的重要途径。在核心素养背景下,重构课堂教学,对"知识本位"走向"素养为重"有着重要的意义。首先化学教师应重构化学课堂教学的"三观",即价值观、目标观和过程观;其次,教师应在内容选择、过程设计、活动组织和课件使用等方面体现出选择之美、优化之美、和谐之美和适...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第13期 作者:钱华
7.基于认知发展理论构建“物质的量”单元教学策略
丁樱
以认知科学理论为指导,在研究高中学生化学认知发展阶梯的基础上,构建了以"结构观、微粒观、分类观、价态观、转化观、守恒观"6大核心思维为教学切入点的"物质的量"单元教学策略。实践研究表明,构建的教学策略是有效的。   详情>>
来源:《化学教育》 2016年第05期 作者:丁樱
8.基于促进学生认识发展的“物质的量浓度”教学设计研究—...
王磊;支瑶
以学生在物质的量浓度及相关内容学习过程中认识发展障碍点为切入点,分析了物质的量浓度概念和"配制一定物质的量浓度溶液"实验在发展学生对溶液组成的认识和形成定量认识方式方面的功能与价值,在此基础上进行"以促进学生认识发展为本"的教学设计,并与"以具体知识剖解为本"的教学设计方案进行...   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第01期 作者:王磊;支瑶
9.“先行组织者”教学策略在高中化学概念教学中的应用研究
洪万全
"先行组织者"教学策略在课堂教学中促进学生对不熟悉教材内容的理解,简化教学内容的理解难度.本文主要对"先行组织者"教学策略在高中化学概念教学中的应用进行深入研究.   详情>>
来源:《数理化解题研究》 2016年第27期 作者:洪万全
10.基于观念建构的高中化学概念教学设计研究
李玲
"从生活走进化学,从化学走向社会",提高学生的科学素养是当代科学教育改革的核心。高中化学教学设计应基于概念原理知识的功能与价值进行设计,在教学中更加注重过程性,从强调具体性知识的传授转变到帮助学生建构化学核心观念,避免孤立地进行概念教学。   详情>>
来源:《科教文汇(下旬刊)》 2011年第02期 作者:李玲
11.让化学概念教学与新课程同行——新课程理念下高中化学概...
吴超;邓善银
探讨高中化学概念教学中存在的问题,关注新课程理念在概念教学中的实施,研究概念教学的对策,提高概念教学的质量。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2012年第12期 作者:吴超;邓善银
12.关注科学概念的教育价值——以“原子”为例
保志明
每一门自然科学都有自己的核心科学概念。这些概念的得来通常都十分不易,并且在漫长的年代里不断被补充修正,这些都是极具教育价值的内容。而这些概念的形成和发展,都是从证据出发,沿着逻辑上升,经历了反复的证实或证伪后得来的,带领学生经历这一过程(以"原子"的教学为例),即是挖掘概念背后的...   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第05期 作者:保志明
13.运用认知灵活理论指导高中化学概念教学
林立豪;施建梁
概念教学是高中化学课程教学的重要组成,同时也是培养学生实践能力、逻辑思维能力的基础。课程教学改革对高中化学教学质量提出了更高的要求,但是从现阶段化学概念教学的具体情况来看,依然存在着学生兴趣程度不足、转化能力不强等问题。针对高中化学概念教学的现状,运用认知灵活理论从多角度进...   详情>>
来源:《中学教学参考》 2015年第17期 作者:林立豪;施建梁
14.关注科学概念的教育价值(续)——以“原子结构”为例
保志明
每一个科学概念要能被大众接受并写进教科书中,背后都蕴含着"价值观"和"方法",这是概念本身的一部分,不可割裂。教学中应当引导学生去发展"理智的怀疑",并运用逻辑推理,严密地核查证据。以"原子结构"为例,简述具体的教学过程。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2015年第07期 作者:保志明
15.高中化学迷思概念转变的有效教学策略探析
于晓莉
许多学生在初次接触化学时潜意识中认为化学概念非常难懂、难学,在认知行为上有所排斥和恐惧,教师在对基础化学概念进行教学时也很难形象生动地解释这些化学概念.这些问题的产生就是因为学生潜意识中的迷思概念在作祟,也就是把将生活经验与化学概念混为一谈,并产生与科学概念不一样的理解.本文...   详情>>
来源:《数理化学习》 2014年第12期 作者:于晓莉
16.论化学概念的结构与教学组织——以“氧化还原反应”为例
周仁鸽
概念是构成学科体系的基本单元,化学概念有着宏观与微观、定性与定量、语义与符号等多层次的内涵,并随学习与研究的深入不断发展变化;而且概念之间又有相似与相关的内涵交叠。这要求教学能从学科体系上对概念关系和结构进行分析,让概念的教学层次及分化编排与学生认识阶段相匹配,遵循概念认知...   详情>>
来源:《化学教学》 2014年第10期 作者:周仁鸽
第3章 实践篇--高中选修化学
1.发挥核心概念“平衡常数”教学功能的化学平衡复习教学的...
张丽;胡久华
结合化学平衡复习课的教学现状,分析了化学平衡复习教学的定位和学生的已有认识,阐明了平衡常数是化学平衡复习教学中的核心概念,具有促进平衡知识结构化和解决分析平衡问题思路方法的功能。还进行了发挥核心概念"平衡常数"教学功能的化学平衡复习的教学设计和实践研究,取得了较好的教学效果,...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第05期 作者:张丽;胡久华
2.基于学生认识发展的教学设计赏析——以《食品中的有机化...
陈兴
<正>基于学生认识发展的教学设计,是以学生认识中的问题或障碍作为教学设计的基点,以核心教学问题诊断及有效教学策略作为研究的单位,倡导应用背景与化学之间的本质关系,关注化学学科的思想方法。在此思想指导下,化学核心概念的建构不仅仅是观点的获得与陈述,更重要的在于促进观念的认识功能实...   详情>>
来源:《中小学教学研究》 2011年第03期 作者:陈兴
3.基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研...
姜言霞;王磊
基于对"化学反应速率"已有教学研究和对"化学反应速率"概念本体的分析,提出了基于模型建构的"化学反应速率"的教学策略,构建了"化学反应速率"的认识模型及不同教学阶段的层级发展模型,并深入分析了"化学反应速率"对促进学生认识发展的功能价值。在理论分析和探讨的基础上,运用设计性研究和对比...   详情>>
来源:《化学教育》 2013年第03期 作者:姜言霞;王磊
4.深入调研学生 优化教学策略——“化学反应的限度”教学...
张绪姝
"化学反应的限度"作为选修模块化学反应原理的核心知识,由于概念抽象、原理复杂,对学生思维品质要求高,老师在课堂教学中常感到困难,学生难以认识概念背后的深层意义。通过问卷调查,在深入研究学生原有知识、认知水平的基础上,准确把握教学内容和结构,进行教学设计,选择恰当的教学策略,有助于...   详情>>
来源:《化学教育》 2010年第06期 作者:张绪姝
5.厘清核心概念及其学习进程:分析教材的新视角——以中学...
周玉芝
以一线教师对人教版高中化学选修4《化学反应原理》教材的"化学电源"教学中关于学生认识发展的教学困惑为切入点,做了基于核心概念的中学化学"电化学基础"教学内容分析,并由此梳理出从初中化学到高中选修4学段学生对该内容的学习进程。以"化学电源"教学的再设计,说明厘清核心概念及其学习进程...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第13期 作者:周玉芝
6.中学化学概念理论课堂教学高效性的策略
郑华
中学化学概念理论课堂教学高效性教学设计应遵循建构主义教学理论,以学生为主体,教师为主导,充分利用各种资源,设计支撑学生的建构活动,按照"研究教学内容的知识及编排思想——分析学生的认知情况——设计建构概念的问题线索,并提供必要的素材作为学生解决问题的依据"这一基本思路完成教学设计...   详情>>
来源:《新课程学习(下)》 2013年第10期 作者:郑华
7.基于学生认识发展点的高三水溶液复习教学研究
胡久华;袁丽琴
"水溶液"是中学化学的核心内容主题,改进和优化水溶液复习教学至关重要。通过对高三学生水溶液复习前的问卷调查与访谈、分析已有水溶液复习教学研究和复习教学指导文件、梳理学生关于水溶液认识发展的已有研究,综合确定了高三水溶液复习教学中学生的具体认识发展点,基于此设计了促进学生认识...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第13期 作者:胡久华;袁丽琴
8.先行组织者策略在中学化学概念教学中的应用
许文学;钟立
化学概念教学是中学化学教学的重要组成部分。先行组织者策略可以在学习者已有知识与新知识之间架设一道桥梁,有效地促进新材料的学习。结合相应的案例,探讨了在化学概念教学中如何运用实验式组织者、比较式组织者等不同类型的先行组织者,促进学生对概念的理解和提高解决问题的能力,培养和提高...   详情>>
来源:《新课程学习(中)》 2012年第04期 作者:许文学;钟立
9.电化学认识模型及其在高三原电池复习教学中的应用
王维臻;王磊
综述了关于高中原电池教与学的已有研究,分析了电化学知识要求和学生电化学认识特点,从电化学的本体维度、认识维度和问题维度,构建并提出了高中电化学认识模型,并在高三原电池复习教学中进行了应用,针对分析型任务和设计型任务进行对比性教学实验。通过对学生电化学认识发展的前后测及其对比...   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第01期 作者:王维臻;王磊
10.论基于学科观念的化学概念教学——以离子反应教学设计为...
倪娟
就"概念教学"对学生的重要意义及现状,指出化学概念教学的惯有误区和常用方法。以"离子反应"教学设计为案例,论基于培养学生学科观念的概念教学之要义、注意事项及相关策略。   详情>>
来源:《化学教育》 2014年第01期 作者:倪娟
11.发展水溶液核心概念理解的研究——以“弱电解质的电离”...
王福成
在"弱电解质的电离"教学中,采用问题驱动、在教师引导下的实验探究教学策略,发展学生对高中化学水溶液核心概念的理解。主要介绍核心概念分析、学生情况分析、教学目标、教学过程和教学效果评价等。   详情>>
来源:《中学化学教学参考》 2016年第11期 作者:王福成
12.核心概念统领的单元教学设计与实施——基于“化学中的平...
胡晓萍
<正>《高中化学课程标准》提出:高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能,进一步了解化学学科的特点,加深对物质世界的认识;有利于学生体验科学探究的过程,学习科学研究的基本方法,加深对科学本质的认识,增强创新精神和实践能力;有利于学生形成科学的自然观和严...   详情>>
来源:《中国教师》 2014年第09期 作者:胡晓萍
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